主题班会方案-活动策划案

语文园地
教学目标：
1.借助交流平台，了解童话，感受童话中生动的人物形象，受到一定的启发。
2.借助识字 加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解
字义，并正确运用。
3.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。
4.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言
文字的能力。
5.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。
教学重难点：
1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及
阅读童话的好处。
2.能够自己发现生字读音和字形上的特点、生字与偏旁之间的关系，从而主
动认识更多的生字 。
3.诵读关于“理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。
教学准备：
教师：1.多媒体课件。2.提前布置阅读任务。
学生：1.提前准备一篇自己喜欢的课外童话故事，准备在课堂上介绍。
2.熟悉自己的习作内容，想一想怎样才能讲得更精彩，在课堂上讲给大家听。
课时安排：2课时


1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及
阅读童话的好处。
2.能把自己创编的童话故事讲得生动有趣。

引导学生回顾所学内容，巩固相应的体裁知识，懂得交流的具体内容与基本

方法。

一、交流平台
导语：在习作课上，我们一起总结了童话故事的几 个特点，还记不记得？（鲜
明的形象、奇妙的想象、有趣的情节、有益的启示。）有三位小朋友也喜欢读 童
话故事，他们读完故事后跟我们也有一样的收获。
1.出示“交流平台”的内容，指名读一 读三位小朋友的话，并说说他们是从
哪些方面来分享阅读童话故事的收获的。
预设：引导学生明确这三位小朋友分别是从故事形象、故事内容、故事启示
来分享阅读收获的。
2.引导学生从这三个方面回顾本单元的童话内容。
（1）你最喜欢课文中的谁？为什么？
示例：我喜欢《在牛肚子里旅行》中的那个青头蟋蟀，它为了自己的朋友奋
不顾身的精神真值得 我们学习。如果我也有这样的朋友，那该有多好哇！
（2）你觉得课文中哪些地方最有趣（令你印象最深刻）？
示例：在《卖火柴的小女孩》中， 当我读到小女孩几次擦着火柴，幻想美好
生活时，我心里就为她感到难过。别人都在欢庆团圆、欢度节日 ，而小女孩的美
好生活只能从火柴那微弱的光芒中想象出来，根本不可能实现。然而就在这虚幻
的美好想象中，小女孩嘴上带着微笑，幸福地死去了。连死亡也是一种幸福，这
要放在以前我是不明白的 ，但现在我明白了，生活在无边无际的绝望与痛苦中，
死亡对小女孩来说，意味着摆脱了寒冷、饥饿与痛 苦，意味着她最终得到了想象
中的美好。
（3）你从这些故事中得到了哪些启示？
示例：在《牛肚子里旅行》这篇课文提到了友情。我想说的是，只要你真诚、
友好地对待别人，你就会拥 有很多好朋友。尤其是班干部，也要像《一块奶酪》
里的蚂蚁队长一样，能遵守纪律，不搞特殊，这样大 家才会喜欢跟你做朋友。
3. 学生交流后，教师出示图表。

篇目名主要故事形故事内容（情节）
称 象
故事启示
《卖火
柴的小
女孩》
小女孩
小女孩一次次擦着火柴，在火光同 情弱势群体，追求
中看到了温暖的火炉、喷香的烤美好，不惧苦难。
鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
《那一种子、树、树经历了从种子到木地板的变不管什么时 候，都要
定会很手推车、椅化，每一次变化中它都有新的追乐观、豁达，要不断
好》 子、木地板 求，而且最后它的愿望都实现了。 追求。
两只小蟋蟀玩捉迷藏时，红头被友情对一个人有重《在牛
肚子里红头、青头 吞进了牛肚子里，青头根据对牛大意义。遇到困难
旅行》 吃食特点的了解，鼓励、帮助红时，要沉着冷静，积
头从牛肚子里逃了出来。

极想办法。
蚂蚁队长带领蚂蚁们搬运一块奶要说到做到，以身作
酪时，拽掉了奶酪的 一角。经过则，严于律己，还要
一番思想斗争，他命令队伍中最能抵住诱惑。
弱小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。
《一块蚂蚁队长
奶酪》
小结：同学们说得多 好呀！我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，
还能经历一些不可思议的事情。更重要的是，我们 还能从有趣的故事中获得很多
有益的启示呢！所以，我们一定要多读童话故事，特别要读那些经典的童话 故事。
那么，同学们还读过哪些好故事？
4.教师出示交流提示，学生介绍自己准备的童话， 交流阅读体验，教师相机
进行点拨指导。注意提醒学生结合读过的童话故事进行交流，只要能说出自己印
象最深刻的一两点即可。
（1）我给大家介绍的童话是 。（介绍篇名）
（2）这个故事讲的是 。（说说主要内容）
（3）为什么想给大家推荐这个故事呢？因为 。
（从故事形象、情节内容、感悟启示等任一方面说说原因）
5.教师指导学生做“读书记录 卡”或写“读书日记”，帮助学生做好阅读记
录，以备后期交流。

过渡：老师真高兴，大家读了这么多有趣的故事，分享了这么多生动真实的
体验！同学们，读书不是一时 的任务，而是一种长期的学习，需要我们长期坚持
下去并使之成为一种生活方式。光读可能还不够，因为 人的记忆力有限，我们最
好边读边做做阅读记录，一方面加深印象，真正读进去，另一方面，养成好的阅
读习惯，这对大家以后的学习、人生都有巨大的帮助。阅读记录怎么做呢？老师
在这儿分享两种 简单的方法给大家。当然，同学们如果有更好、更新颖的方法或
是经验，也可以分享，让大家借鉴借鉴。
第一种：制作“读书记录卡”
读书记录卡
书名 作者
（ ）月（ ）日，我读了《 》的第（ ）页到（ ）页，觉得（ ）
特别有趣。阅读中，（ ）我不是很明白，想和大家讨论。
第二种：写“读书日记”
月 日
你今天读了什么内容？
读完后你有什么感受？
你有哪些联想和疑问？



星期 天气
摘抄一些你喜欢的词句吧。
6.教师指导学生制订整本书的阅读计划。
过渡：同学们，今天我们分享的童话故事，大多是 同学们自己挑选的独立篇
章。在这个学期，教材上推荐阅读的书目有《安徒生童话》《稻草人》《格林童
话》，我们可能还得读更多的童话故事。阅读速度快的同学，三两天就能啃完一
本，但是可能会 “废寝忘食”；读得慢的同学呢，可能一学期下来，能不能读完
推荐阅读的书都很难说。这就要求我们制 订一个方便执行的阅读计划。在过去，
老师为帮助大家养成好的阅读习惯，可能会规定大家什么时候读书 ，读多少内容、
多长时间，怎么读。但现在你们已经有了一定的经验，老师想让大家自己做决定，
因为只有适合自己的才是最好的。
（1）小组讨论。学生自由交流。
①平时都在什么时间读？（课余，睡前，晨读……可以利用碎片时间读，也

可以集中在某一时段读。）
②每天大概有多少阅读量？（估算自己的阅读速度，每分钟大概多 少字……
要保证一定的阅读量。）
③每天阅读时间大概有多长？（大约20分钟。保证正常、 规律作息，不影
响其他学习任务……）
④读完一本书准备花多长时间？（进行合理安排）
（2）教师点拨指导学生可能有疑问的地方。
预设：推荐阅读的3本童话都有200页左右， 学生对读完这样一本书大概要
花多长时间可能缺乏经验。针对这一情况，可让学生看看3本童话的目录， 说说
3本童话分别由几个故事构成，然后在大致确定每个故事所需阅读时间的基础
上，估算出读 完整本书需要的时间。
（3）学生根据自身的实际情况，采用表格、条款等形式制订自己的阅读计
划。
小结 ：现在，我们每个人都制订了自己的阅读计划。老师自己也制订了一份，
跟同学们一起读书、一起交流、 一起进步。阅读需要长期坚持，就让我们互相鼓
励、监督，相互之间比一比，看谁不仅读得多，还能读得 好。剩下的一点时间，
老师想留给同学们，接着展示自己的习作。

二、小小故事会
1.教师介绍活动内容。
活动内容：将自己修改好的习作读给组内的同学听一听，由小组推选 出一篇
最有意思的，再派小组代表把习作读给大家听。篇目作者和篇目朗读者可以不是
同一人。
2.小组朗读评比。教师巡视，注意指导学生读出感情，读出趣味。

3.小组代表朗读展示。教师引导其余学生交流听后的感受，汲取好的经验，
讨论需要改进的地方。
4.集体评选“最佳创作奖”“最佳朗读者”“我最喜欢的故事角色”等奖项。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：同学们，今天这堂课， 我们主要交流了自己喜欢读的童话故事，不但
对童话故事的特点有了更加深刻的体会，也学会了从故事形 象、故事内容、故事
主旨等方面来分享阅读收获，获得了很多成长的启示。在刚刚举行的“小小故事会”活动中，老师更发现了不少未来的童话作家，未来的演说家、表演家，感受
到了你们内心的纯真 、热情和善良，感受到了你们丰富多彩的内心世界。你们让
老师一下子“返老还童”了呢！老师相信，只 要我们大家能够保持这份阅读的热
情，养成良好的阅读习惯，我们就能随时走进童话的天堂、阅读的乐园 ，去和花
鸟虫鱼说话，去和山川草木交谈，去探索、发现更多神奇的领域；我们就能凭借
想象的 翅膀、智慧的粮仓，永远不受拘束，在天地间自由驰骋！
2.引导学生交流收获。
（1）交换阅读各自喜欢的童话篇目，听听同学的阅读感受。
（2）试着根据你读的某篇童话故事，写一写“读书日记”。


1.借助 识字加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解
字义，并正确运用。
2.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。
3.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言
文字的能力。
4.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。


1.引导学生发现生字的规律，积累更多生字、词语。巩固对修改符号的认识

并正确运用。
2.引导学生丰富语言积累，并能在实际生活中运用。

一、识字加油站
1.出示教材中的两组词语。
伸—申（申请） 界—介（介绍） 棕—宗（祖宗）
忆—乙（乙方） 招—召（召开） 教—孝（孝顺）
2.朗读字词。
（1）指名拼读生字及词语，教师适时提醒读准“绍、乙、召”等字，尤其< br>要区分“绍”和“召”的字形和字音。
（2）指名领读，齐读。
（3）同桌互相检查字词朗读情况，注意及时纠正字词读音。
3.观察比较字形、读音。
（1）同桌互相交流，看看每组中的两个汉字在字形和读音上都有什么特点。
（2）代表汇报交流。
明确：每组中的第一个汉字去掉部首就是第二个汉字。这两个汉字在读 音上
相同或者相似，但是字义却发生了变化。
（3）联系实际生活，点拨理解部分字义、词语。
申请：向上级或有关部门申述理由，请求批准。
孝：表示对长辈的孝顺尊敬。（提问引导：想一想，我们身边的孝行有哪些？）
4.指导识记方法，拓展组词。
◆减一减：（部分示例）
伸-亻=申（引申）（重申）（三令五申）
招-扌=召（召集）（号召）（召唤）
◆加一加：（部分示例）
召+纟=绍（绍兴）（介绍） 曾+贝=赠（赠送）（赠予）（相赠）（赠品）
5.引导学生对照生字表，找一找这类形声字，归类巩固识记。
拓展：挤—齐、案—安、烈—列、城—成、露—路、蚂—马……
shēn
yǐ
jièshàozōnɡ
zhàoxiào

小结：在汉字王国里， 有很多这样的现象：一个汉字去掉部首就变成了另一
个汉字，虽然字形相似、读音相近，但在意思上已经 发生了巨大的变化。同学们，
我们在认读理解的时候，千万不能犯“秀才认字认半边”的错误呀！
二、词句段运用
（一）识记生字。
1.出示三组汉字。
咬 叼 嚼 咽 啃 吞 含
叫 喊 嚷 吼 吵 啼 唤
啪 哗 吱 嗡 嘟 呜 嘀
2.学生观察并汇报，教师点拨。
（1）整体观察，三组汉字都含有口字旁。
（2）出示字组“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，做一做动作。
②汇报发现：这组字都表示嘴巴的动作。
（3）出示字组“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，合作演一演。
②汇报发现：这组字都表示嘴巴发出声音的动作。
（4）出示字组“啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，联系生活实际进行想象。
②汇报发现：这组字都与声音有关，也叫拟声词。
3.教师小结，引导学生明确汉字中“偏旁表义”的构字规律。
小结：这些生字，有的表示嘴 巴吃东西的动作，与“口”有关；有的表示嘴
巴发出声音的动作，与“口”有关；还有的表示嘴巴发出的 声音，也与“口”有
关。这就告诉我们，含有“口”这个偏旁的生字的字义要么跟嘴巴有关，要么就跟声音以及发出声音时的动作有关。这就是汉字中“偏旁表义”的构字规律。这
是不是很有趣？
4.再读汉字并组词，拓展积累更多带口字旁的字。
跟嘴巴的动作有关：吃、吐、呕、吹、吸、喷……

（二）修改病句。
1.教师引导学生回忆改正、增补、删除3种修改符号。
（1）是（改正）号，用来对文句中的错别字、词进行改正。
（2）
（3）
是（增补）号，用来增补文句中漏掉的部分。
是（删除）号，用来删除文句中多余的部分。
2.引导学生将课本中三个句子修改前后的表达效果进行对比，交流发现。
明确：修改后的句 子（1）用字、用词更准确；（2）前后连接更加流畅；（3）
句意表达更准确。
3.学以致用。引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改。



4.学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。
明确：第一句中的“带”用“”修改 ，将“带”改为“戴”；第二
句中的“优美的舞蹈”与前面的“唱起”搭配不恰当，所以在“优美的舞蹈 ”前
用“
要用“
”添加“跳起”；第三句中的“全校师生”包含“语文老师”，所以< br>”删除“和语文老师”。
5.拓展巩固。引导学生有意识地归纳、积累一些容易用错的字词。
示例：
在（现在）（存在）——再（再见）（一再）
做（做事）（做人）——作（作业）（作为）
坐（坐下）（请坐）——座（座位）（上座）
气（气体）（水蒸气）——汽（汽水）（蒸汽）
三、日积月累

1.出示课本中的三个句子。
不拨不亮，理不辩不明。
走遍天下，无理寸步难行。
在于力，万古胜负在于理。
2.学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。
3.指名诵读，教师适时范读。读准字音、断句。注意“拨、辩”的字形。
4.教师引导学生理解句意。
（1）借助图片理解“灯不拨不亮，理不辩不明”。
预设：①出示油灯图片，教师简介油灯。“拨”就是拨动灯芯的动作。油灯
只有经常拨灯芯才会亮。
②引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现，理解句意。
明确：句式相同，前后一一对 应，用“灯不拨不亮”的生活常识类比“理不
辩不明”的道理。整句话的意思是说：油灯经常拨一拨灯芯 才会更亮，道理要经
常辩一辩才能更清楚明了。
（2）借助故事理解“有理走遍天下，无理寸步难行”。
预设：①引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现。
明确：“有理”和“无理”、“走 遍天下”和“寸步难行”对比鲜明。这是
从“有理”和“无理”两个方面对比着说的。
预设：②联系生活中发生的小故事，理解句意。
明确：如在公共场合不遵守规则就是“无理” ，这样的人会受到大家的谴责
和唾弃。做生意讲诚信，顾客盈门，生意就会越来越红火；反之很快就得关 门停
业。整句话的意思是说：不管做任何事情，有道理、讲道理才行得通，否则是行
不通的。
（3）借助游戏理解“一时强弱在于力，万古胜负在于理”。
预设：①和同桌玩一玩掰手腕的游戏，感受“一时强弱在于力”，说说对前
半句的理解。
明确：前半句的意思是，一时的胜负得失可能跟力气的大小有关。
预设：②引导学生猜测后半 句的意思，教师可适当引入抗日战争史实帮助学
生体会，增强爱国主义精神。

明确：后半句的意思是，长期的胜负要看谁站在有道理的一方。整句话的意
思是说：靠武力只会 取得偶尔、暂时的胜利，讲道理的人才能赢得最终的胜利。
5.教师小结。引导学生积累更多关于“理”的谚语。
小结：同学们，这三句谚语都是关于“ 理”的。第一句告诉我们怎么懂道理，
第二、三句是对人要讲道理的劝诫。我们的心中要有一面道理的明 镜，时不时照
一照，看自己哪些还不懂，哪些做得不对，从而努力改正。偶尔受了委屈、受到
不 公正对待，仍要有大胸怀、大智慧。只要讲道理、守正义，真相早晚会水落石
出，你也会得到大家的理解 和支持。在这里，老师还有几句“理”要送给大家：
（出示课件）
以理服人心服，以力服人身服。
天下唯理可服人。
6.出示全部谚语，学生朗读并体会其中的道理，尝试背诵。
四、课堂回顾
教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课我们学习了 三个版块的内容，有生字、词语、病句修
改和谚语，内容可谓丰富。通过这节课的学习，我们了解了生字 的构字法、偏旁
和字义的关系，掌握了三种修改符号，更重要的是从谚语中明白了“理”对人生
的重要意义。同学们的表现一如既往的好，不仅积极发言，而且见解独特，老师
很欣慰啊！希望大家以后 再接再厉，在知识储备上更上一层楼！

语文园地
教学目标：
1.借助交流平台，了解童话，感受童话中生动的人物形象，受到一定的启发。
2.借助识字加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解
字义，并正确运用 。
3.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。
4.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言
文字的能力。
5.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。
教学重难点：
1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及
阅读童话的好处。
2.能够自己发现生字读音和字形上的特点、生字与偏旁之间的关系，从而主
动认识更多的生字 。
3.诵读关于“理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。
教学准备：
教师：1.多媒体课件。2.提前布置阅读任务。
学生：1.提前准备一篇自己喜欢的课外童话故事，准备在课堂上介绍。
2.熟悉自己的习作内容，想一想怎样才能讲得更精彩，在课堂上讲给大家听。
课时安排：2课时


1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及
阅读童话的好处。
2.能把自己创编的童话故事讲得生动有趣。

引导学生回顾所学内容，巩固相应的体裁知识，懂得交流的具体内容与基本

方法。

一、交流平台
导语：在习作课上，我们一起总结了童话故事的几 个特点，还记不记得？（鲜
明的形象、奇妙的想象、有趣的情节、有益的启示。）有三位小朋友也喜欢读 童
话故事，他们读完故事后跟我们也有一样的收获。
1.出示“交流平台”的内容，指名读一 读三位小朋友的话，并说说他们是从
哪些方面来分享阅读童话故事的收获的。
预设：引导学生明确这三位小朋友分别是从故事形象、故事内容、故事启示
来分享阅读收获的。
2.引导学生从这三个方面回顾本单元的童话内容。
（1）你最喜欢课文中的谁？为什么？
示例：我喜欢《在牛肚子里旅行》中的那个青头蟋蟀，它为了自己的朋友奋
不顾身的精神真值得 我们学习。如果我也有这样的朋友，那该有多好哇！
（2）你觉得课文中哪些地方最有趣（令你印象最深刻）？
示例：在《卖火柴的小女孩》中， 当我读到小女孩几次擦着火柴，幻想美好
生活时，我心里就为她感到难过。别人都在欢庆团圆、欢度节日 ，而小女孩的美
好生活只能从火柴那微弱的光芒中想象出来，根本不可能实现。然而就在这虚幻
的美好想象中，小女孩嘴上带着微笑，幸福地死去了。连死亡也是一种幸福，这
要放在以前我是不明白的 ，但现在我明白了，生活在无边无际的绝望与痛苦中，
死亡对小女孩来说，意味着摆脱了寒冷、饥饿与痛 苦，意味着她最终得到了想象
中的美好。
（3）你从这些故事中得到了哪些启示？
示例：在《牛肚子里旅行》这篇课文提到了友情。我想说的是，只要你真诚、
友好地对待别人，你就会拥 有很多好朋友。尤其是班干部，也要像《一块奶酪》
里的蚂蚁队长一样，能遵守纪律，不搞特殊，这样大 家才会喜欢跟你做朋友。
3. 学生交流后，教师出示图表。

篇目名主要故事形故事内容（情节）
称 象
故事启示
《卖火
柴的小
女孩》
小女孩
小女孩一次次擦着火柴，在火光同 情弱势群体，追求
中看到了温暖的火炉、喷香的烤美好，不惧苦难。
鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
《那一种子、树、树经历了从种子到木地板的变不管什么时 候，都要
定会很手推车、椅化，每一次变化中它都有新的追乐观、豁达，要不断
好》 子、木地板 求，而且最后它的愿望都实现了。 追求。
两只小蟋蟀玩捉迷藏时，红头被友情对一个人有重《在牛
肚子里红头、青头 吞进了牛肚子里，青头根据对牛大意义。遇到困难
旅行》 吃食特点的了解，鼓励、帮助红时，要沉着冷静，积
头从牛肚子里逃了出来。

极想办法。
蚂蚁队长带领蚂蚁们搬运一块奶要说到做到，以身作
酪时，拽掉了奶酪的 一角。经过则，严于律己，还要
一番思想斗争，他命令队伍中最能抵住诱惑。
弱小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。
《一块蚂蚁队长
奶酪》
小结：同学们说得多 好呀！我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，
还能经历一些不可思议的事情。更重要的是，我们 还能从有趣的故事中获得很多
有益的启示呢！所以，我们一定要多读童话故事，特别要读那些经典的童话 故事。
那么，同学们还读过哪些好故事？
4.教师出示交流提示，学生介绍自己准备的童话， 交流阅读体验，教师相机
进行点拨指导。注意提醒学生结合读过的童话故事进行交流，只要能说出自己印
象最深刻的一两点即可。
（1）我给大家介绍的童话是 。（介绍篇名）
（2）这个故事讲的是 。（说说主要内容）
（3）为什么想给大家推荐这个故事呢？因为 。
（从故事形象、情节内容、感悟启示等任一方面说说原因）
5.教师指导学生做“读书记录 卡”或写“读书日记”，帮助学生做好阅读记
录，以备后期交流。

过渡：老师真高兴，大家读了这么多有趣的故事，分享了这么多生动真实的
体验！同学们，读书不是一时 的任务，而是一种长期的学习，需要我们长期坚持
下去并使之成为一种生活方式。光读可能还不够，因为 人的记忆力有限，我们最
好边读边做做阅读记录，一方面加深印象，真正读进去，另一方面，养成好的阅
读习惯，这对大家以后的学习、人生都有巨大的帮助。阅读记录怎么做呢？老师
在这儿分享两种 简单的方法给大家。当然，同学们如果有更好、更新颖的方法或
是经验，也可以分享，让大家借鉴借鉴。
第一种：制作“读书记录卡”
读书记录卡
书名 作者
（ ）月（ ）日，我读了《 》的第（ ）页到（ ）页，觉得（ ）
特别有趣。阅读中，（ ）我不是很明白，想和大家讨论。
第二种：写“读书日记”
月 日
你今天读了什么内容？
读完后你有什么感受？
你有哪些联想和疑问？



星期 天气
摘抄一些你喜欢的词句吧。
6.教师指导学生制订整本书的阅读计划。
过渡：同学们，今天我们分享的童话故事，大多是 同学们自己挑选的独立篇
章。在这个学期，教材上推荐阅读的书目有《安徒生童话》《稻草人》《格林童
话》，我们可能还得读更多的童话故事。阅读速度快的同学，三两天就能啃完一
本，但是可能会 “废寝忘食”；读得慢的同学呢，可能一学期下来，能不能读完
推荐阅读的书都很难说。这就要求我们制 订一个方便执行的阅读计划。在过去，
老师为帮助大家养成好的阅读习惯，可能会规定大家什么时候读书 ，读多少内容、
多长时间，怎么读。但现在你们已经有了一定的经验，老师想让大家自己做决定，
因为只有适合自己的才是最好的。
（1）小组讨论。学生自由交流。
①平时都在什么时间读？（课余，睡前，晨读……可以利用碎片时间读，也

可以集中在某一时段读。）
②每天大概有多少阅读量？（估算自己的阅读速度，每分钟大概多 少字……
要保证一定的阅读量。）
③每天阅读时间大概有多长？（大约20分钟。保证正常、 规律作息，不影
响其他学习任务……）
④读完一本书准备花多长时间？（进行合理安排）
（2）教师点拨指导学生可能有疑问的地方。
预设：推荐阅读的3本童话都有200页左右， 学生对读完这样一本书大概要
花多长时间可能缺乏经验。针对这一情况，可让学生看看3本童话的目录， 说说
3本童话分别由几个故事构成，然后在大致确定每个故事所需阅读时间的基础
上，估算出读 完整本书需要的时间。
（3）学生根据自身的实际情况，采用表格、条款等形式制订自己的阅读计
划。
小结 ：现在，我们每个人都制订了自己的阅读计划。老师自己也制订了一份，
跟同学们一起读书、一起交流、 一起进步。阅读需要长期坚持，就让我们互相鼓
励、监督，相互之间比一比，看谁不仅读得多，还能读得 好。剩下的一点时间，
老师想留给同学们，接着展示自己的习作。

二、小小故事会
1.教师介绍活动内容。
活动内容：将自己修改好的习作读给组内的同学听一听，由小组推选 出一篇
最有意思的，再派小组代表把习作读给大家听。篇目作者和篇目朗读者可以不是
同一人。
2.小组朗读评比。教师巡视，注意指导学生读出感情，读出趣味。

3.小组代表朗读展示。教师引导其余学生交流听后的感受，汲取好的经验，
讨论需要改进的地方。
4.集体评选“最佳创作奖”“最佳朗读者”“我最喜欢的故事角色”等奖项。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：同学们，今天这堂课， 我们主要交流了自己喜欢读的童话故事，不但
对童话故事的特点有了更加深刻的体会，也学会了从故事形 象、故事内容、故事
主旨等方面来分享阅读收获，获得了很多成长的启示。在刚刚举行的“小小故事会”活动中，老师更发现了不少未来的童话作家，未来的演说家、表演家，感受
到了你们内心的纯真 、热情和善良，感受到了你们丰富多彩的内心世界。你们让
老师一下子“返老还童”了呢！老师相信，只 要我们大家能够保持这份阅读的热
情，养成良好的阅读习惯，我们就能随时走进童话的天堂、阅读的乐园 ，去和花
鸟虫鱼说话，去和山川草木交谈，去探索、发现更多神奇的领域；我们就能凭借
想象的 翅膀、智慧的粮仓，永远不受拘束，在天地间自由驰骋！
2.引导学生交流收获。
（1）交换阅读各自喜欢的童话篇目，听听同学的阅读感受。
（2）试着根据你读的某篇童话故事，写一写“读书日记”。


1.借助 识字加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解
字义，并正确运用。
2.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。
3.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言
文字的能力。
4.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。


1.引导学生发现生字的规律，积累更多生字、词语。巩固对修改符号的认识

并正确运用。
2.引导学生丰富语言积累，并能在实际生活中运用。

一、识字加油站
1.出示教材中的两组词语。
伸—申（申请） 界—介（介绍） 棕—宗（祖宗）
忆—乙（乙方） 招—召（召开） 教—孝（孝顺）
2.朗读字词。
（1）指名拼读生字及词语，教师适时提醒读准“绍、乙、召”等字，尤其< br>要区分“绍”和“召”的字形和字音。
（2）指名领读，齐读。
（3）同桌互相检查字词朗读情况，注意及时纠正字词读音。
3.观察比较字形、读音。
（1）同桌互相交流，看看每组中的两个汉字在字形和读音上都有什么特点。
（2）代表汇报交流。
明确：每组中的第一个汉字去掉部首就是第二个汉字。这两个汉字在读 音上
相同或者相似，但是字义却发生了变化。
（3）联系实际生活，点拨理解部分字义、词语。
申请：向上级或有关部门申述理由，请求批准。
孝：表示对长辈的孝顺尊敬。（提问引导：想一想，我们身边的孝行有哪些？）
4.指导识记方法，拓展组词。
◆减一减：（部分示例）
伸-亻=申（引申）（重申）（三令五申）
招-扌=召（召集）（号召）（召唤）
◆加一加：（部分示例）
召+纟=绍（绍兴）（介绍） 曾+贝=赠（赠送）（赠予）（相赠）（赠品）
5.引导学生对照生字表，找一找这类形声字，归类巩固识记。
拓展：挤—齐、案—安、烈—列、城—成、露—路、蚂—马……
shēn
yǐ
jièshàozōnɡ
zhàoxiào

小结：在汉字王国里， 有很多这样的现象：一个汉字去掉部首就变成了另一
个汉字，虽然字形相似、读音相近，但在意思上已经 发生了巨大的变化。同学们，
我们在认读理解的时候，千万不能犯“秀才认字认半边”的错误呀！
二、词句段运用
（一）识记生字。
1.出示三组汉字。
咬 叼 嚼 咽 啃 吞 含
叫 喊 嚷 吼 吵 啼 唤
啪 哗 吱 嗡 嘟 呜 嘀
2.学生观察并汇报，教师点拨。
（1）整体观察，三组汉字都含有口字旁。
（2）出示字组“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，做一做动作。
②汇报发现：这组字都表示嘴巴的动作。
（3）出示字组“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，合作演一演。
②汇报发现：这组字都表示嘴巴发出声音的动作。
（4）出示字组“啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀”。引导学生观察交流。
预设：①逐个读一读，联系生活实际进行想象。
②汇报发现：这组字都与声音有关，也叫拟声词。
3.教师小结，引导学生明确汉字中“偏旁表义”的构字规律。
小结：这些生字，有的表示嘴 巴吃东西的动作，与“口”有关；有的表示嘴
巴发出声音的动作，与“口”有关；还有的表示嘴巴发出的 声音，也与“口”有
关。这就告诉我们，含有“口”这个偏旁的生字的字义要么跟嘴巴有关，要么就跟声音以及发出声音时的动作有关。这就是汉字中“偏旁表义”的构字规律。这
是不是很有趣？
4.再读汉字并组词，拓展积累更多带口字旁的字。
跟嘴巴的动作有关：吃、吐、呕、吹、吸、喷……

（二）修改病句。
1.教师引导学生回忆改正、增补、删除3种修改符号。
（1）是（改正）号，用来对文句中的错别字、词进行改正。
（2）
（3）
是（增补）号，用来增补文句中漏掉的部分。
是（删除）号，用来删除文句中多余的部分。
2.引导学生将课本中三个句子修改前后的表达效果进行对比，交流发现。
明确：修改后的句 子（1）用字、用词更准确；（2）前后连接更加流畅；（3）
句意表达更准确。
3.学以致用。引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改。



4.学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。
明确：第一句中的“带”用“”修改 ，将“带”改为“戴”；第二
句中的“优美的舞蹈”与前面的“唱起”搭配不恰当，所以在“优美的舞蹈 ”前
用“
要用“
”添加“跳起”；第三句中的“全校师生”包含“语文老师”，所以< br>”删除“和语文老师”。
5.拓展巩固。引导学生有意识地归纳、积累一些容易用错的字词。
示例：
在（现在）（存在）——再（再见）（一再）
做（做事）（做人）——作（作业）（作为）
坐（坐下）（请坐）——座（座位）（上座）
气（气体）（水蒸气）——汽（汽水）（蒸汽）
三、日积月累

1.出示课本中的三个句子。
不拨不亮，理不辩不明。
走遍天下，无理寸步难行。
在于力，万古胜负在于理。
2.学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。
3.指名诵读，教师适时范读。读准字音、断句。注意“拨、辩”的字形。
4.教师引导学生理解句意。
（1）借助图片理解“灯不拨不亮，理不辩不明”。
预设：①出示油灯图片，教师简介油灯。“拨”就是拨动灯芯的动作。油灯
只有经常拨灯芯才会亮。
②引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现，理解句意。
明确：句式相同，前后一一对 应，用“灯不拨不亮”的生活常识类比“理不
辩不明”的道理。整句话的意思是说：油灯经常拨一拨灯芯 才会更亮，道理要经
常辩一辩才能更清楚明了。
（2）借助故事理解“有理走遍天下，无理寸步难行”。
预设：①引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现。
明确：“有理”和“无理”、“走 遍天下”和“寸步难行”对比鲜明。这是
从“有理”和“无理”两个方面对比着说的。
预设：②联系生活中发生的小故事，理解句意。
明确：如在公共场合不遵守规则就是“无理” ，这样的人会受到大家的谴责
和唾弃。做生意讲诚信，顾客盈门，生意就会越来越红火；反之很快就得关 门停
业。整句话的意思是说：不管做任何事情，有道理、讲道理才行得通，否则是行
不通的。
（3）借助游戏理解“一时强弱在于力，万古胜负在于理”。
预设：①和同桌玩一玩掰手腕的游戏，感受“一时强弱在于力”，说说对前
半句的理解。
明确：前半句的意思是，一时的胜负得失可能跟力气的大小有关。
预设：②引导学生猜测后半 句的意思，教师可适当引入抗日战争史实帮助学
生体会，增强爱国主义精神。

明确：后半句的意思是，长期的胜负要看谁站在有道理的一方。整句话的意
思是说：靠武力只会 取得偶尔、暂时的胜利，讲道理的人才能赢得最终的胜利。
5.教师小结。引导学生积累更多关于“理”的谚语。
小结：同学们，这三句谚语都是关于“ 理”的。第一句告诉我们怎么懂道理，
第二、三句是对人要讲道理的劝诫。我们的心中要有一面道理的明 镜，时不时照
一照，看自己哪些还不懂，哪些做得不对，从而努力改正。偶尔受了委屈、受到
不 公正对待，仍要有大胸怀、大智慧。只要讲道理、守正义，真相早晚会水落石
出，你也会得到大家的理解 和支持。在这里，老师还有几句“理”要送给大家：
（出示课件）
以理服人心服，以力服人身服。
天下唯理可服人。
6.出示全部谚语，学生朗读并体会其中的道理，尝试背诵。
四、课堂回顾
教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课我们学习了 三个版块的内容，有生字、词语、病句修
改和谚语，内容可谓丰富。通过这节课的学习，我们了解了生字 的构字法、偏旁
和字义的关系，掌握了三种修改符号，更重要的是从谚语中明白了“理”对人生
的重要意义。同学们的表现一如既往的好，不仅积极发言，而且见解独特，老师
很欣慰啊！希望大家以后 再接再厉，在知识储备上更上一层楼！