小升初试题-感动中国的故事

6 书本里的蚂蚁
【教学目标】
知识与技能
1.认识“墙 趴”等3个字，会写“孤、零”等8个字，会写“孤零零 睡觉”等词
语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.理解课文内容，培养学生具有丰富的想象力和创造力。
过程与方法：
1.抓住重点词句理解小蚂蚁住进书里之后，发生了哪些有趣的事情。
2.复述课文，体会童话神奇的魅力。
情感态度与价值观：
通过学习《书 本里的蚂蚁》这篇有趣的童话故事，感受到语言文字的神奇力量。
从而培养热爱语言文字与阅读的兴趣。
【教学重难点】
重点：知道小蚂蚁住进旧书之后，发生了那些新奇有趣的事情。
难点：复述课文，感受语言文字的神奇力量。
【教学课时】 两课时
第一课时

【课时目标】
初读课文，认识生字新词，读顺课文，初步了解文章内容。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、激情引趣、导入新课
1.出示蚂蚁图片【此处为课件2】。
2.说说自己所知道的关于蚂蚁的知识。（教师小结补充）
3.师：今天我们来读一篇关于生活在书本中的小蚂蚁的童话，怎么样？
4.板书课题。
二、初读课文，整体感知。

（一）学法指导：【此处为课件3】
1、标：标出自然段。
2、记：画出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。
3、画：画出自己喜欢的句子。
4、问：不懂的问题。
（二）讨论：
小组长检查自学情况，教师巡视。
1.教师配乐范读。
2.学生按自学步骤自学课文。
3.检查生字情况
1. 同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准
2. 指名读生字，集体正音。出示生字：【课件出示4】
孤 零 睡 随 荚 碎 挺 编 墙 趴 蕊
（1）读准字音
注意：“随 碎”是平舌音，“睡 蕊”是翘舌音，“编”是前鼻音，“零 挺 墙”
是后鼻音。
（2）指导写法：【课件出示5】
出示会写字：孤 零 睡 随 夹 碎 挺 编
学生自己观察字的结构，如何把字写正确、美观？
教师范写，重点指导
“孤”左窄右宽，注意左边“子”字旁中间一提的写法，右边是“瓜”不是“爪”；
“夹”字注意笔顺：横 点 撇 横 撇 捺；
“睡”左窄右宽，右边的“垂”，共四横，写 时注意间距均等，但长短不同，最
后一横最短，第二横最长，两个短竖插在地二个横上面。
“挺”左窄右宽，注意右边是个“廷”，“编”左窄右宽，注意右边的“扁”里
面是一横两竖。
学生练笔，教师巡视指导。
（3）学生记住字形，当场听写。
讨论识记生字的方法，展示交流如下：
形声字结构特点识记：睡 碎 挺 编
熟字加偏旁（熟字）：子+瓜=孤 雨+令=零 有+辶+阝=随

形近字比较：来一夹 狐一孤 偏一编
3.认读词语。【课件出示6】
孤零零 睡觉 随手 细碎 密密麻麻 编故事 墙角 花蕊
注意“零”在这里读轻声。
4.理解词语：【课件出示7】
孤零零：本文指孤单、孤独，没有依靠。
细碎：细小而零碎。
密密麻麻：非常的密集，像鱼鳞那样排列着。形容又多又密。
花蕊：花的雌蕊和雄蕊的统称。
三、自由读文，整体感知
1.教师引导学生再读课文，提出不懂问题，引导学生在书上做批注。
2.学生小组合作交流、解决问题。
3.师生对话、生生对话，共同解疑。
归纳质疑：【课件出示8】
①书本里为什么会有一只小蚂蚁？
②书本里的这只小蚂蚁都做了什么呢？
③书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？
四、小结
从此，小蚂蚁就在这本旧书里面安家落户了，自从小蚂蚁住进旧书之后，发生了哪些新奇有趣的事情？下节课，我们来继续学习。

第二课时

【课时目标】
1.了解课文内容，能够有感情地朗全文。并能复述课文。
2. 通过学习《书本里的蚂蚁》是一篇有趣的童话故事。使我们感受到语言文字的
神奇力量。从而培养热爱语 言文字与阅读的兴趣。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课。
1.抽读生字卡片。

2.听写生字。
3.师：上节课我们知道了一只小蚂蚁无意中被一个小姑娘夹进了一 本旧书里，被
压成了一只扁扁的蚂蚁后，他居然发现这本旧书里的字全都会说话，而且后来非常乐
意自己也当它们的一员，成为一个字，从此在旧书里安家落户，我们来看看自从小蚂
蚁住进旧书之后， 发生了哪些新奇有趣的事情呢？
二、精读课文，重点突破
（一）学习第1、2自然段：【课件出示10】
指名读1、2自然段，你知道了什么？发生了一件什么事呢？（指名说）
同学们，如果你们是这只小蚂蚁，一觉醒来，发现自己变成扁扁的了，你们会想
些什么呢？
（二）学习3-6自然段【课件出示11】
师：接下来，被书本压成了扁扁的小蚂蚁会发生怎样的事情呢？请同学们自读3-6
自然段。
（讲述了小蚂蚁与书本里的字对话，并挺乐意做一个字。）
练读，分角色朗读3-6自然段，读出小蚂蚁奇怪的神态与非常乐意做一个字的快
乐。
（三）精学7-13自然段。
1.学习7、8自然段【课件出示12】
指名读第7、8自然段，其他同学边读边思考，发生了哪些有趣的事？
指名说（旧书不在是一本安安静静的书了。）
2.学习9、10自然段【课件出示13】
（1）生自读9、10自然段，还有哪些更新奇的事情发生呢？
指名说（字天天做运动，小姑娘每天看到不一样的新故事。）
（2）做“文字窜门”游戏。【课件出示14】
出示：“他们向蚂蚁学习跳舞。”（改变文字顺序，变成一个意思不同的新句子。）
预设：蚂蚁向他们学习跳舞。
（3）练读9、10自然段，读出小姑娘的惊奇。
3.学习11-13自然段【课件出示15】
故事为什么每天都和昨天的不一样呢？指名分角色读11-13自然段。
（语言文字就是如此神奇， 同样的文字以不同的形式排列组合，就组成了新的词，
新的句，表达出新的意思，当然也就每天产生和昨 天内容不一样的新故事了。）
（四）齐读课文。指名复述课文。

三、畅谈感受，教师小结。
1.对比一下这篇童话和以往的童话有什么不同。
2.谈一谈你学了这篇文章的感受。（让学生充分谈感受，尊重学生个性化的看法。）
3.小结：通过 这篇神奇的童话故事，让我们懂得了：在享受快乐的同时，能够像
小蚂蚁一样，活跃起来，去丰富自己的 生活、创造新的生活。

【板书设计】
书本里的蚂蚁
原来的小蚂蚁变成了一个会走动的字
原来从没想过要走动的字变成了到处走动的字
原来的那个故事变成了新的故事
【课后反思】
在给孩子们上“书本里 的蚂蚁”的时候，首先以提问的形式导入“你们见过蚂蚁
吗？请孩子们来说说蚂蚁的外形及生活习惯。” 孩子们发言很积极，都说见过，说“蚂
蚁是黑色的，头上有两个触角，身体像个圆桶分成三节，蚂蚁喜欢 吃的东西很多：小
米粒、碎面包……”它们靠触角交流……”一下子就调动起孩子们的兴趣。
本课教学主要采取朗读的学习方式，让学生自由地读、自由地说、质疑问难、合
作学习。为了让孩子们感 受文字的魅力，课中我设计了“文字串门”游戏，让学生变
换标点和文字顺序改变句子的意思。学生对这 个游戏尤为感兴趣，连平日里不怎么爱
动脑的同学都举起了小手，很多同学在游戏结束了还意犹未尽。我 不由想到，如果依
据课文的不同特点，相应的在教学中组织一些有趣的语言游戏和语言活动，不是更能< br>激发孩子们学语文的兴趣，增强他们学习与阅读的主动性吗？“文字串门”游戏从形
式上调动了学 生的兴趣，在过程中发展了学生思维，让学生感受到了学习语文的快乐，
感受到语言文字的魅力，这就是 一个很好的例子。
教学资源
创新教案

《书本里的蚂蚁》 第一课时教学设计
一、导入：
同学们，你们喜欢童话吗？读过哪些童话？（生说）今天我们再来学习一篇有趣

的童话故事，是关于一只可爱的小蚂蚁的故事，板书课题《书本里的蚂蚁》看 到这个
题目你想知道什么？
（生：蚂蚁怎么到书本里了？到书本里后发生了那些故事？等）
那我们就从课文中去找答案吧！
二、初读课文，扫清障碍。
1．自由读课文，把课文读通顺、流畅。边读边圈生字并把带有生字的句子多读几
遍，直到熟练。
2．检查朗读情况，理解词语“花蕊”“陈旧”“密密麻麻”
三、再读课文，了解内容。
读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗？看看你能否解决上课提出的问题？
（讲述了一只小蚂 蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹
进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变 成了书本里一个会走路的字。在它的感染
下，书本里的字跳舞、串门。每天都能编出新的故事。）
四、走进童话，领略神奇。
1.书本里为什么会有一只小蚂蚁？
2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么？
3.书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？
教师根据学生对问题的理解相机指导。
教师总结：“书本里有了一个会走路的字”— —这是一种十分灵动的生命的力
量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里 的故事才
因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。
五、畅谈感受，教师小结。
师：谈一谈你学了这篇文章的感受.（让学生充分谈感受，尊重学生个性化的看
法。）
小结：通过这篇神奇的童话故事，让我们懂得了：在享受快乐的同时，能够像
小蚂蚁一样，活跃起来，去 丰富自己的生活、创造新的生活。
六、复述课文。
谁能把这个有趣的故事讲给大家听？
七、推荐阅读。
推荐阅读王一梅的《鼹鼠的月亮河》《雨》以及《想走的树和想留的兔子》。
精彩片段

师生对话、读懂课文。
1.教师引导学生再读课文，提出不懂问题，引导学生在书上做批注。
2.学生小组合作交流、解决问题。
3.师生对话、生生对话，共同解疑。
重点引导学生解决：
师：书本里为什么会有一只小蚂蚁？
生：因为蚂蚁本来在一朵花里睡觉，而这朵花被小姑娘采下来，夹到一本书里，
蚂蚁也被带到了书里。
师：书本里的这只小蚂蚁都做了什么呢？
生：不停地书里走动。
师：书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？
生：这本书里的其他字也像蚂蚁一样，每天晚上走来走去，编写出新的故事。
4.学生回读课文、复述课文。
师：读完课文，谁能用自己的话，说说故事的内容？ 下面，我们先来看看各个自
然段的内容。我们再串起来讲一讲就行了。
生：1、2自然段，讲蚂蚁和花朵一起被小姑娘夹到书里去了，被夹得扁扁的。
生：3~6自然段，写蚂蚁和书本里字的谈话，被认为是一个字。
生：7~8自然段，讲旧书不在是一本安安静静的书了。
生：9~10自然段，写字天天做运动，小姑娘每天看到不一样的新故事。
生：11~13自然段，写蚂蚁说自己是一个会走路的字。
师请同学把所有自然段内容串讲一遍，就是复述故事。
备课素材
【教材分析】
这是一篇非常简短浓缩的微型童话，是一篇拟人体的童话，讲述了一只小蚂蚁爬
在花 蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被
夹得扁扁的，成了书本里 一个会走路的字，书本里的字也学着小蚂蚁走动，这本旧书
变成了一本新书。
选编这篇作 品，主要是开拓学生的视野，感受另一类童话的魅力。体会文中：小
蚂蚁为什么会使旧书变成新书是教学 的重点。

【作者简介】
王一梅 女，1970年出 生，中国作家协会会员，江苏省签约作家，苏州市作家协
会儿童文学分会副会长。曾就职于苏州大学社会 学院，2012年8月调入苏州职业大学
教育与人文学院。
1985年，她走过小镇的石板路 ，来到苏州幼儿师范学校读书。在幼儿师范学校学
习音乐、舞蹈、钢琴、绘画，但她的兴趣，始终在文学 创作，她担任了学校的文学社
社长和童话剧团团长。
1998年，母校把她派到苏州大学幼儿 园担任教师，一直在幼儿园工作了13年。期
间，她接受了南京师范大学学前教育管理的学习，阅读了儿 童心理学、教育学等书籍，
撰写了幼儿园语言教学方面的论文和教材教法文章，其中《去年的树》教材教 法曾被
人大复刊转载，主编了幼儿园语言参考书和练习册。先进的教育理念、儿童观影响了
她的 创作，使她的童话作品表现出主题多元化、想象新颖、现代感强、幽默等倾向。
1999年起从事童话创作。
2000年起，她就职于苏州大学社会学院。生活方式的改变使 她的创作发生了变化，
她的作品开始探讨成长问题、心理健康问题。代表作《鼹鼠的月亮河》就是适合小 学
生阅读的成长故事。
从1994年到2004年，王一梅共发表短篇童话300余篇，出版 作品八十多部，出
版长篇童话《鼹鼠的月亮河》、《住在雨街的猫》、《恐龙的宝藏》，《木偶的森林》
系列童话《糊涂猪》，短篇童话集《第十二只枯叶蝶》、《书本里的蚂蚁》《兔子的
胡萝卜》等 二十几种绘本。 获第十届国家“五个一工程”奖，第五、六届全国优秀儿
童文学奖，第五届国家图书奖 ，多次获得冰心儿童图书奖和陈伯吹儿童文学奖等奖项。
作品入选人教版等小学语文课本，多部作品入 选新闻出版总署向全国青少年推荐
的百种图书，国家“三个一百”图书。

【与文章相关的资料介绍】
【此处为课件10】
小蚂蚁 蚂蚁(ant) 是一种昆虫，节肢动物门，昆虫纲，膜翅目，蚁科。蚂蚁的种
类繁多，世界上已知有11700多种，有 21亚科283属，中国内已确定的蚂蚁种类有600
多种。最近还发现了无性繁殖的蚂蚁新物种。蚂蚁 的寿命很长，工蚁可生存几星期至
3-10年，蚁后则可存活几年甚至十年。一个蚁巢在1个地方可生长 几年甚至十几年。
拓展延伸
蚂蚁团结协作的故事

< br>太阳仿佛是一个热烘烘的大火炉吊在空中，无情地烘烤着大地。小鸟唧唧喳喳地
叫个不停，知了就 像中暑了似的，那叫声让人听了格外烦心。在这种天气里，我和小
伙伴们不得不躲在大树的庇荫下乘凉。
这时，突然有人喊了一声：“快看，那边着火了！”顺着他手指的方向望去，一
小团火在周围野 草的鼎力相助下，渐渐扩大了燃烧范围。我们跑过去，被这突如其来
的大火吓傻了，一时不知道怎么办才 好。这时，我的目光停在了一群蚂蚁的身上。它
们发现自己已陷入了进退维谷的绝境中，一片惊慌，毫无 目的地胡乱运动着。我心想：
这群蚂蚁真倒霉，看来它们只能等死了。
忽然，蚂蚁群停止了 骚动，所有蚂蚁的眼神都聚集在一只稍微大一点儿的蚂蚁身
上，它的前前后后拥簇着许多蚂蚁，好象是充 满责任感的侍卫。这大概就是它们的蚁
王。蚁王用触角来对它的臣民发布命令。
眼看着大火 的包围圈越来越小，蚂蚁们聚集在一起。蚁王的触角轻轻抖了两下，
就在这时，蚂蚁们迅速聚拢起来，紧 紧地抱成一团。组成了一个黑压压的大蚁球。我
吃了一惊，怎么，难道死也要一起死吗？这太可笑了，这 群蚂蚁除非插上翅膀，否则
无论如何也冲不出这熊熊火围。突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了：眼 前的这
个大蚁球开始移动，并冲向了大火。蚁球很快被烧成了一个大火球。在噼里啪啦的响
声中 ，一些居于外层的蚂蚁被烧死了，但它们心甘情愿为种族的延续而慷慨以赴。外
层的蚂蚁一层一层地脱落 了，而蚁球则迅速而顺利地滚出了火围。虽然蚁球比刚出来
时小了许多，但更多的蚂蚁却得以绝处逢生了 。 我们目睹着这一壮举，目瞪口呆。
我愣住了，蚂蚁的行动证实着一个千百年来恒古不变的事实：团 结就是力量，团结就
是胜利！而在这里，团结不仅是力量和胜利它就是能够获得种族生存的机会。
课后作业
【此处为课件1】

一、下列词语读音正确的是（ C ）。
A. 睡觉（shìu jiào ） B.打碎（dǎ shuì ）
B. 趴着（pā zhe） D.花蕊（huā rǔi ）
二、给下列句子加上标点
1.（）我们是字（）细碎的声音回答着（）小蚂蚁这才看清（）书本里满是密密麻麻
的小字（ ）（）我们小得像蚂蚁（）字有点不好意思地回答（）
2.（）我们真是太傻了（）字对自己说（）现 在，它们要学着小蚂蚁（）跳跳舞（）
串串门（）那有多快乐呀（）

三、辨字组词。

孤（ ）夹（ ）挺（ ）趴（ ）
狐（ ）来（ ）蜓（ ）扒（ ）

四、课外阅读。
小麻雀立在枝头
谁都怕冬天，
说冬天冷，
小麻雀却说不，
在光秃秃的树枝上朗诵小诗。
谁都说冬天难看，
孤孤单单没有绿意。
小麻雀立在枝头，
给寂寞的老树添上一片会飞的叶子。
1.照样子，仿写词语

（1）光秃秃： __________ __________ _________
（2）孤孤单单：__________ __________ _________
2.读上面这首小诗，你感受到的是一只怎样的小麻雀？（ ）。
A.一只孤单的麻雀。
B.一只乐观、向上、热爱生活的麻雀。
C.一只不怕冷的麻雀。
3.根据短文内容判断下列做法的对错，对的画“√”错的画“×”。
（1）小麻雀和别人一样说冬天很冷。（ ）
（2）小麻雀和别人一样说冬天难看，没有新意。（ ）
（3）小麻雀不怕冬天的冷，不嫌弃冬天的难看。（ ）
参考答案：
一、C
二、1.“我们是字。”细碎的声音回答着。小蚂蚁这才看清，书本里满是密密麻麻的
小字。“ 我们小得像蚂蚁。”字有点不好意思地回答。
2. “我们真是太傻了。”字对自己说。现在，它们要学着小蚂蚁，跳跳舞，串串门，
那有多快乐呀！
三、
孤（孤单）夹（夹住）挺（挺直 ）趴（趴着 ）

狐（狐狸）来（来往）蜓（蜻蜓 ）扒（扒开 ）

四、1.（1）乐呵呵 喜滋滋 喜洋洋 （2）平平安安 干干净净 高高兴兴
2.B 3.（1）×（2）×（3）√

6 书本里的蚂蚁
【教学目标】
知识与技能
1.认识“墙 趴”等3个字，会写“孤、零”等8个字，会写“孤零零 睡觉”等词
语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.理解课文内容，培养学生具有丰富的想象力和创造力。
过程与方法：
1.抓住重点词句理解小蚂蚁住进书里之后，发生了哪些有趣的事情。
2.复述课文，体会童话神奇的魅力。
情感态度与价值观：
通过学习《书 本里的蚂蚁》这篇有趣的童话故事，感受到语言文字的神奇力量。
从而培养热爱语言文字与阅读的兴趣。
【教学重难点】
重点：知道小蚂蚁住进旧书之后，发生了那些新奇有趣的事情。
难点：复述课文，感受语言文字的神奇力量。
【教学课时】 两课时
第一课时

【课时目标】
初读课文，认识生字新词，读顺课文，初步了解文章内容。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、激情引趣、导入新课
1.出示蚂蚁图片【此处为课件2】。
2.说说自己所知道的关于蚂蚁的知识。（教师小结补充）
3.师：今天我们来读一篇关于生活在书本中的小蚂蚁的童话，怎么样？
4.板书课题。
二、初读课文，整体感知。

（一）学法指导：【此处为课件3】
1、标：标出自然段。
2、记：画出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。
3、画：画出自己喜欢的句子。
4、问：不懂的问题。
（二）讨论：
小组长检查自学情况，教师巡视。
1.教师配乐范读。
2.学生按自学步骤自学课文。
3.检查生字情况
1. 同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准
2. 指名读生字，集体正音。出示生字：【课件出示4】
孤 零 睡 随 荚 碎 挺 编 墙 趴 蕊
（1）读准字音
注意：“随 碎”是平舌音，“睡 蕊”是翘舌音，“编”是前鼻音，“零 挺 墙”
是后鼻音。
（2）指导写法：【课件出示5】
出示会写字：孤 零 睡 随 夹 碎 挺 编
学生自己观察字的结构，如何把字写正确、美观？
教师范写，重点指导
“孤”左窄右宽，注意左边“子”字旁中间一提的写法，右边是“瓜”不是“爪”；
“夹”字注意笔顺：横 点 撇 横 撇 捺；
“睡”左窄右宽，右边的“垂”，共四横，写 时注意间距均等，但长短不同，最
后一横最短，第二横最长，两个短竖插在地二个横上面。
“挺”左窄右宽，注意右边是个“廷”，“编”左窄右宽，注意右边的“扁”里
面是一横两竖。
学生练笔，教师巡视指导。
（3）学生记住字形，当场听写。
讨论识记生字的方法，展示交流如下：
形声字结构特点识记：睡 碎 挺 编
熟字加偏旁（熟字）：子+瓜=孤 雨+令=零 有+辶+阝=随

形近字比较：来一夹 狐一孤 偏一编
3.认读词语。【课件出示6】
孤零零 睡觉 随手 细碎 密密麻麻 编故事 墙角 花蕊
注意“零”在这里读轻声。
4.理解词语：【课件出示7】
孤零零：本文指孤单、孤独，没有依靠。
细碎：细小而零碎。
密密麻麻：非常的密集，像鱼鳞那样排列着。形容又多又密。
花蕊：花的雌蕊和雄蕊的统称。
三、自由读文，整体感知
1.教师引导学生再读课文，提出不懂问题，引导学生在书上做批注。
2.学生小组合作交流、解决问题。
3.师生对话、生生对话，共同解疑。
归纳质疑：【课件出示8】
①书本里为什么会有一只小蚂蚁？
②书本里的这只小蚂蚁都做了什么呢？
③书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？
四、小结
从此，小蚂蚁就在这本旧书里面安家落户了，自从小蚂蚁住进旧书之后，发生了哪些新奇有趣的事情？下节课，我们来继续学习。

第二课时

【课时目标】
1.了解课文内容，能够有感情地朗全文。并能复述课文。
2. 通过学习《书本里的蚂蚁》是一篇有趣的童话故事。使我们感受到语言文字的
神奇力量。从而培养热爱语 言文字与阅读的兴趣。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课。
1.抽读生字卡片。

2.听写生字。
3.师：上节课我们知道了一只小蚂蚁无意中被一个小姑娘夹进了一 本旧书里，被
压成了一只扁扁的蚂蚁后，他居然发现这本旧书里的字全都会说话，而且后来非常乐
意自己也当它们的一员，成为一个字，从此在旧书里安家落户，我们来看看自从小蚂
蚁住进旧书之后， 发生了哪些新奇有趣的事情呢？
二、精读课文，重点突破
（一）学习第1、2自然段：【课件出示10】
指名读1、2自然段，你知道了什么？发生了一件什么事呢？（指名说）
同学们，如果你们是这只小蚂蚁，一觉醒来，发现自己变成扁扁的了，你们会想
些什么呢？
（二）学习3-6自然段【课件出示11】
师：接下来，被书本压成了扁扁的小蚂蚁会发生怎样的事情呢？请同学们自读3-6
自然段。
（讲述了小蚂蚁与书本里的字对话，并挺乐意做一个字。）
练读，分角色朗读3-6自然段，读出小蚂蚁奇怪的神态与非常乐意做一个字的快
乐。
（三）精学7-13自然段。
1.学习7、8自然段【课件出示12】
指名读第7、8自然段，其他同学边读边思考，发生了哪些有趣的事？
指名说（旧书不在是一本安安静静的书了。）
2.学习9、10自然段【课件出示13】
（1）生自读9、10自然段，还有哪些更新奇的事情发生呢？
指名说（字天天做运动，小姑娘每天看到不一样的新故事。）
（2）做“文字窜门”游戏。【课件出示14】
出示：“他们向蚂蚁学习跳舞。”（改变文字顺序，变成一个意思不同的新句子。）
预设：蚂蚁向他们学习跳舞。
（3）练读9、10自然段，读出小姑娘的惊奇。
3.学习11-13自然段【课件出示15】
故事为什么每天都和昨天的不一样呢？指名分角色读11-13自然段。
（语言文字就是如此神奇， 同样的文字以不同的形式排列组合，就组成了新的词，
新的句，表达出新的意思，当然也就每天产生和昨 天内容不一样的新故事了。）
（四）齐读课文。指名复述课文。

三、畅谈感受，教师小结。
1.对比一下这篇童话和以往的童话有什么不同。
2.谈一谈你学了这篇文章的感受。（让学生充分谈感受，尊重学生个性化的看法。）
3.小结：通过 这篇神奇的童话故事，让我们懂得了：在享受快乐的同时，能够像
小蚂蚁一样，活跃起来，去丰富自己的 生活、创造新的生活。

【板书设计】
书本里的蚂蚁
原来的小蚂蚁变成了一个会走动的字
原来从没想过要走动的字变成了到处走动的字
原来的那个故事变成了新的故事
【课后反思】
在给孩子们上“书本里 的蚂蚁”的时候，首先以提问的形式导入“你们见过蚂蚁
吗？请孩子们来说说蚂蚁的外形及生活习惯。” 孩子们发言很积极，都说见过，说“蚂
蚁是黑色的，头上有两个触角，身体像个圆桶分成三节，蚂蚁喜欢 吃的东西很多：小
米粒、碎面包……”它们靠触角交流……”一下子就调动起孩子们的兴趣。
本课教学主要采取朗读的学习方式，让学生自由地读、自由地说、质疑问难、合
作学习。为了让孩子们感 受文字的魅力，课中我设计了“文字串门”游戏，让学生变
换标点和文字顺序改变句子的意思。学生对这 个游戏尤为感兴趣，连平日里不怎么爱
动脑的同学都举起了小手，很多同学在游戏结束了还意犹未尽。我 不由想到，如果依
据课文的不同特点，相应的在教学中组织一些有趣的语言游戏和语言活动，不是更能< br>激发孩子们学语文的兴趣，增强他们学习与阅读的主动性吗？“文字串门”游戏从形
式上调动了学 生的兴趣，在过程中发展了学生思维，让学生感受到了学习语文的快乐，
感受到语言文字的魅力，这就是 一个很好的例子。
教学资源
创新教案

《书本里的蚂蚁》 第一课时教学设计
一、导入：
同学们，你们喜欢童话吗？读过哪些童话？（生说）今天我们再来学习一篇有趣

的童话故事，是关于一只可爱的小蚂蚁的故事，板书课题《书本里的蚂蚁》看 到这个
题目你想知道什么？
（生：蚂蚁怎么到书本里了？到书本里后发生了那些故事？等）
那我们就从课文中去找答案吧！
二、初读课文，扫清障碍。
1．自由读课文，把课文读通顺、流畅。边读边圈生字并把带有生字的句子多读几
遍，直到熟练。
2．检查朗读情况，理解词语“花蕊”“陈旧”“密密麻麻”
三、再读课文，了解内容。
读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗？看看你能否解决上课提出的问题？
（讲述了一只小蚂 蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹
进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，变 成了书本里一个会走路的字。在它的感染
下，书本里的字跳舞、串门。每天都能编出新的故事。）
四、走进童话，领略神奇。
1.书本里为什么会有一只小蚂蚁？
2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么？
3.书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？
教师根据学生对问题的理解相机指导。
教师总结：“书本里有了一个会走路的字”— —这是一种十分灵动的生命的力
量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里 的故事才
因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。
五、畅谈感受，教师小结。
师：谈一谈你学了这篇文章的感受.（让学生充分谈感受，尊重学生个性化的看
法。）
小结：通过这篇神奇的童话故事，让我们懂得了：在享受快乐的同时，能够像
小蚂蚁一样，活跃起来，去 丰富自己的生活、创造新的生活。
六、复述课文。
谁能把这个有趣的故事讲给大家听？
七、推荐阅读。
推荐阅读王一梅的《鼹鼠的月亮河》《雨》以及《想走的树和想留的兔子》。
精彩片段

师生对话、读懂课文。
1.教师引导学生再读课文，提出不懂问题，引导学生在书上做批注。
2.学生小组合作交流、解决问题。
3.师生对话、生生对话，共同解疑。
重点引导学生解决：
师：书本里为什么会有一只小蚂蚁？
生：因为蚂蚁本来在一朵花里睡觉，而这朵花被小姑娘采下来，夹到一本书里，
蚂蚁也被带到了书里。
师：书本里的这只小蚂蚁都做了什么呢？
生：不停地书里走动。
师：书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？
生：这本书里的其他字也像蚂蚁一样，每天晚上走来走去，编写出新的故事。
4.学生回读课文、复述课文。
师：读完课文，谁能用自己的话，说说故事的内容？ 下面，我们先来看看各个自
然段的内容。我们再串起来讲一讲就行了。
生：1、2自然段，讲蚂蚁和花朵一起被小姑娘夹到书里去了，被夹得扁扁的。
生：3~6自然段，写蚂蚁和书本里字的谈话，被认为是一个字。
生：7~8自然段，讲旧书不在是一本安安静静的书了。
生：9~10自然段，写字天天做运动，小姑娘每天看到不一样的新故事。
生：11~13自然段，写蚂蚁说自己是一个会走路的字。
师请同学把所有自然段内容串讲一遍，就是复述故事。
备课素材
【教材分析】
这是一篇非常简短浓缩的微型童话，是一篇拟人体的童话，讲述了一只小蚂蚁爬
在花 蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被
夹得扁扁的，成了书本里 一个会走路的字，书本里的字也学着小蚂蚁走动，这本旧书
变成了一本新书。
选编这篇作 品，主要是开拓学生的视野，感受另一类童话的魅力。体会文中：小
蚂蚁为什么会使旧书变成新书是教学 的重点。

【作者简介】
王一梅 女，1970年出 生，中国作家协会会员，江苏省签约作家，苏州市作家协
会儿童文学分会副会长。曾就职于苏州大学社会 学院，2012年8月调入苏州职业大学
教育与人文学院。
1985年，她走过小镇的石板路 ，来到苏州幼儿师范学校读书。在幼儿师范学校学
习音乐、舞蹈、钢琴、绘画，但她的兴趣，始终在文学 创作，她担任了学校的文学社
社长和童话剧团团长。
1998年，母校把她派到苏州大学幼儿 园担任教师，一直在幼儿园工作了13年。期
间，她接受了南京师范大学学前教育管理的学习，阅读了儿 童心理学、教育学等书籍，
撰写了幼儿园语言教学方面的论文和教材教法文章，其中《去年的树》教材教 法曾被
人大复刊转载，主编了幼儿园语言参考书和练习册。先进的教育理念、儿童观影响了
她的 创作，使她的童话作品表现出主题多元化、想象新颖、现代感强、幽默等倾向。
1999年起从事童话创作。
2000年起，她就职于苏州大学社会学院。生活方式的改变使 她的创作发生了变化，
她的作品开始探讨成长问题、心理健康问题。代表作《鼹鼠的月亮河》就是适合小 学
生阅读的成长故事。
从1994年到2004年，王一梅共发表短篇童话300余篇，出版 作品八十多部，出
版长篇童话《鼹鼠的月亮河》、《住在雨街的猫》、《恐龙的宝藏》，《木偶的森林》
系列童话《糊涂猪》，短篇童话集《第十二只枯叶蝶》、《书本里的蚂蚁》《兔子的
胡萝卜》等 二十几种绘本。 获第十届国家“五个一工程”奖，第五、六届全国优秀儿
童文学奖，第五届国家图书奖 ，多次获得冰心儿童图书奖和陈伯吹儿童文学奖等奖项。
作品入选人教版等小学语文课本，多部作品入 选新闻出版总署向全国青少年推荐
的百种图书，国家“三个一百”图书。

【与文章相关的资料介绍】
【此处为课件10】
小蚂蚁 蚂蚁(ant) 是一种昆虫，节肢动物门，昆虫纲，膜翅目，蚁科。蚂蚁的种
类繁多，世界上已知有11700多种，有 21亚科283属，中国内已确定的蚂蚁种类有600
多种。最近还发现了无性繁殖的蚂蚁新物种。蚂蚁 的寿命很长，工蚁可生存几星期至
3-10年，蚁后则可存活几年甚至十年。一个蚁巢在1个地方可生长 几年甚至十几年。
拓展延伸
蚂蚁团结协作的故事

< br>太阳仿佛是一个热烘烘的大火炉吊在空中，无情地烘烤着大地。小鸟唧唧喳喳地
叫个不停，知了就 像中暑了似的，那叫声让人听了格外烦心。在这种天气里，我和小
伙伴们不得不躲在大树的庇荫下乘凉。
这时，突然有人喊了一声：“快看，那边着火了！”顺着他手指的方向望去，一
小团火在周围野 草的鼎力相助下，渐渐扩大了燃烧范围。我们跑过去，被这突如其来
的大火吓傻了，一时不知道怎么办才 好。这时，我的目光停在了一群蚂蚁的身上。它
们发现自己已陷入了进退维谷的绝境中，一片惊慌，毫无 目的地胡乱运动着。我心想：
这群蚂蚁真倒霉，看来它们只能等死了。
忽然，蚂蚁群停止了 骚动，所有蚂蚁的眼神都聚集在一只稍微大一点儿的蚂蚁身
上，它的前前后后拥簇着许多蚂蚁，好象是充 满责任感的侍卫。这大概就是它们的蚁
王。蚁王用触角来对它的臣民发布命令。
眼看着大火 的包围圈越来越小，蚂蚁们聚集在一起。蚁王的触角轻轻抖了两下，
就在这时，蚂蚁们迅速聚拢起来，紧 紧地抱成一团。组成了一个黑压压的大蚁球。我
吃了一惊，怎么，难道死也要一起死吗？这太可笑了，这 群蚂蚁除非插上翅膀，否则
无论如何也冲不出这熊熊火围。突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了：眼 前的这
个大蚁球开始移动，并冲向了大火。蚁球很快被烧成了一个大火球。在噼里啪啦的响
声中 ，一些居于外层的蚂蚁被烧死了，但它们心甘情愿为种族的延续而慷慨以赴。外
层的蚂蚁一层一层地脱落 了，而蚁球则迅速而顺利地滚出了火围。虽然蚁球比刚出来
时小了许多，但更多的蚂蚁却得以绝处逢生了 。 我们目睹着这一壮举，目瞪口呆。
我愣住了，蚂蚁的行动证实着一个千百年来恒古不变的事实：团 结就是力量，团结就
是胜利！而在这里，团结不仅是力量和胜利它就是能够获得种族生存的机会。
课后作业
【此处为课件1】

一、下列词语读音正确的是（ C ）。
A. 睡觉（shìu jiào ） B.打碎（dǎ shuì ）
B. 趴着（pā zhe） D.花蕊（huā rǔi ）
二、给下列句子加上标点
1.（）我们是字（）细碎的声音回答着（）小蚂蚁这才看清（）书本里满是密密麻麻
的小字（ ）（）我们小得像蚂蚁（）字有点不好意思地回答（）
2.（）我们真是太傻了（）字对自己说（）现 在，它们要学着小蚂蚁（）跳跳舞（）
串串门（）那有多快乐呀（）

三、辨字组词。

孤（ ）夹（ ）挺（ ）趴（ ）
狐（ ）来（ ）蜓（ ）扒（ ）

四、课外阅读。
小麻雀立在枝头
谁都怕冬天，
说冬天冷，
小麻雀却说不，
在光秃秃的树枝上朗诵小诗。
谁都说冬天难看，
孤孤单单没有绿意。
小麻雀立在枝头，
给寂寞的老树添上一片会飞的叶子。
1.照样子，仿写词语

（1）光秃秃： __________ __________ _________
（2）孤孤单单：__________ __________ _________
2.读上面这首小诗，你感受到的是一只怎样的小麻雀？（ ）。
A.一只孤单的麻雀。
B.一只乐观、向上、热爱生活的麻雀。
C.一只不怕冷的麻雀。
3.根据短文内容判断下列做法的对错，对的画“√”错的画“×”。
（1）小麻雀和别人一样说冬天很冷。（ ）
（2）小麻雀和别人一样说冬天难看，没有新意。（ ）
（3）小麻雀不怕冬天的冷，不嫌弃冬天的难看。（ ）
参考答案：
一、C
二、1.“我们是字。”细碎的声音回答着。小蚂蚁这才看清，书本里满是密密麻麻的
小字。“ 我们小得像蚂蚁。”字有点不好意思地回答。
2. “我们真是太傻了。”字对自己说。现在，它们要学着小蚂蚁，跳跳舞，串串门，
那有多快乐呀！
三、
孤（孤单）夹（夹住）挺（挺直 ）趴（趴着 ）

狐（狐狸）来（来往）蜓（蜻蜓 ）扒（扒开 ）

四、1.（1）乐呵呵 喜滋滋 喜洋洋 （2）平平安安 干干净净 高高兴兴
2.B 3.（1）×（2）×（3）√