会计从业资格考试答案-巧克力味的暑假读后感

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
17 石 头 书
第课时


1.联系课文内容和“刨”字的 结构,理解“刨根问底”的意思。抓住“好奇地、高兴地”
等提示语,有感情地读好人物对话,领悟“对 话”的写作方法,学写“对话”。
2.凭借具体的语言材料,了解什么是石头书、石头书里有哪些学 问以及研究化石的作用,
培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。

【重点】
联系课文内容和“刨”字的结构,理解“刨根问底”的意思。抓住“好奇地、高兴地”等
提示 语有感情地读好人物对话,领悟“对话”的写作方法,学写“对话”。
【难点】
凭借具 体的语言材料,初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用,
培养学生从小热爱大 自然、热爱科学的兴趣。


方法一
复习导入,感知课文
师:上节课,我们初读了课文,知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题,是哪些
呢?请大家把 它们画出来。
学生自由朗读,边读边圈画。
PPT出示:
六个问题分别是:
叔叔,您在看什么呀?
书?哪里有书哇?
这书上有字吗?
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
这书上有画吗?
化石?化石能说明什么呢?
看懂了这些又有什么用呢?
师:这两个小朋友一连串提出了 六个问题,像他们这样不断追问,直到把问题弄明白为止的
精神值得我们学习。这节课,就让我们带着这 些问题继续学习课文吧。
[设计意图] 以复习的方式引入,画出文中两个好奇孩子提出的问题,实 际上也在提醒同
学们学习要有这种刨根问底的精神。
方法二
复习导入
师:今天我们继续学习——(生齐读课题:石头书)
师:上节课,我们已经知道川川和磊磊是两个爱 刨根问底的孩子,他们向叔叔问了六个问题,
我们一起来读读。
(出示六个问题,教师引读)
师:川川好奇地问:
生:叔叔,您在看什么呀?
师:他俩看了看面前这块光秃秃的石头,奇怪地问:
生:书?哪里有书哇?
师:川川不禁笑了起来,问:
生:这书上有字吗?
师:磊磊问:
生:这书上有画吗?
师:川川和磊磊一起问:
生:化石,化石能说明什么呢?
师:川川特别爱刨根问底:
生:看懂了这些又有什么用呢?
师:这节课我们就从这6个问题中去刨一刨石头书中有哪些学问。自由读课文。
(生自由读课文)
[设计意图] 分角色读出这六个问题,师生共同合作,进一步明确刨根问底石头书中的学
问。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

一、刨根问底,理解“石头书”中的学问
师:为什么说石头就像一本书?磊磊和川川从这本 “书”中“刨”到了哪些学问?你知道吗?
自由读课文,看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词 句)。
生交流:
PPT出示:
石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
师:同学们请看,这就是一层又一层的石头(课件出示图片),它和我们读的书有什么相同的
地方呢?
生:一层一层的石头就像一页一页的书本。
板书:形似书
师:这句话是个反问句,它的意思是说——
生:石头一层一层的,就像一册厚厚的书。
师:是呀,光秃秃的石头竟然是一本神奇的书,这让两个孩子很——
生:好奇。
师:“好奇”是什么意思?
生:对不了解的事物觉得新奇,深感兴趣。
师:谁来读一读川川的话?读出他对“石头书”的新奇和感兴趣。
指生读。
师:让我们一起读读这句话,感受石头书的神奇。
生齐读。
预设2
PPT出示:
石头书上有字。
师过渡:石头书上都有哪些学问呀?(板书:字和画)
师:(指名读)其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。
PPT出示:
这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑
的,红的, 闪光的,透明的……叫矿物。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
师:石头书上的字是“雨痕、波痕、矿物”,让我们来读读这石头书上的字。
生齐读:雨痕 波痕 矿物
师:这段话中,有一组近义词,你能找到吗?
生:足迹和脚印。
师:让我们一起读读。
(生齐读)
师小结:我们写作文时,要注意用不同的词表达同一 个意思,这样才能让你的文章显得生动
有趣!你能把这种趣读出来吗?
(指名读)
师:雨痕、波痕能告诉我们什么呢?你能用这样的句式说说它们的作用吗?
PPT出示:
雨痕告诉我们这里曾经 ,波痕告诉我们这里曾经 。
生:雨痕告诉我们这里曾经下过雨,波痕告诉我们这里曾经是大海。
师:看来石头书上字的作用还真不小呢。同学们,石头书上还有什么字?(矿物)
(指名读)
师:这句话中有个省略号,你能照样子接着说吗?
生:还有绿的、紫的、白的、橘黄的、翠绿的……
小结:同学们越说越好,我眼中的矿物越来越丰富 ,越来越神奇。让我们一起来读读,感受一
下。(生齐读)
预设3
PPT出示:
石头书中不仅有神奇的字,还有美丽的画。
师:(出示化石图)你看到了什么画?
生:树叶、小鱼、虾、贝壳……
师:这些画有个共同的名字,叫——
生:化石。
师:书上哪一小节告诉我们它叫化石,谁来读读?
(指名读,齐读)
师:这些化石能告诉我们什么秘密呢?
生:小鱼化石告诉我们这里曾经是河流,贝壳告诉我们这里曾经是大海。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
师:这些都是你们这些小科学家的猜想。勘探队员和科学家们又有什么推断?让我们来看看
他们的推断。
(默读第11小节)
师:你能用这样的句式说说化石能告诉我们什么吗?
PPT出示:
化石告诉我们 ,
化石告诉我们 ,
化石还告诉我们 。
(学生练说,指名交流)
预设4
PPT出示:
读懂石头书上的字和画,了解了地质变化,能给我们带来很多学问。
指名读第13节。
师:这里的省略号告诉我们——
生:石头书的用处可大了!
师:化石就像书一样,不仅因为外形相似,更因为它有字、有画,而这字 画就像我们的课本一
样,给我们带来——
(板书:学问)
师:石头书跟我们用 的书一样,有字,有画,有知识,这是一本神奇的书。只是读这本书需要
许多特殊的知识和技术。除此以 外,大家想一想,还有没有什么疑问?
生:石头书在哪里呢?
师:大家说,石头书在哪里呢——
生:在山上。
师:对,在山上,也可能在地下,在海里。还有什么问题吗?
(学生纷纷举手。)
师:大家的脑袋里可能还有各种各样的问题,充满着好奇,非要把问题弄清楚。课文里有一
个词,叫——
生:刨根问底。
(板书:刨根问底)
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
[设计意图] 凭借具体的语言材料, 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研
究化石的作用,培养学生从小热爱大自然、热爱科学 的兴趣。
二、学习字形,联系课文,理解“刨根问底”
师:遇到疑惑,问一个问题是远远 不够的,要一直问到把问题弄清楚。大家把这个字一起读
一下——“刨”,“刨”是什么偏旁?
生:立刀旁。
师:对,“刨”就是挖掘的意思。川川和磊磊为了弄明白“石头书”的知识 ,一连串追问勘
探队员六个问题,直到明白为止。这就叫作——(刨根问底)。
师:生活中,还有一句俗语也是这个意思,知道吗?
生齐说:打破砂锅问到底。
师总结 :一块看似不起眼的石头,竟然有这么多学问!今天,我们跟随川川和磊磊读到了一
本神奇的书,它蕴含 的学问很多,这么多的学问是因为他们的——(刨根问底)。学问学问,就
是既要学,又要问。只要我们 有好奇心,经常刨根问底,就一定能得到更多知识,更多学问。
三、领悟“对话”写法,尝试小练笔
1.师:同学们,《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方:这篇文章一共有多少小节?
生:14小节。
师:在这么多小节里,除了第一小节,其他都是对话。作者通过人物的对 话,把要介绍的科学
知识写清楚,使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。
师:今天我们就来学习写好人物“对话”,看看能有什么发现?
2.(出示2~14小节片段,欣赏课文对话)
PPT出示:
川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀?”
“我在读书呢。”叔叔笑着说。
“书?哪里有书哇?”他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。
“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”
川川不禁笑了起来,说:“这书上有字吗?”……
3.学生交流发现,师指导归纳。
(1)人物对话分段写。
(2)提示语的位置变化。
(提示语可写人物的神态、语气、心情、动作)
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
(3)要正确使用标点符号。
4.分角色读一读,感受对话描写的精妙。
师小结:作者除了写对话内容,还写了提示语 。一般来说,写对话时,不仅要灵活变化提示语
的位置,还要关注内容,根据人物的特点,加上表情、动 作、心理活动等。
5.出示对话片段,练习写人物对话。
PPT出示:
妹妹:哥哥,我们一起堆沙堡吧!
哥哥:不,我们来比赛,看看谁堆的沙堡漂亮。
妹妹:比就比!有什么了不起?
哥哥:那我们就开始喽。
6.学生分角色练读上面这段话。(教师重在表情、动作、语调的指导)
(1)(出示注意事项)
第一、要分段。
第二、注意提示语的变化。
第三、注意第一段话的写法。(交代:时间、地点、场景、人物、事件起因。)
(2)出示情节片段:
到附近去买饮料的妈妈回来了,看到兄妹俩在沙滩上的杰作,开心得眼睛眯成一条缝。……
哥哥会说什么?妹妹会说什么呢?
(3)出示结尾片段:
“涨潮了,浪头托着一朵朵洁 白的浪花涌向海滩。兴许是兄妹俩堆的沙堡太出色了吧,大海
把它们的作品一一收藏……”
师:你能给短文加上一个合适的题目吗?
生交流题目:堆沙堡 有趣的活动 谁堆的沙堡更漂亮
师总结:我们生活的大千世界里,每时每刻都经历着对话,都在演绎着对话。老师相信你们
只 要留心生活,认真训练,一定能写出精彩的文章。
[设计意图] 联系课文内容和“刨”字的结构, 理解“刨根问底”的意思。抓住“好奇地、
高兴地”等提示语有感情地读好人物对话,领悟“对话”的写 作方法,学写“对话”。

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
其实不只是石头书那么神奇,大自然中 的奥秘非常多。老师给大家推荐两本书,相信大家会
从中“刨”到更多的知识。大屏幕出示:《岩石与矿 物》《中国儿童百科全书》及书目简介。

作业1
教材第98页3、4题。
作业2
一、给加点字选择正确的读音。


二、读句子,写出加点词的近义词。
1.知识老人懂的知识可多了。( )
．．
2.他上课时总是那么全神贯注。( )
．．．．
3.冬冬遇到事总喜欢追根究底。( )
．．．．
4.望着星星,我心中产生了许多奇异的想法。( )
．．
三、加标点。
1. 化石 化石能说明什么呢 川川和磊磊一起问
2.张明疑惑地看着王超说 你会做这道题
四、课外阅读。
鱼 化 石
这个故事发生在很久很久以前,约摸算来,总有几亿年了。
一个春天,小河是那样清冽,阳光是那样 灿烂,云朵是那样洁白。鸟语花香,莺歌燕舞,一阵
风吹过,杨柳的影子在河面上摇摇摆摆,就像一个婀 (ē)娜(nuó)多姿的小姑娘。
一条小鱼儿正在海洋中畅游,在浪花中跳跃,与同伴们追逐打闹 ,在石头的缝隙间捉迷藏。
它和同伴们几次跃出水面,望着刺眼的太阳光,看着形态各异的云朵。
随之,从深远的海底下忽然传来一声巨大的声响,它和同伴们都被吓得愣住了。回过神来,
它 们四处逃窜,谁也不知道发生了什么事。海水好像发怒了,从来没有过的汹涌澎湃的大浪
一个接着一个地 翻腾着。海水变得越来越热,像锅里沸腾的水,都开始冒泡了。这条小鱼儿拼
了命地向着海岸游去,可是 陆地上的一座火山此时也爆发了。岩浆从火山顶冲向了天空,满天
乌烟瘴气的。熔岩沿着山坡流了下来, 流到了海边,流进了海里,一直铁青着脸的大海,顿时露
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
出了红得发亮的脸庞。熔岩开始散开,向 四处涌去,海水变得滚烫。小鱼儿频频地跳出水面,
可是这一切都是白费力气——它还是被火山的熔岩埋 没了。
它死了,它的尸体沉入了海底,被沉积的泥沙覆盖而没有腐烂。
几千年,几万年 ,几亿年,转瞬即逝。成千上万嬉戏打闹的小鱼儿游过来又游过去,又有谁会
知道有这样一条满怀求生欲 的小鱼儿在数亿年前的火山爆发中被埋没到了海底的深处呢?
1.联系上下文理解词语的意思。
(1)婀娜多姿:
(2)汹涌澎湃:
2.将文中画线的句子改变说法,意思保持不变。


3.你知道哪些活化石?试着说两三个。


【参考答案】
一、qiào ké hào hǎo cánɡ zànɡ
二、1.学问 2.聚精会神 3.刨根问底 4.奇怪
三、1.“ ? ?” 。 2.:“ ?”
四、1.(1)形容姿态各异,美丽娇媚,轻盈柔美。 (2)形容声势浩大,不可阻挡。 2.成千上
万嬉戏打闹的小鱼儿游过来又游过去,谁都不知道有这样一条满怀求生欲的小鱼儿在数亿年
前的 火山爆发中被埋没到了海底的深处。 3.银杏、国宝大熊猫、中华鲟。

石 头 书-- 学问真不少

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

1.识字学词教学扎实。尤其是在不同语境中多音字的不同读音。
2.引导学生扣住课题,围绕“石 头书”指导质疑,以几处“问句”为线索,整体感知文章的
主要内容。围绕“石头书”提出问题,仔细阅 读叔叔的话,读懂“石头书里的学问”,读懂“刨
根问底”的探究方法和探索精神。
3.充 分挖掘文本写法特点,探究写对话的学问,并把这一教学目标定位为教学重点。利用
文本作为探究素材, 感知提示语的作用及写法,知道冒号、双引号的用法,并注重学以致用,
利用句子变化、课文内容情境转 换等语言训练题目把学到的知识运用起来,教学扎实有效。

学生科普类读物读得少,对于 “石头书”的有关知识了解有限,注意力大多是想了解这些科
学知识。但是教师备课时掌握也不够充分, 对于学生的好奇的提问还不能简洁有效地回答。

1.写字教学应加大训练的力度,循序渐进逐步养成良好的写字习惯,争取把字写得正确、规
范、整洁。
2.把文本的语言形式作为教学重点来处理,教师要注意教学扎实,知识讲解不可看看讲讲
就 过去了,训练要扎实。学写对话要注意和作文链接,读写结合。
3.因为文本内容离学生的生活比较 远,学生对于化石不能直观地认识,建议在课后扎实开
展科普类读物的阅读活动,在大阅读中拓宽学生的 知识视野。

4.联系课文说说“刨根问底”的意思。川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问?
〔答案大家找〕 “刨根问底”的意思是把石头书上的学问弄明白。 磊磊和川川从石头
书中“刨”到了 很多学问:(1)他们弄清了石头书上的“字”——雨痕、波痕和矿物;知道了
石头书上的“画”——树 叶、贝壳和小鱼。(2)他们通过石头书上的“字”和“画”还知道
了这个地方曾经发生过的变化,知道 了根据石头书可以找到煤炭、矿石等。

1.勘探队
承担查明矿藏分布情况, 测定矿体的位置、形状、大小、成矿规律、岩石性质、地质构造
等情况的专业队伍。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
2.雨痕
雨点打在细沙、泥或黏土上形成的小浅坑,有时保留在沉积岩的层面上。
3.波痕
是沉 积物或沉积岩层面上有规律的起伏现象,是在水或风的作用下,沉积物表层砂质在迁
移过程中形成的沙波 在层面上的痕迹。
波痕类型及特点:
风成波痕:呈不对称状,波谷宽阔,波峰圆滑,陡坡倾向与风向一致。
流水波痕:呈不对称状,波谷与波峰均较圆滑,陡坡倾向与流向一致。
浪成波痕:对称的浪或波痕,波峰尖、波谷圆滑;不对称的浪成波痕同流水波痕相似。
4.矿物
是指在各种地质作用中产生和发展着的,在一定地质和物理化学条件处于相对稳定的自然
元素 的单质和他们的化合物。矿物具有相对固定的化学组成,呈固态者还具有确定的内部结
构;它是组成岩石 和矿石的基本单元。
5.矿石
从矿体中开采出来的,从中可提取有用组分(元素、化合 物或矿物)的矿物集合体。矿石是
在各种地质成矿作用中形成的,不同的地质成矿作用形成的矿石有不同 的特征。
一般分为贫矿石、普通矿石和富矿石。有时仅分为贫矿石和富矿石,这种划分没有统一的< br>标准,一般每个工业部门和矿区都有各自的计算范围。按所含有用矿物性质和利用的特征分
为金属 矿石和非金属矿石两大类。
6.化石
化石是生物的遗体、遗物,或生活痕迹,由于某种 原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复
杂变化形成的。
简单地说,化石就是生活在遥远的 过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。在漫长的地质年
代里,地球上曾经生活过无数的生物,这些动物死 亡之后的遗体或是生活时遗留下来的痕迹,
许多都被当时的泥沙掩埋起来。在随后的岁月中,这些生物遗 体中的有机质分解殆尽,坚硬的
部分如外壳、骨骼、枝叶等与包围在周围的沉积物一起经过石化变成了石 头,但是它们原来
的形态、结构(甚至一些细微的内部构造)依然保留着;同样,那些生物生活时留下的 痕迹也可
以这样保留下来。我们把这些石化了的生物遗体、遗迹就称为化石。从化石中可以看到古代动物、植物的样子,从而可以推断出古代动物、植物的生活情况和生活环境,可以推断出埋
藏化石的 地层形成的年代和经历的变化,可以看到生物从古到今的变化等等。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
化石有三叶虫化石,植物化石,贝壳化石,足印化石,恐龙化石,鱼化石等。
7.地壳
在地理上,地壳是指由岩石组成的固体外壳,地球固体圈层的最外层,岩石圈的重要组成部
分,可以用化 学方法将它与地幔区别开来。
地壳是地球固体地表构造的最外圈层,整个地壳平均厚度约17千米, 其中大陆地壳厚度较
大,平均约为35千米。高山、高原地区地壳更厚,最高可达70千米;平原、盆地 地壳相对较
薄。大洋地壳则远比大陆地壳薄,厚度只有几千米。

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
17 石 头 书
第课时


1.联系课文内容和“刨”字的结构,理解“刨根问底”的意思。抓住“好奇地 、高兴地”
等提示语,有感情地读好人物对话,领悟“对话”的写作方法,学写“对话”。
2.凭借具体的语言材料,了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用,
培养学生从小 热爱大自然、热爱科学的兴趣。

【重点】
联系课文内容和“刨”字的结构, 理解“刨根问底”的意思。抓住“好奇地、高兴地”等
提示语有感情地读好人物对话,领悟“对话”的写 作方法,学写“对话”。
【难点】
凭借具体的语言材料,初步了解什么是石头书、石头 书里有哪些学问以及研究化石的作用,
培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。


方法一
复习导入,感知课文
师:上节课,我们初读了课文,知道了 两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题,是哪些
呢?请大家把它们画出来。
学生自由朗读,边读边圈画。
PPT出示:
六个问题分别是:
叔叔,您在看什么呀?
书?哪里有书哇?
这书上有字吗?
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
这书上有画吗?
化石?化石能说明什么呢?
看懂了这些又有什么用呢?
师:这两个小朋友一连串提出了 六个问题,像他们这样不断追问,直到把问题弄明白为止的
精神值得我们学习。这节课,就让我们带着这 些问题继续学习课文吧。
[设计意图] 以复习的方式引入,画出文中两个好奇孩子提出的问题,实 际上也在提醒同
学们学习要有这种刨根问底的精神。
方法二
复习导入
师:今天我们继续学习——(生齐读课题:石头书)
师:上节课,我们已经知道川川和磊磊是两个爱 刨根问底的孩子,他们向叔叔问了六个问题,
我们一起来读读。
(出示六个问题,教师引读)
师:川川好奇地问:
生:叔叔,您在看什么呀?
师:他俩看了看面前这块光秃秃的石头,奇怪地问:
生:书?哪里有书哇?
师:川川不禁笑了起来,问:
生:这书上有字吗?
师:磊磊问:
生:这书上有画吗?
师:川川和磊磊一起问:
生:化石,化石能说明什么呢?
师:川川特别爱刨根问底:
生:看懂了这些又有什么用呢?
师:这节课我们就从这6个问题中去刨一刨石头书中有哪些学问。自由读课文。
(生自由读课文)
[设计意图] 分角色读出这六个问题,师生共同合作,进一步明确刨根问底石头书中的学
问。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

一、刨根问底,理解“石头书”中的学问
师:为什么说石头就像一本书?磊磊和川川从这本 “书”中“刨”到了哪些学问?你知道吗?
自由读课文,看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词 句)。
生交流:
PPT出示:
石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
师:同学们请看,这就是一层又一层的石头(课件出示图片),它和我们读的书有什么相同的
地方呢?
生:一层一层的石头就像一页一页的书本。
板书:形似书
师:这句话是个反问句,它的意思是说——
生:石头一层一层的,就像一册厚厚的书。
师:是呀,光秃秃的石头竟然是一本神奇的书,这让两个孩子很——
生:好奇。
师:“好奇”是什么意思?
生:对不了解的事物觉得新奇,深感兴趣。
师:谁来读一读川川的话?读出他对“石头书”的新奇和感兴趣。
指生读。
师:让我们一起读读这句话,感受石头书的神奇。
生齐读。
预设2
PPT出示:
石头书上有字。
师过渡:石头书上都有哪些学问呀?(板书:字和画)
师:(指名读)其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。
PPT出示:
这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑
的,红的, 闪光的,透明的……叫矿物。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
师:石头书上的字是“雨痕、波痕、矿物”,让我们来读读这石头书上的字。
生齐读:雨痕 波痕 矿物
师:这段话中,有一组近义词,你能找到吗?
生:足迹和脚印。
师:让我们一起读读。
(生齐读)
师小结:我们写作文时,要注意用不同的词表达同一 个意思,这样才能让你的文章显得生动
有趣!你能把这种趣读出来吗?
(指名读)
师:雨痕、波痕能告诉我们什么呢?你能用这样的句式说说它们的作用吗?
PPT出示:
雨痕告诉我们这里曾经 ,波痕告诉我们这里曾经 。
生:雨痕告诉我们这里曾经下过雨,波痕告诉我们这里曾经是大海。
师:看来石头书上字的作用还真不小呢。同学们,石头书上还有什么字?(矿物)
(指名读)
师:这句话中有个省略号,你能照样子接着说吗?
生:还有绿的、紫的、白的、橘黄的、翠绿的……
小结:同学们越说越好,我眼中的矿物越来越丰富 ,越来越神奇。让我们一起来读读,感受一
下。(生齐读)
预设3
PPT出示:
石头书中不仅有神奇的字,还有美丽的画。
师:(出示化石图)你看到了什么画?
生:树叶、小鱼、虾、贝壳……
师:这些画有个共同的名字,叫——
生:化石。
师:书上哪一小节告诉我们它叫化石,谁来读读?
(指名读,齐读)
师:这些化石能告诉我们什么秘密呢?
生:小鱼化石告诉我们这里曾经是河流,贝壳告诉我们这里曾经是大海。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
师:这些都是你们这些小科学家的猜想。勘探队员和科学家们又有什么推断?让我们来看看
他们的推断。
(默读第11小节)
师:你能用这样的句式说说化石能告诉我们什么吗?
PPT出示:
化石告诉我们 ,
化石告诉我们 ,
化石还告诉我们 。
(学生练说,指名交流)
预设4
PPT出示:
读懂石头书上的字和画,了解了地质变化,能给我们带来很多学问。
指名读第13节。
师:这里的省略号告诉我们——
生:石头书的用处可大了!
师:化石就像书一样,不仅因为外形相似,更因为它有字、有画,而这字 画就像我们的课本一
样,给我们带来——
(板书:学问)
师:石头书跟我们用 的书一样,有字,有画,有知识,这是一本神奇的书。只是读这本书需要
许多特殊的知识和技术。除此以 外,大家想一想,还有没有什么疑问?
生:石头书在哪里呢?
师:大家说,石头书在哪里呢——
生:在山上。
师:对,在山上,也可能在地下,在海里。还有什么问题吗?
(学生纷纷举手。)
师:大家的脑袋里可能还有各种各样的问题,充满着好奇,非要把问题弄清楚。课文里有一
个词,叫——
生:刨根问底。
(板书:刨根问底)
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
[设计意图] 凭借具体的语言材料, 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研
究化石的作用,培养学生从小热爱大自然、热爱科学 的兴趣。
二、学习字形,联系课文,理解“刨根问底”
师:遇到疑惑,问一个问题是远远 不够的,要一直问到把问题弄清楚。大家把这个字一起读
一下——“刨”,“刨”是什么偏旁?
生:立刀旁。
师:对,“刨”就是挖掘的意思。川川和磊磊为了弄明白“石头书”的知识 ,一连串追问勘
探队员六个问题,直到明白为止。这就叫作——(刨根问底)。
师:生活中,还有一句俗语也是这个意思,知道吗?
生齐说:打破砂锅问到底。
师总结 :一块看似不起眼的石头,竟然有这么多学问!今天,我们跟随川川和磊磊读到了一
本神奇的书,它蕴含 的学问很多,这么多的学问是因为他们的——(刨根问底)。学问学问,就
是既要学,又要问。只要我们 有好奇心,经常刨根问底,就一定能得到更多知识,更多学问。
三、领悟“对话”写法,尝试小练笔
1.师:同学们,《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方:这篇文章一共有多少小节?
生:14小节。
师:在这么多小节里,除了第一小节,其他都是对话。作者通过人物的对 话,把要介绍的科学
知识写清楚,使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。
师:今天我们就来学习写好人物“对话”,看看能有什么发现?
2.(出示2~14小节片段,欣赏课文对话)
PPT出示:
川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀?”
“我在读书呢。”叔叔笑着说。
“书?哪里有书哇?”他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。
“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”
川川不禁笑了起来,说:“这书上有字吗?”……
3.学生交流发现,师指导归纳。
(1)人物对话分段写。
(2)提示语的位置变化。
(提示语可写人物的神态、语气、心情、动作)
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
(3)要正确使用标点符号。
4.分角色读一读,感受对话描写的精妙。
师小结:作者除了写对话内容,还写了提示语 。一般来说,写对话时,不仅要灵活变化提示语
的位置,还要关注内容,根据人物的特点,加上表情、动 作、心理活动等。
5.出示对话片段,练习写人物对话。
PPT出示:
妹妹:哥哥,我们一起堆沙堡吧!
哥哥:不,我们来比赛,看看谁堆的沙堡漂亮。
妹妹:比就比!有什么了不起?
哥哥:那我们就开始喽。
6.学生分角色练读上面这段话。(教师重在表情、动作、语调的指导)
(1)(出示注意事项)
第一、要分段。
第二、注意提示语的变化。
第三、注意第一段话的写法。(交代:时间、地点、场景、人物、事件起因。)
(2)出示情节片段:
到附近去买饮料的妈妈回来了,看到兄妹俩在沙滩上的杰作,开心得眼睛眯成一条缝。……
哥哥会说什么?妹妹会说什么呢?
(3)出示结尾片段:
“涨潮了,浪头托着一朵朵洁 白的浪花涌向海滩。兴许是兄妹俩堆的沙堡太出色了吧,大海
把它们的作品一一收藏……”
师:你能给短文加上一个合适的题目吗?
生交流题目:堆沙堡 有趣的活动 谁堆的沙堡更漂亮
师总结:我们生活的大千世界里,每时每刻都经历着对话,都在演绎着对话。老师相信你们
只 要留心生活,认真训练,一定能写出精彩的文章。
[设计意图] 联系课文内容和“刨”字的结构, 理解“刨根问底”的意思。抓住“好奇地、
高兴地”等提示语有感情地读好人物对话,领悟“对话”的写 作方法,学写“对话”。

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
其实不只是石头书那么神奇,大自然中 的奥秘非常多。老师给大家推荐两本书,相信大家会
从中“刨”到更多的知识。大屏幕出示:《岩石与矿 物》《中国儿童百科全书》及书目简介。

作业1
教材第98页3、4题。
作业2
一、给加点字选择正确的读音。


二、读句子,写出加点词的近义词。
1.知识老人懂的知识可多了。( )
．．
2.他上课时总是那么全神贯注。( )
．．．．
3.冬冬遇到事总喜欢追根究底。( )
．．．．
4.望着星星,我心中产生了许多奇异的想法。( )
．．
三、加标点。
1. 化石 化石能说明什么呢 川川和磊磊一起问
2.张明疑惑地看着王超说 你会做这道题
四、课外阅读。
鱼 化 石
这个故事发生在很久很久以前,约摸算来,总有几亿年了。
一个春天,小河是那样清冽,阳光是那样 灿烂,云朵是那样洁白。鸟语花香,莺歌燕舞,一阵
风吹过,杨柳的影子在河面上摇摇摆摆,就像一个婀 (ē)娜(nuó)多姿的小姑娘。
一条小鱼儿正在海洋中畅游,在浪花中跳跃,与同伴们追逐打闹 ,在石头的缝隙间捉迷藏。
它和同伴们几次跃出水面,望着刺眼的太阳光,看着形态各异的云朵。
随之,从深远的海底下忽然传来一声巨大的声响,它和同伴们都被吓得愣住了。回过神来,
它 们四处逃窜,谁也不知道发生了什么事。海水好像发怒了,从来没有过的汹涌澎湃的大浪
一个接着一个地 翻腾着。海水变得越来越热,像锅里沸腾的水,都开始冒泡了。这条小鱼儿拼
了命地向着海岸游去,可是 陆地上的一座火山此时也爆发了。岩浆从火山顶冲向了天空,满天
乌烟瘴气的。熔岩沿着山坡流了下来, 流到了海边,流进了海里,一直铁青着脸的大海,顿时露
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
出了红得发亮的脸庞。熔岩开始散开,向 四处涌去,海水变得滚烫。小鱼儿频频地跳出水面,
可是这一切都是白费力气——它还是被火山的熔岩埋 没了。
它死了,它的尸体沉入了海底,被沉积的泥沙覆盖而没有腐烂。
几千年,几万年 ,几亿年,转瞬即逝。成千上万嬉戏打闹的小鱼儿游过来又游过去,又有谁会
知道有这样一条满怀求生欲 的小鱼儿在数亿年前的火山爆发中被埋没到了海底的深处呢?
1.联系上下文理解词语的意思。
(1)婀娜多姿:
(2)汹涌澎湃:
2.将文中画线的句子改变说法,意思保持不变。


3.你知道哪些活化石?试着说两三个。


【参考答案】
一、qiào ké hào hǎo cánɡ zànɡ
二、1.学问 2.聚精会神 3.刨根问底 4.奇怪
三、1.“ ? ?” 。 2.:“ ?”
四、1.(1)形容姿态各异,美丽娇媚,轻盈柔美。 (2)形容声势浩大,不可阻挡。 2.成千上
万嬉戏打闹的小鱼儿游过来又游过去,谁都不知道有这样一条满怀求生欲的小鱼儿在数亿年
前的 火山爆发中被埋没到了海底的深处。 3.银杏、国宝大熊猫、中华鲟。

石 头 书-- 学问真不少

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

1.识字学词教学扎实。尤其是在不同语境中多音字的不同读音。
2.引导学生扣住课题,围绕“石 头书”指导质疑,以几处“问句”为线索,整体感知文章的
主要内容。围绕“石头书”提出问题,仔细阅 读叔叔的话,读懂“石头书里的学问”,读懂“刨
根问底”的探究方法和探索精神。
3.充 分挖掘文本写法特点,探究写对话的学问,并把这一教学目标定位为教学重点。利用
文本作为探究素材, 感知提示语的作用及写法,知道冒号、双引号的用法,并注重学以致用,
利用句子变化、课文内容情境转 换等语言训练题目把学到的知识运用起来,教学扎实有效。

学生科普类读物读得少,对于 “石头书”的有关知识了解有限,注意力大多是想了解这些科
学知识。但是教师备课时掌握也不够充分, 对于学生的好奇的提问还不能简洁有效地回答。

1.写字教学应加大训练的力度,循序渐进逐步养成良好的写字习惯,争取把字写得正确、规
范、整洁。
2.把文本的语言形式作为教学重点来处理,教师要注意教学扎实,知识讲解不可看看讲讲
就 过去了,训练要扎实。学写对话要注意和作文链接,读写结合。
3.因为文本内容离学生的生活比较 远,学生对于化石不能直观地认识,建议在课后扎实开
展科普类读物的阅读活动,在大阅读中拓宽学生的 知识视野。

4.联系课文说说“刨根问底”的意思。川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问?
〔答案大家找〕 “刨根问底”的意思是把石头书上的学问弄明白。 磊磊和川川从石头
书中“刨”到了 很多学问:(1)他们弄清了石头书上的“字”——雨痕、波痕和矿物;知道了
石头书上的“画”——树 叶、贝壳和小鱼。(2)他们通过石头书上的“字”和“画”还知道
了这个地方曾经发生过的变化,知道 了根据石头书可以找到煤炭、矿石等。

1.勘探队
承担查明矿藏分布情况, 测定矿体的位置、形状、大小、成矿规律、岩石性质、地质构造
等情况的专业队伍。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
2.雨痕
雨点打在细沙、泥或黏土上形成的小浅坑,有时保留在沉积岩的层面上。
3.波痕
是沉 积物或沉积岩层面上有规律的起伏现象,是在水或风的作用下,沉积物表层砂质在迁
移过程中形成的沙波 在层面上的痕迹。
波痕类型及特点:
风成波痕:呈不对称状,波谷宽阔,波峰圆滑,陡坡倾向与风向一致。
流水波痕:呈不对称状,波谷与波峰均较圆滑,陡坡倾向与流向一致。
浪成波痕:对称的浪或波痕,波峰尖、波谷圆滑;不对称的浪成波痕同流水波痕相似。
4.矿物
是指在各种地质作用中产生和发展着的,在一定地质和物理化学条件处于相对稳定的自然
元素 的单质和他们的化合物。矿物具有相对固定的化学组成,呈固态者还具有确定的内部结
构;它是组成岩石 和矿石的基本单元。
5.矿石
从矿体中开采出来的,从中可提取有用组分(元素、化合 物或矿物)的矿物集合体。矿石是
在各种地质成矿作用中形成的,不同的地质成矿作用形成的矿石有不同 的特征。
一般分为贫矿石、普通矿石和富矿石。有时仅分为贫矿石和富矿石,这种划分没有统一的< br>标准,一般每个工业部门和矿区都有各自的计算范围。按所含有用矿物性质和利用的特征分
为金属 矿石和非金属矿石两大类。
6.化石
化石是生物的遗体、遗物,或生活痕迹,由于某种 原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复
杂变化形成的。
简单地说,化石就是生活在遥远的 过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。在漫长的地质年
代里,地球上曾经生活过无数的生物,这些动物死 亡之后的遗体或是生活时遗留下来的痕迹,
许多都被当时的泥沙掩埋起来。在随后的岁月中,这些生物遗 体中的有机质分解殆尽,坚硬的
部分如外壳、骨骼、枝叶等与包围在周围的沉积物一起经过石化变成了石 头,但是它们原来
的形态、结构(甚至一些细微的内部构造)依然保留着;同样,那些生物生活时留下的 痕迹也可
以这样保留下来。我们把这些石化了的生物遗体、遗迹就称为化石。从化石中可以看到古代动物、植物的样子,从而可以推断出古代动物、植物的生活情况和生活环境,可以推断出埋
藏化石的 地层形成的年代和经历的变化,可以看到生物从古到今的变化等等。
本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!
化石有三叶虫化石,植物化石,贝壳化石,足印化石,恐龙化石,鱼化石等。
7.地壳
在地理上,地壳是指由岩石组成的固体外壳,地球固体圈层的最外层,岩石圈的重要组成部
分,可以用化 学方法将它与地幔区别开来。
地壳是地球固体地表构造的最外圈层,整个地壳平均厚度约17千米, 其中大陆地壳厚度较
大,平均约为35千米。高山、高原地区地壳更厚,最高可达70千米;平原、盆地 地壳相对较
薄。大洋地壳则远比大陆地壳薄,厚度只有几千米。

本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!