三年级上册语文3.不懂就要问
读后感作文评语-人教版四年级上册英语教案
3不懂就要问(略读课文)
【教学目标】
1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的
看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】 学会会认字和会写字，引导学生通
过对课文的整体把握和对重点词句的理解，
了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神
。
【教学难点】结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危
险，也要提出自
己不懂的问题。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】 课件
（笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内 容
荣德基
课件页
码
（1）
（2）
（4）
人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。
1911年
辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。
谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同
学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难
读的地方多读几遍。
【设计意图：在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读
（3）
（6）
（7）
关键能力
必备品格
一、导入新课
导入类型：直接导题，了解人物。
质疑课题：
1.板书课题：不懂就要问
2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：课文里是讲谁不懂？哪儿
不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为
什么要这样说？……
3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙
中山）
提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。】
3.独立学习，提出质疑。
（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完
之后，想一想有没有不懂的问题。
（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：
①“照例”是什么意思？
②“先生”是谁？
③“戒尺”是什么？
④什么是“私塾”？
⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？
⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄
明白。
【
设计意图：通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交
流，共同探究解决。锻炼了学生
自学和质疑问难的能力。】
4.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
背诵 照例
圈出 一段 练习 糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚
（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为
翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，
后鼻音“诵”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关动作的词语：背诵 圈出 练习
（2）学习多音字：挨（āi ái） 背（bēi bèi） 圈（quān juàn）
练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨
打也值得。”
挨（āi ái）
āi
1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。
ái
1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。
②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
背（bèi bēi）
Bèi1
>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：
背面、刀背、背后、背景；3
>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方
向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡
；6>凭记忆读出：背书、背诵；
7>违反：违背。
bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。
③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。
圈（quān
juàn juān）
（8—
14）
（15）
quān >1环形，环形的东
西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了
一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。
juàn 养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。
juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。
练读一读。
①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。
②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。
③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【私塾】 极短的时间。
【照例】
是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿
教育机构。
【霎时】
认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。
【戒尺】
连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。
【糊里糊涂】 形容自得其乐或自以为是的样子。
【摇头晃脑】 旧时教师对学生体罚时所用的木板。
【鸦雀无声】
依照惯例或常情。
（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5.再读课文，了解内容。
1.出示问题：
（1）让我们走进课文，看看课文写了
什么？（课文写了孙中山小时候在私
塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）
方法指导（一）：
①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。
②看插图分别对应了故事中的哪些内容。
③借助插图，分步把故事的内容说清楚。
方法指导（二）：
①认真对课文。
②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什
么。
③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。
（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有
什么看法？（孙中山“不懂就问”
反映了他勤学好问的精神。）
方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）
①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？
②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？
（16）
（17）
（18—
19）
（20）
③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
的回答中能感受到什么？
方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）
①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？
②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？
（21）
2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
三、研读课文，交流展示
1.教师补充资料：
（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾
是
那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有
教材，也没有
学习的年限。
（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，
一切
都得听老师的，学生不许多问。
2. 小组合作，探究交流：
（22）
（23）
（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什
么变化？为什么会有这样的变化？
（24）
3.全班交流，教师引导：
（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。
孙中山小时侯在
私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，
像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个
一个地背诵。至于书里的意思，先
生从来不讲。
读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用
比喻的修辞手法，把学生读书
比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先
生是
怎样教书的。）（板书：私塾读书 从来不讲）
作者运用比喻的修辞手法，你也来仿
写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花
丛中采蜜一样从读书中获取知识。）
（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功
课。
读句
子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学
的功课”对于孙中山来说不是偶然
的。）
（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起
来
，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
读上面的句子，说说
你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着
胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中
山这一问可要冒着被戒尺打的
风险呢！）（板书：糊里糊涂背 没用 壮着胆子 讲讲）
（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无
声。
说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓
呆了”写出了当时同学们表
情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严
重性。）
拓展交流：孙中山向老师提问，
把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，
想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆
子真大，先生肯定会
揍他的。）（板书：同学们 吓呆）
（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出
（25）
（26）
（27）
（29）
有关句子读一读。
先生
收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长
大了自然会知道的。现在你们既然
想听，我就讲讲吧！”
先生讲得很详细，大家听得很认真。
读一读，说说自己从
中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而
是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地
讲解。）（板书：先生 讲得
认真）
4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？
（1）小组交流。
（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。
5.你对孙中山不懂就问的看法是(
A )
A. 孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。
B.
我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。
C. 孙中山不尊重老师。
6.教师小结：孙中山当
时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神
是值得我们学习的。
【设计意图：有感情
朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的
重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重
要途径，三年级学生应该培养
有感情朗读的能力。】
四、课文主旨。
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向
（30）
（31）
先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，
启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问 勤学好问）
五、课堂小结：
这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨
打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们
要联系自己的学
习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。
六、主题延伸：
1.提出问题
：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，
课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面
，然后向老师或同学请教。
（1）学生自由书写。
（2）全班交流。
（32-33
）
（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，
正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得
我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向
先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的
精神更值得我们学习。
2.积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定
会有收获。
（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
（36—
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。
（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。
（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？
七、推荐阅读：
本课推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》
（一）阅读《童年的问号》思考：
1.文章写了什么？你从中体会到了什么？
2.如果有兴趣，查阅资料，了解：苹果为什么落
到地上，而不是飞向天空呢？
壶盖为什么要跳舞？天上到底有多少颗星星？
（二）阅读《童年的问号》思考：
1.你要向列宁学习什么?
2.你读懂了吗：屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？
八、当堂检测（选做）
建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
九、课后作业（选做）
1.推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》，完成相关练习。
2.请完成本课《典中点》“基础练习”“主题探究”板块的习题。
板书设计
私塾读书 从来不讲
不 糊里糊涂背 没用
懂 敢于
勤学
就 壮着胆子 讲讲——同学们 吓呆
要 提问
好问
问 先生 讲的认真
不懂就问
课后反思
37）
（38）
成功之处：在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以
读为本，读中感
悟”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问
题读书，使学生读有所思，读
有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的
收获。课堂教学中充分发挥教师的主导作用
，突显学生的主体地位。对学生参与的课堂活动
及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积
极性和主动性，使学生养成勤于动
脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。
不足之处：教师要有
意识地加强对学生发言、交流和倾听习惯的养成教育。要培养学生
用洪亮的声音、清晰的语言，完整、连
贯地表达自己的意思；在探究交流中文明有序地发言，
认真、专注地倾听别人的发言。
3不懂就要问(略读课文)
【教学目标】
1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的
看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】 学会会认字和会写字，引导学生通
过对课文的整体把握和对重点词句的理解，
了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神
。
【教学难点】结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危
险，也要提出自
己不懂的问题。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】 课件
（笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内 容
荣德基
课件页
码
（1）
（2）
（4）
人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。
1911年
辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。
谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同
学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难
读的地方多读几遍。
【设计意图：在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读
（3）
（6）
（7）
关键能力
必备品格
一、导入新课
导入类型：直接导题，了解人物。
质疑课题：
1.板书课题：不懂就要问
2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：课文里是讲谁不懂？哪儿
不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为
什么要这样说？……
3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙
中山）
提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。】
3.独立学习，提出质疑。
（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完
之后，想一想有没有不懂的问题。
（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：
①“照例”是什么意思？
②“先生”是谁？
③“戒尺”是什么？
④什么是“私塾”？
⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？
⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄
明白。
【
设计意图：通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交
流，共同探究解决。锻炼了学生
自学和质疑问难的能力。】
4.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
背诵 照例
圈出 一段 练习 糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚
（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为
翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，
后鼻音“诵”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关动作的词语：背诵 圈出 练习
（2）学习多音字：挨（āi ái） 背（bēi bèi） 圈（quān juàn）
练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨
打也值得。”
挨（āi ái）
āi
1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。
ái
1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。
②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
背（bèi bēi）
Bèi1
>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：
背面、刀背、背后、背景；3
>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方
向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡
；6>凭记忆读出：背书、背诵；
7>违反：违背。
bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。
③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。
圈（quān
juàn juān）
（8—
14）
（15）
quān >1环形，环形的东
西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了
一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。
juàn 养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。
juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。
练读一读。
①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。
②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。
③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【私塾】 极短的时间。
【照例】
是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿
教育机构。
【霎时】
认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。
【戒尺】
连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。
【糊里糊涂】 形容自得其乐或自以为是的样子。
【摇头晃脑】 旧时教师对学生体罚时所用的木板。
【鸦雀无声】
依照惯例或常情。
（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5.再读课文，了解内容。
1.出示问题：
（1）让我们走进课文，看看课文写了
什么？（课文写了孙中山小时候在私
塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）
方法指导（一）：
①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。
②看插图分别对应了故事中的哪些内容。
③借助插图，分步把故事的内容说清楚。
方法指导（二）：
①认真对课文。
②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什
么。
③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。
（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有
什么看法？（孙中山“不懂就问”
反映了他勤学好问的精神。）
方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）
①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？
②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？
（16）
（17）
（18—
19）
（20）
③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
的回答中能感受到什么？
方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）
①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？
②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？
（21）
2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
三、研读课文，交流展示
1.教师补充资料：
（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾
是
那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有
教材，也没有
学习的年限。
（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，
一切
都得听老师的，学生不许多问。
2. 小组合作，探究交流：
（22）
（23）
（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什
么变化？为什么会有这样的变化？
（24）
3.全班交流，教师引导：
（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。
孙中山小时侯在
私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，
像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个
一个地背诵。至于书里的意思，先
生从来不讲。
读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用
比喻的修辞手法，把学生读书
比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先
生是
怎样教书的。）（板书：私塾读书 从来不讲）
作者运用比喻的修辞手法，你也来仿
写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花
丛中采蜜一样从读书中获取知识。）
（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功
课。
读句
子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学
的功课”对于孙中山来说不是偶然
的。）
（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起
来
，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
读上面的句子，说说
你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着
胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中
山这一问可要冒着被戒尺打的
风险呢！）（板书：糊里糊涂背 没用 壮着胆子 讲讲）
（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无
声。
说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓
呆了”写出了当时同学们表
情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严
重性。）
拓展交流：孙中山向老师提问，
把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，
想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆
子真大，先生肯定会
揍他的。）（板书：同学们 吓呆）
（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出
（25）
（26）
（27）
（29）
有关句子读一读。
先生
收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长
大了自然会知道的。现在你们既然
想听，我就讲讲吧！”
先生讲得很详细，大家听得很认真。
读一读，说说自己从
中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而
是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地
讲解。）（板书：先生 讲得
认真）
4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？
（1）小组交流。
（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。
5.你对孙中山不懂就问的看法是(
A )
A. 孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。
B.
我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。
C. 孙中山不尊重老师。
6.教师小结：孙中山当
时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神
是值得我们学习的。
【设计意图：有感情
朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的
重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重
要途径，三年级学生应该培养
有感情朗读的能力。】
四、课文主旨。
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向
（30）
（31）
先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，
启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问 勤学好问）
五、课堂小结：
这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨
打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们
要联系自己的学
习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。
六、主题延伸：
1.提出问题
：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，
课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面
，然后向老师或同学请教。
（1）学生自由书写。
（2）全班交流。
（32-33
）
（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，
正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得
我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向
先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的
精神更值得我们学习。
2.积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定
会有收获。
（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
（36—
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。
（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。
（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？
七、推荐阅读：
本课推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》
（一）阅读《童年的问号》思考：
1.文章写了什么？你从中体会到了什么？
2.如果有兴趣，查阅资料，了解：苹果为什么落
到地上，而不是飞向天空呢？
壶盖为什么要跳舞？天上到底有多少颗星星？
（二）阅读《童年的问号》思考：
1.你要向列宁学习什么?
2.你读懂了吗：屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？
八、当堂检测（选做）
建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
九、课后作业（选做）
1.推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》，完成相关练习。
2.请完成本课《典中点》“基础练习”“主题探究”板块的习题。
板书设计
私塾读书 从来不讲
不 糊里糊涂背 没用
懂 敢于
勤学
就 壮着胆子 讲讲——同学们 吓呆
要 提问
好问
问 先生 讲的认真
不懂就问
课后反思
37）
（38）
成功之处：在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以
读为本，读中感
悟”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问
题读书，使学生读有所思，读
有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的
收获。课堂教学中充分发挥教师的主导作用
，突显学生的主体地位。对学生参与的课堂活动
及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积
极性和主动性，使学生养成勤于动
脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。
不足之处：教师要有
意识地加强对学生发言、交流和倾听习惯的养成教育。要培养学生
用洪亮的声音、清晰的语言，完整、连
贯地表达自己的意思；在探究交流中文明有序地发言，
认真、专注地倾听别人的发言。