苏大应用技术学院-烽火猎聘公司

低碳付出，高效回报
——三年级上册语文复习建议
力学小学 王 黎
每每到了复习阶段，可能是老师最忙碌也最辛苦的时候，而与之相伴
的可能还有老师焦虑的心态 ，“越做越糟糕，越考越糊涂”常常成了老
师常挂在嘴上的话。是啊！可能很多学校一到复习阶段，就是 试卷满
天飞，信息不断发，抱怨不断有，最后拿到试卷一看，唉！复不复习
差不多。说句实话， 以前我也不喜欢上复习课，总觉得，复习的时候
在重复劳动，重复着相同知识的讲解，重复着相同的练习 ，学生嘛，
做做做，老师嘛，改改改，但近年来对复习这一部分进行了思考，发
现，我们完全可 以轻松地带领学生经历这一过程。我想，要做到轻
松，首先要有以下清醒的认识：
1、 复习≠做题
2、 总复习≠面面俱到
3、 复习≠老师包办
那么复习应该是怎样的目的呢？
1、 复习是查漏补缺
2、 复习是养成习惯
3、 复习是探索规律
4、 复习是能力培养
在做这次复习讲座的准备时，我一直在思考，我应该做些什么？我
想，低碳
复习首 先就是避免重复劳动。我发现，近几年的期末测试都有复习讲
座的安排，或者是复习内容的梳理，在姜老 师的主页上都有详细的记
录（PP）。那里面有老师们梳理出来的各个知识点，也有老师们自己
在实践中积累的经验，也有对复习过程的深刻反思，所以，今天在这
样宝贵的时间中，我不准备再重复前 面阐述的观点，重复去梳理本册
书中的知识要点，希望老师们今天回去后上姜老师的个人主页去下载有关的内容。那么今天我要说什么呢？我想就以往复习讲座的内容做
一点补充吧，说说每一种题型学 生错误的原因和我们在复习时可以采

取的策略，仅供参考。
一、回顾本学期出现的练习题型。
大凡有经验的老师都知道，题目的类型灵活多变，但出卷 者都是以教
材为依托，也就是教材中出现的题型是考试的重点。那么，首先让我
们回顾这学期在 教材中出现的一些内容。
1、 字词部分。
(1)看拼音写汉字。这基本上必考的题目 。表面上看，学生是写错字
了，但仔细分析不难发现有不少错误的原因。一是拼读的习惯，想当
然，看到开头第一个音节就联想第二个音节，有时因为平时练习强化
得太多了，比如我们平日里做“词典 ”，如果换成“字典”，估计就会有
人出错，是不会写吗？不是！是不会拼吗？也不是，主要还是马虎，
思维成定式了。所以看拼音写汉字首先要培养学生耐心的去读拼音。
第二个错误就是同音字，音 近字混淆。第三种，对字义理解不够，当
出现课本以外的字就错误率就会增高。每次测试大部分都是书上 的，
可能也有那么一两个是延伸出去的，但都应该是常用的词语，所以关
键养成习惯，学会去理 解。
（2）解释词语。一种是根据上下文去选择确切的解释，如练习2中的
“处处留心”（ PP），这样练习的目的是教会学生根据语言环境去理解
词语，同时也学会分析比较发现同样的词语有不 同的意思。第二种是
联系生活去理解词语的意思。这样的方法在第2篇课文中有明确的生
动的阐 述：要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，
还要学会查身边的„无字词典‟哪！（PP ）
（3）仿写词语。在第5课中，有这样的练习：说说下面的词各表示什
么颜色。每读一个 词你联想到什么？你能再找到几个这种类型的词
吗？（PP）这样的题型主要是让学生感受祖国语言文字 的一些基本的
造词规律，同时注意积累。当然，很多老师还会拓展，比如仿写叠
词，仿写成语… …
（4）多音字。在很多课文中都有多音字，有的明确在绿线格内标出，
有的则集中出现， 如：练习6中“处处留心”板块中一下出现了“省 落
间 参差 称 兴 行 盛 传 好”11个多 音字。多音字的考核，近年来除了根

据不同的读音组词以外，形式有很多，如：选择读音 ，有时是在词语
这个语言环境中，有时是在一句话中。万变不离其中，只要理解了字
意，无论如 何变化，都不容易失分。
（5）成语。八个练习中的成语肯定是要熟记的，为了帮助记忆，可能很多不是本学期学习的生字都会提前记忆。在课文中也有很多成语，
这部分成语相对来说，无论是书 写还是记忆都简单得多，可见在一定
的语言环境中理解是非常重要的。所以，在练习中的成语学习复习的
过程中要尽量创设理解的环境，或与单元课文联系，或在理解的基础
上运用。在测试题型中，最 常见的是填空，也就是填写所缺的字，三
年级不太会考解释关键的字意，但是在填写的基础上，将成语填 入一
段话中，有一定的难度，需要教给学生正确的方法。什么是正确的方
法呢？首先要读段落， 了解段落的大意，然后在心里先试着填入成
语，看看是不是都有合适而正确的位置，确定无误才能最终将 答案填
写。最后，还要再通读一遍。
以上提到的都是词语这个块面，以往复习的时候可能大 都以“做”为
主，很累也很烦，等会儿，我们将以一个课时为例谈谈字词复习可以
怎么操作，让 我们在低碳地付出，却收到高效的回报。
2、 句子部分。
(1)造句。在本册书中安 排了不少造句的练习。有的是动词。如：嘱
咐、建议；有的是表示比喻的词语，如：犹如、仿佛；有的是 关联
词，如：如果……就……；有的是形容词，如：激烈……学生在造句
的过程中最容易出现以 下的几个问题，一是对句子的概念模糊，主谓
宾等主要成分缺失，这一点在用关联词语造句的时候更为突 出；二是
在表达上，词语顺序颠倒，表述出现病句；三是辞不达意，不够清楚
表达意思；还有的 是学习习惯的缺失，甚至造的句子中没有规定的词
语。造句应该是表达的基础形式，再长的文章都是由一 句一句话构
建，所以，造好句子不单单是应付考试，更重要的是为习作奠定基
础。怎样防止造句 出现问题呢？我们可以这样训练，首先是要准确理
解词意，其次要回忆文本中的句子，感受词语具体的用 法，最后再结
合自己的生活创造语句，当然，完成之后的朗读是很重要的，它能够

帮助学生发现表达上的问题，语感好的学生总能发现错误并能修改完
善。为了防止粗心丢词的问题，我 们还可以让学生在句中标出规定造
句的词语。
（2）改写句子。这类题目最关键的是弄清改 写怎样的句子，也就是明
确改写的要求。在24课的课后练习中就有比较体会一组中两句话的不
同意思，主要目的在于通过比较让学生感受到具体的文字和表达情感
之间的关联。在基础部分考核中，可 能更多的不是让你比较，而是改
写。有时候是直接提出要求，比如：把“？”变成“。”意思不变。有时
候是出现例句，仿照样子改写，这时候学生最常出现的错误是对例句
的分析不到位，未能发现例 句的类型（比喻、拟人、写具体……）在
复习的时候，一味地做练习是不够的，关键是教给学生审题分析 的方
法，培养对题目的敏感度。多说少做，关键是审题习惯的培养，分析
能力的提高。 （3）仿写句子。仿写句子跟改写句子有所不同，它是模仿句子的表达
结构和方式进行再创造。一般 这样的题目来自于文本中经典段落语句
的仿写，比如《小露珠》中的2-4小节，考核的是对句子的理解 ，也
是一种表达方面的测试。这种题型，学生易错的也是对例文的分析，
看清典型语句的结构、 表达方式，才能模仿，同时在表达时要避免出
现语病，表达准确。在这里还要强调比喻和拟人的区别，比 喻是两个
不同类的事物，将相似点进行打比方，而拟人则是直接将非人类的事
物当做人去描写。 比喻中，学生最常出现的是不恰当，而拟人法的运
用，更重要的是掌握诀窍，什么诀窍呢？可以将动作当 做人去写。
如：小草在风中摇摆。在这句话中的动作是什么？“摇摆”，那我们就
可以把这个动 作变成人的动作——跳舞。可以赋予人的情感，可以这
样改：小草快乐地在风中摇摆。可以添加人的部位 ，如小草在风中摇
摆腰肢。
当然这只是本学期出现的一些题型或者说根据练习延伸出来的题 型，
以往还有补充句子，让句子更加具体，改写“把”“被”字句等等，我想
无需通过题海去练 ，而是抓住最基本的，例如复习完整句子的成分，
以理解为前提，培养学生的分析能力。

3、 课内阅读部分。
一般来说涉及到课文内容的有两项：一是按课文内容填空。另一个就
是课内
阅读。首先我们来分析按课文内容填空学生容易丢分的现象。
A
（1）填写的 答案不完整或多字。一般来说，按课文内容填空的句子都
是要求背诵的，那么学生为什么错呢？一方面是 基本功薄弱，出现错
字，另一方面容易错的原因是漏字，尤其是与题目相接的地方，有时
少了“ 的”有时少了“了”。这就需要强调完成这种题型的方法。首先要
先读题，再根据题目回忆所在的课文内 容，搜索到段落后，再填入答
案，填入答案后一定要重新读段落，这样可以最大限度地发现“多字丢字”的现象。
（2）准确归纳。有时候根据课文内容填空，不是文本的拷贝翻版，是
一 种稍加变更的填空，主要考核的是课内知识要点的掌握。最典型的
是：我们这学期学习了很多篇课文，认 识了不少著名的人物，有（ ）
的勾践，有（ ）的雷奈克，有（ ）的孙中山……这样的题型需要对所
学文本有个概括性的认知，它打破了教材篇与篇之间的隔阂。老师们
通过近几年的考试已经很好 地训练了学生，估计做的练习也不少了。
最重要的是要恰当准确地概括，有些不需要另给学生，完全可以 用书
中的或练习中的成语。建议老师们在复习阶段让孩子们自己根据目录
去梳理和概括。 < br>（3）准确运用。在根据课文内容填空这一板块中，往往还会考核名人
名言、古今贤文等语言的积 累和运用。比如说：看到学生超过了老
师，我们会用这样的句子来赞扬：（ ）；鼓励别人干好自己的工作，
我们可以说（ ）；看到一个人做事没有恒心，我们可以用（ ）来形
容。
在我们这册书中涉及到的名人名言有两段古今贤文，还有练习5中的
孟 子两句话，在复习的时候不仅关注理解句意，更要创造一定的语言
环境让学生学会运用，当然更倡导的是 学生自己去设计有关的语言环
境。

（4）适度拓展。在语文教材的练习中安 排了一些拓展的内容，比如城
市的别称，比如练习8中的对联，还有练习7中戏剧脸谱，练习8的
对联。这些拓展的内容主要传递的是“留心见学问”的思想，只要处处
留心，我们能够在更广阔的天地 中学习语文，积累知识，但要注意，
语文的外延式生活，但不是所有的生活都是语文，在刚才提到的练习
内容有的并不属于语文的范畴，只能算是常识，那为什么教材中会出
现呢？主要是与我们学习的 课文有关联。仅仅是有关联，那么就无需
作为重点去练习、考核。比如城市的别称，把书上的记住即可， 没有
必要再去拓展，否则就是属于肥了别人的地，荒了自己的田。再如，
戏剧脸谱也无需再把其 他的脸谱作为考查的内容，当然，作为兴趣的
延伸还是可以考虑的。
B
有关课 内阅读是否需要考核，在有段时间里争论很多，持要考理论的
人认为，如果不考，可能老师们就不会好好 去教教材了。其实，这是
不矛盾的，如果课文都不能好好地利用，以此为例文教会学生分析，
品 析文字，那么课外文章的准确理解便是天方夜谭。所以，在平时的
教学中，我们不仅教会学生读懂文本内 容，学会表达技巧，更是一种
思维的训练。
三年级的课内阅读，一般来说，学生的得分率蛮 高的，为什么？一、
平时教学的扎实。二、老师复习的敏感度。估计老师们在复习阶段也
会圈出 相对来说比较重要的文章，相对来说比较重点的段落。这种作
法我觉得是可取的。二十四篇文章，都详尽 地进行分析复习，那是不
可能的，也不需要。那么怎么复习。我觉得做到几个关注吧。一关注
有 典型段落的文章，尤其是在表达方面有典范作用的段落。二是关注
难以理解的段落。因为，我觉得，课内 阅读不会出现整篇文章，而且
三年级也是段的训练。所以作为教师要善于梳理，要有这样的敏锐的
洞察力，不是让大家拆题，因为我们复习的目的也不仅仅是为了应付
考试，而是通过这样的复习练习让 学生再次强化对段的认识，同时也
达到“温故知新”的目的。
在复习课文内容理解的过程中 ，我觉得还有一个策略可以采用，就是

把以往的课堂练习簿、补充习题等再看看，千万不 要再去做题了。题
目是永远做不完的，即便我们的24篇教材不多，但可以设计的题型太
多太多 了，让孩子做那么多，他们不仅越做越糊涂，而且将思维理解
变成了机械记忆，只会让学生的思辨能力走 向死胡同。其实，我们会
发现很多阅读题目的考核，虽然表达方式不一样，其实答案都是一样
的 ，关键还是在于学生的理解，把题目要问的内容弄明白这才是最重
要的。
4、课外阅读
三年级课外阅读的考核中，会出现哪些题型呢？一般来说也会从字词
到句到段，程度也呈现从易 到难的梯度。在阅读理解中，我觉得学生
丢分有以下几点原因：1、未能读懂文章。因为考试的时间是有 限的，
学生担心完成的时间不够，因此在完成这个考试内容时，有先读题目
再看文章的现象。也 就是说，文章还没看透看懂，就忙着去做题。再
根据题目去看文章，在这样的情况下，怎么可能答正确呢 ？所以在平
日的训练中要强调阅读的习惯和先后的顺序。2、未能正确地审题。一
般来说，阅读 中会出现根据短文去填空，根据短文去勾画句子，根据
短文去选择，根据短文去回答问题。在回答问题时 一般分为是什么和
为什么两种类型，前一种一般是从文章中的信息中筛选和罗列，考查
的是读书 的细致，后一种考查的是理解，善于从文章的关键词句中把
握文章的主旨，体会情感。所以，学生在完成 阅读题的时候首先要教
给他们会分析题型，当然作为三年级的学生有一定的难度，但阅读文
章相 对也是比较简单和容易的，关键是培养良好的思维习惯。3、未能
养成正确思考的习惯。在三年级阅读考 核中，我们也常常会发现学生
非常的马虎，所问的题目答案就在短文中，可学生就是没去找，有时
是找不全。面对这样的问题，教师在平日的训练中要有意识地传递“在
文中找答案”的方法。首先要在 文章中找到题目所涉及到的关键词句所
在的位置，然后结合上下文去理解。因为，答案往往就在那个关键 词
句的附近。当然，同时还要关注全文内容。（举例）4、缺乏细心认真
的态度。每次考试，总 会有极个别的学生会漏题，因为有些题目只那
么一行，需要在文章中完成，不仔细看，就会漏掉，所以要 告诉学

生，注意按题目的序号顺序来完成。
5、应用文。
在本 学期，我们接触到两种应用文。一是留言条，二是请假条。学生
比较容易忽略的是以下几点：（1）格式 。如果有格子还好一些，如果
没有，那些空格啊，另起一行啊，最后在右下角署名和日期，有时就
会出现问题。应对策略，可以用尺子一行一行的放着，书写既整洁又
可以避免格式的错误。（2）内容 的表述。无论是留言条还是请假条，
在内容的表述上要注意说清道明，有的学生在表述上会遗漏内容，我
们可以培养学生这样的习惯，在题目要求中把重要的句子和内容画出
来。在表述的时候，注意组 织语言，同时还要注意言语间的自然交
流。（3）署名和日期。代写留言条不能写自己的名字，这一点老 师们
都会强调，但要注意一些特殊的日期。（举例）最近几年，应用文好
像都没有考到，但我们 复习不是为了考试，所以易错的地方在复习阶
段还是应该强调。
6、作文。
三 年级的作文分值相对于2年级的写话时增加了不少，有时是25分，
有时是30分。也因此成为我们教师 复习的重点。三上教材中安排了8
篇作文，还有8个口语交际，这8个口语交际中，有些也可以成为写< br>作的素材，如：练习6中的《介绍我的小制作》，练习7的《小小展
销会》，稍加改变就可以成为 书面作文的内容。（具体的作文题目，
前年复习讲座中就罗列过了，我在这里就不重复介绍了，老师们可 以
上网搜索。）
苏教版语文第五册习作要求一览表
课 次 内 容 要 求 学生出现的主要问题
习作1 把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来 ①写清楚②看
明白 ①不会选择自己做过的或身边的小事②想到哪，写到哪
没有意识到，作文应该记录的是自己的生活，什么都可以称为我们写
作的对象
习作2 我的自画像 ①学会简单介绍人物的基本要领 ①对自己的长相写
得面面俱到，脸谱化 ，未能抓住最能体现特点的部位②性格和爱好一

笔带过
习作3 先在课本上添上几种动物，再给整幅画涂上颜色，然后写一篇
习作 ①按一定顺序写景②具体写一种动物 ①景物特点不明显②动物姿
态不会描写

习作4 写一处景色 ①抓住别人没有发现的东西具体描写 ①缺少一双发
现的眼睛，写不出独特的发现和感受未能运用已学过的总分段落的格
式
习作5 设计动物名片 ①介绍动物趣闻②设计的名片与众不同 ①动物趣
闻趣味性不强②缺少创新求异 名片需要必要的知识补充，需要查资
料，而不能仅仅通过外部的观察
习作6 写一种自己喜欢的玩具 ①把文具的特点和用途写清楚 ①文具特
点不突出②用途写得不够清楚
习作7 摆玩具，编童话 ①故事完整②看谁编的有意思 ①构思缺乏想象
力，没有多少新意编写的情节会前后缺少联系，不能自圆其说
习作8 写一篇关于古诗词的研究报告 ①介绍诗的出处，作者，朝代，
意思 ①不太会提取资料中重要的信息，②研究的味道不够浓

吴老师已经分析得罗列得很全面了 ，我只是根据自己的教学实践体会
加以补充。我想，每个学校每个班级可能呈现出来的问题不尽相同，< br>希望老师们根据自己班级学生的现状对症指导。
在这里，我想谈谈三年级学生的考场作文会出 现哪些共性的也是比较
常见的问题。一、不会审题。作文考试一般两种题型，命题作文或者
半命 题作文。半命题作文需要学生联系生活想开去。有的学生没有关
注作文题目下面的要求，这是要求，也是 提示，如果没能仔细阅读理
解，有时就会出现偏题、走题现象。二、不具体。文章的具体不是简
单地看篇幅，不是所有的长文章都是具体的文章。有些孩子在考场上
忙着数字数，写了一大半还在兜圈子 ，未能切入重点，一看，嗯，差
不多可以写满了，达到老师的字数要求了，才开始写重点部分，结果详略不当，写了一大堆废话。看图作文时，缺乏必要的想象。三、不

通顺。作文起步 别指望一口气吃个大胖子，写出文采啊？有情趣啊，
最基本的要求就是文通字顺，否则，别人根本看不懂 ，看不明白，怎
么可能都高分呢？所以，老师们在平日教学中一定要把通顺作为最基
本的也是重 要的要求之一。四、错字多。错字多，也造成了阅读不通
顺的一个原因，文章也因为错字而让别人产生阅 读障碍。错字多的原
因很多，有平日学习的漏洞，也有阅读量、识字量的问题，阅读面少
的孩子 作文也不尽人意。四、不会使用标点。一逗到底，或有了上引
号没了下引号，包括有些标点的细节（举例 ）。
我们怎么帮助孩子在复习阶段，作文水平有个提高呢？首先要声明的
是，作文水平的提 高是个长期的工程，复习阶段只能是对作文的表达
技巧上进行应急方面的一些梳理和强调。在这一过程中 ，我们要注意
以下几点：
1、不要让学生套作。生搬硬套不可取，有些题目，学生自己思考 回忆
生活完全可以完成一篇佳作，但由于想套用现成的文章，反而会出现
走题现象。
2、不要规定字数。告诉学生只要把内容写具体了，文章自然就长了，
与其把时间花在数字数上，还不 如去构思，去思考怎样描摹细致，怎
样写清描写的对象。
我们可以做些什么呢？
1、 对作文题目做个梳理，弄清每个作文内容的类型。
2、 呈现典型段落，带着学生一 齐修改，指导学生怎样去完善。例如：
小制作中的步骤段落。写文具中的外观或内部的构造，怎样去清楚 地
介绍。
3、 对自己的作文再次修改，和优秀的作文做比较，发现他人的长处，
让自己的文章更完善

低碳付出，高效回报
——三年级上册语文复习建议
力学小学 王 黎
每每到了复习阶段，可能是老师最忙碌也最辛苦的时候，而与之相伴
的可能还有老师 焦虑的心态，“越做越糟糕，越考越糊涂”常常成了老
师常挂在嘴上的话。是啊！可能很多学校一到复习 阶段，就是试卷满
天飞，信息不断发，抱怨不断有，最后拿到试卷一看，唉！复不复习
差不多。 说句实话，以前我也不喜欢上复习课，总觉得，复习的时候
在重复劳动，重复着相同知识的讲解，重复着 相同的练习，学生嘛，
做做做，老师嘛，改改改，但近年来对复习这一部分进行了思考，发
现， 我们完全可以轻松地带领学生经历这一过程。我想，要做到轻
松，首先要有以下清醒的认识：
1、 复习≠做题
2、 总复习≠面面俱到
3、 复习≠老师包办
那么复习应该是怎样的目的呢？
1、 复习是查漏补缺
2、 复习是养成习惯
3、 复习是探索规律
4、 复习是能力培养
在做这次复习讲座的准备时，我一直在思考，我应该做些什么？我
想，低碳
复习首 先就是避免重复劳动。我发现，近几年的期末测试都有复习讲
座的安排，或者是复习内容的梳理，在姜老 师的主页上都有详细的记
录（PP）。那里面有老师们梳理出来的各个知识点，也有老师们自己
在实践中积累的经验，也有对复习过程的深刻反思，所以，今天在这
样宝贵的时间中，我不准备再重复前 面阐述的观点，重复去梳理本册
书中的知识要点，希望老师们今天回去后上姜老师的个人主页去下载有关的内容。那么今天我要说什么呢？我想就以往复习讲座的内容做
一点补充吧，说说每一种题型学 生错误的原因和我们在复习时可以采

取的策略，仅供参考。
一、回顾本学期出现的练习题型。
大凡有经验的老师都知道，题目的类型灵活多变，但出卷 者都是以教
材为依托，也就是教材中出现的题型是考试的重点。那么，首先让我
们回顾这学期在 教材中出现的一些内容。
1、 字词部分。
(1)看拼音写汉字。这基本上必考的题目 。表面上看，学生是写错字
了，但仔细分析不难发现有不少错误的原因。一是拼读的习惯，想当
然，看到开头第一个音节就联想第二个音节，有时因为平时练习强化
得太多了，比如我们平日里做“词典 ”，如果换成“字典”，估计就会有
人出错，是不会写吗？不是！是不会拼吗？也不是，主要还是马虎，
思维成定式了。所以看拼音写汉字首先要培养学生耐心的去读拼音。
第二个错误就是同音字，音 近字混淆。第三种，对字义理解不够，当
出现课本以外的字就错误率就会增高。每次测试大部分都是书上 的，
可能也有那么一两个是延伸出去的，但都应该是常用的词语，所以关
键养成习惯，学会去理 解。
（2）解释词语。一种是根据上下文去选择确切的解释，如练习2中的
“处处留心”（ PP），这样练习的目的是教会学生根据语言环境去理解
词语，同时也学会分析比较发现同样的词语有不 同的意思。第二种是
联系生活去理解词语的意思。这样的方法在第2篇课文中有明确的生
动的阐 述：要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，
还要学会查身边的„无字词典‟哪！（PP ）
（3）仿写词语。在第5课中，有这样的练习：说说下面的词各表示什
么颜色。每读一个 词你联想到什么？你能再找到几个这种类型的词
吗？（PP）这样的题型主要是让学生感受祖国语言文字 的一些基本的
造词规律，同时注意积累。当然，很多老师还会拓展，比如仿写叠
词，仿写成语… …
（4）多音字。在很多课文中都有多音字，有的明确在绿线格内标出，
有的则集中出现， 如：练习6中“处处留心”板块中一下出现了“省 落
间 参差 称 兴 行 盛 传 好”11个多 音字。多音字的考核，近年来除了根

据不同的读音组词以外，形式有很多，如：选择读音 ，有时是在词语
这个语言环境中，有时是在一句话中。万变不离其中，只要理解了字
意，无论如 何变化，都不容易失分。
（5）成语。八个练习中的成语肯定是要熟记的，为了帮助记忆，可能很多不是本学期学习的生字都会提前记忆。在课文中也有很多成语，
这部分成语相对来说，无论是书 写还是记忆都简单得多，可见在一定
的语言环境中理解是非常重要的。所以，在练习中的成语学习复习的
过程中要尽量创设理解的环境，或与单元课文联系，或在理解的基础
上运用。在测试题型中，最 常见的是填空，也就是填写所缺的字，三
年级不太会考解释关键的字意，但是在填写的基础上，将成语填 入一
段话中，有一定的难度，需要教给学生正确的方法。什么是正确的方
法呢？首先要读段落， 了解段落的大意，然后在心里先试着填入成
语，看看是不是都有合适而正确的位置，确定无误才能最终将 答案填
写。最后，还要再通读一遍。
以上提到的都是词语这个块面，以往复习的时候可能大 都以“做”为
主，很累也很烦，等会儿，我们将以一个课时为例谈谈字词复习可以
怎么操作，让 我们在低碳地付出，却收到高效的回报。
2、 句子部分。
(1)造句。在本册书中安 排了不少造句的练习。有的是动词。如：嘱
咐、建议；有的是表示比喻的词语，如：犹如、仿佛；有的是 关联
词，如：如果……就……；有的是形容词，如：激烈……学生在造句
的过程中最容易出现以 下的几个问题，一是对句子的概念模糊，主谓
宾等主要成分缺失，这一点在用关联词语造句的时候更为突 出；二是
在表达上，词语顺序颠倒，表述出现病句；三是辞不达意，不够清楚
表达意思；还有的 是学习习惯的缺失，甚至造的句子中没有规定的词
语。造句应该是表达的基础形式，再长的文章都是由一 句一句话构
建，所以，造好句子不单单是应付考试，更重要的是为习作奠定基
础。怎样防止造句 出现问题呢？我们可以这样训练，首先是要准确理
解词意，其次要回忆文本中的句子，感受词语具体的用 法，最后再结
合自己的生活创造语句，当然，完成之后的朗读是很重要的，它能够

帮助学生发现表达上的问题，语感好的学生总能发现错误并能修改完
善。为了防止粗心丢词的问题，我 们还可以让学生在句中标出规定造
句的词语。
（2）改写句子。这类题目最关键的是弄清改 写怎样的句子，也就是明
确改写的要求。在24课的课后练习中就有比较体会一组中两句话的不
同意思，主要目的在于通过比较让学生感受到具体的文字和表达情感
之间的关联。在基础部分考核中，可 能更多的不是让你比较，而是改
写。有时候是直接提出要求，比如：把“？”变成“。”意思不变。有时
候是出现例句，仿照样子改写，这时候学生最常出现的错误是对例句
的分析不到位，未能发现例 句的类型（比喻、拟人、写具体……）在
复习的时候，一味地做练习是不够的，关键是教给学生审题分析 的方
法，培养对题目的敏感度。多说少做，关键是审题习惯的培养，分析
能力的提高。 （3）仿写句子。仿写句子跟改写句子有所不同，它是模仿句子的表达
结构和方式进行再创造。一般 这样的题目来自于文本中经典段落语句
的仿写，比如《小露珠》中的2-4小节，考核的是对句子的理解 ，也
是一种表达方面的测试。这种题型，学生易错的也是对例文的分析，
看清典型语句的结构、 表达方式，才能模仿，同时在表达时要避免出
现语病，表达准确。在这里还要强调比喻和拟人的区别，比 喻是两个
不同类的事物，将相似点进行打比方，而拟人则是直接将非人类的事
物当做人去描写。 比喻中，学生最常出现的是不恰当，而拟人法的运
用，更重要的是掌握诀窍，什么诀窍呢？可以将动作当 做人去写。
如：小草在风中摇摆。在这句话中的动作是什么？“摇摆”，那我们就
可以把这个动 作变成人的动作——跳舞。可以赋予人的情感，可以这
样改：小草快乐地在风中摇摆。可以添加人的部位 ，如小草在风中摇
摆腰肢。
当然这只是本学期出现的一些题型或者说根据练习延伸出来的题 型，
以往还有补充句子，让句子更加具体，改写“把”“被”字句等等，我想
无需通过题海去练 ，而是抓住最基本的，例如复习完整句子的成分，
以理解为前提，培养学生的分析能力。

3、 课内阅读部分。
一般来说涉及到课文内容的有两项：一是按课文内容填空。另一个就
是课内
阅读。首先我们来分析按课文内容填空学生容易丢分的现象。
A
（1）填写的 答案不完整或多字。一般来说，按课文内容填空的句子都
是要求背诵的，那么学生为什么错呢？一方面是 基本功薄弱，出现错
字，另一方面容易错的原因是漏字，尤其是与题目相接的地方，有时
少了“ 的”有时少了“了”。这就需要强调完成这种题型的方法。首先要
先读题，再根据题目回忆所在的课文内 容，搜索到段落后，再填入答
案，填入答案后一定要重新读段落，这样可以最大限度地发现“多字丢字”的现象。
（2）准确归纳。有时候根据课文内容填空，不是文本的拷贝翻版，是
一 种稍加变更的填空，主要考核的是课内知识要点的掌握。最典型的
是：我们这学期学习了很多篇课文，认 识了不少著名的人物，有（ ）
的勾践，有（ ）的雷奈克，有（ ）的孙中山……这样的题型需要对所
学文本有个概括性的认知，它打破了教材篇与篇之间的隔阂。老师们
通过近几年的考试已经很好 地训练了学生，估计做的练习也不少了。
最重要的是要恰当准确地概括，有些不需要另给学生，完全可以 用书
中的或练习中的成语。建议老师们在复习阶段让孩子们自己根据目录
去梳理和概括。 < br>（3）准确运用。在根据课文内容填空这一板块中，往往还会考核名人
名言、古今贤文等语言的积 累和运用。比如说：看到学生超过了老
师，我们会用这样的句子来赞扬：（ ）；鼓励别人干好自己的工作，
我们可以说（ ）；看到一个人做事没有恒心，我们可以用（ ）来形
容。
在我们这册书中涉及到的名人名言有两段古今贤文，还有练习5中的
孟 子两句话，在复习的时候不仅关注理解句意，更要创造一定的语言
环境让学生学会运用，当然更倡导的是 学生自己去设计有关的语言环
境。

（4）适度拓展。在语文教材的练习中安 排了一些拓展的内容，比如城
市的别称，比如练习8中的对联，还有练习7中戏剧脸谱，练习8的
对联。这些拓展的内容主要传递的是“留心见学问”的思想，只要处处
留心，我们能够在更广阔的天地 中学习语文，积累知识，但要注意，
语文的外延式生活，但不是所有的生活都是语文，在刚才提到的练习
内容有的并不属于语文的范畴，只能算是常识，那为什么教材中会出
现呢？主要是与我们学习的 课文有关联。仅仅是有关联，那么就无需
作为重点去练习、考核。比如城市的别称，把书上的记住即可， 没有
必要再去拓展，否则就是属于肥了别人的地，荒了自己的田。再如，
戏剧脸谱也无需再把其 他的脸谱作为考查的内容，当然，作为兴趣的
延伸还是可以考虑的。
B
有关课 内阅读是否需要考核，在有段时间里争论很多，持要考理论的
人认为，如果不考，可能老师们就不会好好 去教教材了。其实，这是
不矛盾的，如果课文都不能好好地利用，以此为例文教会学生分析，
品 析文字，那么课外文章的准确理解便是天方夜谭。所以，在平时的
教学中，我们不仅教会学生读懂文本内 容，学会表达技巧，更是一种
思维的训练。
三年级的课内阅读，一般来说，学生的得分率蛮 高的，为什么？一、
平时教学的扎实。二、老师复习的敏感度。估计老师们在复习阶段也
会圈出 相对来说比较重要的文章，相对来说比较重点的段落。这种作
法我觉得是可取的。二十四篇文章，都详尽 地进行分析复习，那是不
可能的，也不需要。那么怎么复习。我觉得做到几个关注吧。一关注
有 典型段落的文章，尤其是在表达方面有典范作用的段落。二是关注
难以理解的段落。因为，我觉得，课内 阅读不会出现整篇文章，而且
三年级也是段的训练。所以作为教师要善于梳理，要有这样的敏锐的
洞察力，不是让大家拆题，因为我们复习的目的也不仅仅是为了应付
考试，而是通过这样的复习练习让 学生再次强化对段的认识，同时也
达到“温故知新”的目的。
在复习课文内容理解的过程中 ，我觉得还有一个策略可以采用，就是

把以往的课堂练习簿、补充习题等再看看，千万不 要再去做题了。题
目是永远做不完的，即便我们的24篇教材不多，但可以设计的题型太
多太多 了，让孩子做那么多，他们不仅越做越糊涂，而且将思维理解
变成了机械记忆，只会让学生的思辨能力走 向死胡同。其实，我们会
发现很多阅读题目的考核，虽然表达方式不一样，其实答案都是一样
的 ，关键还是在于学生的理解，把题目要问的内容弄明白这才是最重
要的。
4、课外阅读
三年级课外阅读的考核中，会出现哪些题型呢？一般来说也会从字词
到句到段，程度也呈现从易 到难的梯度。在阅读理解中，我觉得学生
丢分有以下几点原因：1、未能读懂文章。因为考试的时间是有 限的，
学生担心完成的时间不够，因此在完成这个考试内容时，有先读题目
再看文章的现象。也 就是说，文章还没看透看懂，就忙着去做题。再
根据题目去看文章，在这样的情况下，怎么可能答正确呢 ？所以在平
日的训练中要强调阅读的习惯和先后的顺序。2、未能正确地审题。一
般来说，阅读 中会出现根据短文去填空，根据短文去勾画句子，根据
短文去选择，根据短文去回答问题。在回答问题时 一般分为是什么和
为什么两种类型，前一种一般是从文章中的信息中筛选和罗列，考查
的是读书 的细致，后一种考查的是理解，善于从文章的关键词句中把
握文章的主旨，体会情感。所以，学生在完成 阅读题的时候首先要教
给他们会分析题型，当然作为三年级的学生有一定的难度，但阅读文
章相 对也是比较简单和容易的，关键是培养良好的思维习惯。3、未能
养成正确思考的习惯。在三年级阅读考 核中，我们也常常会发现学生
非常的马虎，所问的题目答案就在短文中，可学生就是没去找，有时
是找不全。面对这样的问题，教师在平日的训练中要有意识地传递“在
文中找答案”的方法。首先要在 文章中找到题目所涉及到的关键词句所
在的位置，然后结合上下文去理解。因为，答案往往就在那个关键 词
句的附近。当然，同时还要关注全文内容。（举例）4、缺乏细心认真
的态度。每次考试，总 会有极个别的学生会漏题，因为有些题目只那
么一行，需要在文章中完成，不仔细看，就会漏掉，所以要 告诉学

生，注意按题目的序号顺序来完成。
5、应用文。
在本 学期，我们接触到两种应用文。一是留言条，二是请假条。学生
比较容易忽略的是以下几点：（1）格式 。如果有格子还好一些，如果
没有，那些空格啊，另起一行啊，最后在右下角署名和日期，有时就
会出现问题。应对策略，可以用尺子一行一行的放着，书写既整洁又
可以避免格式的错误。（2）内容 的表述。无论是留言条还是请假条，
在内容的表述上要注意说清道明，有的学生在表述上会遗漏内容，我
们可以培养学生这样的习惯，在题目要求中把重要的句子和内容画出
来。在表述的时候，注意组 织语言，同时还要注意言语间的自然交
流。（3）署名和日期。代写留言条不能写自己的名字，这一点老 师们
都会强调，但要注意一些特殊的日期。（举例）最近几年，应用文好
像都没有考到，但我们 复习不是为了考试，所以易错的地方在复习阶
段还是应该强调。
6、作文。
三 年级的作文分值相对于2年级的写话时增加了不少，有时是25分，
有时是30分。也因此成为我们教师 复习的重点。三上教材中安排了8
篇作文，还有8个口语交际，这8个口语交际中，有些也可以成为写< br>作的素材，如：练习6中的《介绍我的小制作》，练习7的《小小展
销会》，稍加改变就可以成为 书面作文的内容。（具体的作文题目，
前年复习讲座中就罗列过了，我在这里就不重复介绍了，老师们可 以
上网搜索。）
苏教版语文第五册习作要求一览表
课 次 内 容 要 求 学生出现的主要问题
习作1 把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来 ①写清楚②看
明白 ①不会选择自己做过的或身边的小事②想到哪，写到哪
没有意识到，作文应该记录的是自己的生活，什么都可以称为我们写
作的对象
习作2 我的自画像 ①学会简单介绍人物的基本要领 ①对自己的长相写
得面面俱到，脸谱化 ，未能抓住最能体现特点的部位②性格和爱好一

笔带过
习作3 先在课本上添上几种动物，再给整幅画涂上颜色，然后写一篇
习作 ①按一定顺序写景②具体写一种动物 ①景物特点不明显②动物姿
态不会描写

习作4 写一处景色 ①抓住别人没有发现的东西具体描写 ①缺少一双发
现的眼睛，写不出独特的发现和感受未能运用已学过的总分段落的格
式
习作5 设计动物名片 ①介绍动物趣闻②设计的名片与众不同 ①动物趣
闻趣味性不强②缺少创新求异 名片需要必要的知识补充，需要查资
料，而不能仅仅通过外部的观察
习作6 写一种自己喜欢的玩具 ①把文具的特点和用途写清楚 ①文具特
点不突出②用途写得不够清楚
习作7 摆玩具，编童话 ①故事完整②看谁编的有意思 ①构思缺乏想象
力，没有多少新意编写的情节会前后缺少联系，不能自圆其说
习作8 写一篇关于古诗词的研究报告 ①介绍诗的出处，作者，朝代，
意思 ①不太会提取资料中重要的信息，②研究的味道不够浓

吴老师已经分析得罗列得很全面了 ，我只是根据自己的教学实践体会
加以补充。我想，每个学校每个班级可能呈现出来的问题不尽相同，< br>希望老师们根据自己班级学生的现状对症指导。
在这里，我想谈谈三年级学生的考场作文会出 现哪些共性的也是比较
常见的问题。一、不会审题。作文考试一般两种题型，命题作文或者
半命 题作文。半命题作文需要学生联系生活想开去。有的学生没有关
注作文题目下面的要求，这是要求，也是 提示，如果没能仔细阅读理
解，有时就会出现偏题、走题现象。二、不具体。文章的具体不是简
单地看篇幅，不是所有的长文章都是具体的文章。有些孩子在考场上
忙着数字数，写了一大半还在兜圈子 ，未能切入重点，一看，嗯，差
不多可以写满了，达到老师的字数要求了，才开始写重点部分，结果详略不当，写了一大堆废话。看图作文时，缺乏必要的想象。三、不

通顺。作文起步 别指望一口气吃个大胖子，写出文采啊？有情趣啊，
最基本的要求就是文通字顺，否则，别人根本看不懂 ，看不明白，怎
么可能都高分呢？所以，老师们在平日教学中一定要把通顺作为最基
本的也是重 要的要求之一。四、错字多。错字多，也造成了阅读不通
顺的一个原因，文章也因为错字而让别人产生阅 读障碍。错字多的原
因很多，有平日学习的漏洞，也有阅读量、识字量的问题，阅读面少
的孩子 作文也不尽人意。四、不会使用标点。一逗到底，或有了上引
号没了下引号，包括有些标点的细节（举例 ）。
我们怎么帮助孩子在复习阶段，作文水平有个提高呢？首先要声明的
是，作文水平的提 高是个长期的工程，复习阶段只能是对作文的表达
技巧上进行应急方面的一些梳理和强调。在这一过程中 ，我们要注意
以下几点：
1、不要让学生套作。生搬硬套不可取，有些题目，学生自己思考 回忆
生活完全可以完成一篇佳作，但由于想套用现成的文章，反而会出现
走题现象。
2、不要规定字数。告诉学生只要把内容写具体了，文章自然就长了，
与其把时间花在数字数上，还不 如去构思，去思考怎样描摹细致，怎
样写清描写的对象。
我们可以做些什么呢？
1、 对作文题目做个梳理，弄清每个作文内容的类型。
2、 呈现典型段落，带着学生一 齐修改，指导学生怎样去完善。例如：
小制作中的步骤段落。写文具中的外观或内部的构造，怎样去清楚 地
介绍。
3、 对自己的作文再次修改，和优秀的作文做比较，发现他人的长处，
让自己的文章更完善