淮阴师范学院代码-洛神赋翻译

司马光简介
司马光（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实， 号迂叟。汉
族。陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、
文学 家。
宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙图阁直学士。宋神宗
时，因反 对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体
通史《资治通鉴》。历仕仁宗、英 宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥
文正，为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋。以 “日力不足，继之以
夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
司马光生平著 作甚多，主要《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、
《潜虚》等。
《司马光》词语解释
【庭】
庭院。
【瓮】
盛物的陶器，口小肚大。
【皆】
全，都。
【光】
司马光

《司马光》教材简说
《司马光》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动
脑筋的品质。
《司马光》教学建议
《司马光》这篇简短的文言文，教学中旨在引导学生感受古文语言简练的 特
点，在充分理解意思的基础上，通过丰富而合理的想象，将故事讲得具体而生动。
教学前， 应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传
统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术 瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形

式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提 高自己的语文素养。
教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多
读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己
的话说说全文的意思， 最后说说自己读了以后的感受。
《司马光》重点难点
1、教学重点：掌握重点字义，理解课 文的意思。能借助注释，用自己的话讲这
个故事。背诵课文。
2、教学难点：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。

相关阅读

司马光与《资治通鉴》
司马光家世代为宦，父亲司马池为宋仁宗宝元庆历间名臣，官至兵部郎 中、
天章阁待制，一生以清直仁厚享有盛誉。司马光受家庭熏陶，笃诚好学。7岁时，
“凛然如 成人，闻讲《左氏春秋》，即能了其大旨”，从此，“手不释书，至不知
饥渴寒暑”，15岁时所写文章 ，时人称之“文辞纯浑，有西汉风”，20岁时中进
士甲第，可谓功名早成。但他并不以此“矜夸满志， 昆明于物，如谓大下莫己若
也”，而是豪迈地提出：“贤者居世，会当履义蹈仁，以德自显，区区外名何 足传
邪！”这些话反映了青年司马光的胸怀与胆识，立志以仁德建功立业，不求虚名。
因此，步 入仕途后的司马光，继续广泛深入地学习，音乐、律历、天文、术数无
所不通，其中最用心力的是对经学 与史学的研究，尤其对古籍阅读极广，考察极
细，可谓通习知晓，烂熟于胸。他随读随作札记，仅26岁 一年所写读史札记，
便多达30来篇，就中萌发了删削卷帙浩繁的古史成一部编年体通史的著史想法，< br>以方便阅读，而更为深沉的动力，则是封建政治的需要。
司马光通过编纂史著，从历史的成 败兴亡中，提取治国的借鉴，“使观者自
责善恶得失”。以“鉴于往事，有资于治道”而命名为《资治通 鉴》。
《资治通鉴》的编写，大致分三个步骤：首先，排列丛目；然后，编写长编；
最后 ，删改定稿。一、二两步，在主编司马光指导下由助手完成，第三步则完全
由主编一人完成。全书的发凡 起例由主编拿出后，编写过程中的具体方法和原则，
司马光强调了以下几个方面：

第一，严格的选材。丛目、长编的取材尽量广泛，提出“宁失于繁，毋失于
略”，所选史料内容则着重在国家兴亡、政策得失、君臣道德等方面，目的在提
供治国借鉴，反映生民休 戚。这样，所收史料除正史之外，诸如稗官野史、百家
谱录、总集别集、传状碑志等总数不下300多种 。长编长达6500多卷，3000多
万字。
第二，精心的考异。只有真实才有价值，只 有有价值才能具备借鉴作用。任
何史家著史都要对史料进行考异，而司马光除将考异所选史料收入正文之 外，又
将各种不同的说法和鉴别理由加以逐条说明，著成《通鉴考异》30卷，与“通
鉴”一起 奉上。由于考异中“抉择幽隐，校计毫厘”的严谨态度，大大增强了史
著的可靠性、真实性，“通鉴”以 信史著称，离不开“考异”的辅翼作用。而这
种著史方式，为后世史家沿用，清代以考证史实见长的乾嘉 学派，正是沿着这条
路子发展起来的。
第三，编制目录。《资治通鉴》记载了16个朝代 1362年的史实，是一部总
计294卷的长篇巨著，为翻检方便，于修史同时编写《通鉴目录》30卷 ，我国
古代编年体史书因按年纪事，故没有篇目，不作目录，只是以年检索。司马光突
破这种旧 例，分三部分将年表、帝纪、历法、天象、目录、举要、索引集于一块，
开创了编年体史书多功能目录的 新体例，使“通鉴”体更臻于完善，将我国的历
史编纂学推进到了新的水平上。
第四，完 善史体。编年体记事简明扼要，但受时间限制使史事拖沓割裂，不
易反映全貌。司马光注意吸收纪传体的 优点，为交代前因后果，大量采用连载、
主载、附叙、追叙、补叙等写法，带有以事件为线索组织材料的 性质，表现出突
破编年体，酝酿纪事本末体的趋势，对南宋袁枢编纂《通鉴纪事本末》一书，有
启迪先导之功。这一改造，使古老的编年体例焕发了新的生命力，后世仿作接踵
而起，形成了一个从古至 今的编年史书系统。这一系统中，《通鉴》以通史成书，
便于“探明变化之由，寻求演变之迹”，与唐宋 以来社会上“主通明变”的思潮
相吻合，也与“资治通鉴”的目的相一致。
第五，加工贯 通。集体写书，由于手笔不同，风格各异，容易产生割裂驳杂
的现象，但《资治通鉴》的语言风格如出一 人之手，浑然一体，毫无雕琢弥缝的
痕迹，这正是司马光精心改编和加工的结果。有着深厚文字功底的司 马光，尤长

于叙事，款款写来，原委了然，文字优美而质朴，格调古雅浑厚而又简洁晓畅 ，
真可谓别具匠心，自成一体。有许多场面和人物描写，已成文学史上的名篇，而
大型战争如赤 壁之战，淝水之战的叙述，更是脍炙人口，引人入胜，超越了所有
其他史书的记载，成为历史散文的上乘 。
第六，撰写附论。我国史家借论赞以寓褒贬劝诫之意，已成传统。司马光在
《资治通鉴 》一书中附论，不仅数量多，而且篇幅长。全书附有180多篇，80
多篇援引他人之论，其余全为亲手 撰写。所论多为治乱之因、君臣之道，是在以
往所写史论与奏疏基础上，因史事而发挥，就时事而议论。 字里行间，充满着匡
辅的诚意和情感，寓褒贬臧否于其中，体现出因事劝谏的良苦用心，无论是民族问题还是用人原则，都针对现状提出了革除弊政的历史借鉴，具有一定的理论和
现实意义。更具匠心 的是，这么多的附论，与《资治通鉴》的内容取舍编排，竟
是这样的浑然一体，成为贯彻“资治”这一著 史目的的点睛之笔。翔实、体例精
善、叙事生动、议论深刻、文风质朴的史学巨著终于完成了。主编司马 光所耗费
的心血是难以估量的。
实际上，《资治通鉴》的著述意义，已远远超过作者的本 意，它不仅为统治
者提供“资治”的借鉴，也给全社会提供了借鉴。近千年的历史证明：《资治通
鉴》已与《史记》一样，被人们并称为史学瑰宝，广为流传，教益大众。
警枕
司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人。北宋政治家、史
学家。
司马光从小读书刻苦勤奋，他觉得自己记忆力不行，背课文记生字总是没有
别人快，就暗自 说：“让我下苦功，来增强记忆力吧！”
于是，他试着对课文多念多背，别人背两遍三遍，他要背五遍六遍。
这样一来，时间就不够用了。 放学后，也得挤出时间来读书。特别是晚上，
玩耍一阵后，他便读起书来，这一读，读得很晚。到第二天 ，还要早早地韦，进
行晨读。
由于晚上睡得迟，他常常睡过头，耽误了早晨读书。
“用什么办法来解决这个问题呢？”
他想让母亲来喊醒自己。但母亲心疼他，不想让他读书读得这么苦。

有一天，司马光看见后院一段圆木头，灵机一动，心里想：“有办法了！”
司马光把圆木头擦干净 ，放在床上当枕头。他枕着圆木头睡，一翻身，圆木
头就滚动，把他惊醒。这样，他就不会睡过头了。
一天，妈妈在床上发现了这根圆木头，正想扔掉，司马光说：“母亲，千万
不要扔，这是我的警枕。”
母亲听他一解释，感动地说：“孩子，用功读书是好事，但也不要累坏了身
体呀！”
司马光回答：“母亲放心，孩儿不是小傻瓜，不会累坏身体的。”
由于发奋学习，司 马光15岁时已无书可读了。长大后，他当上宋朝大臣，
主编了著名的编年史书《资冶通鉴》。

司马光简介
司马光（1019年11月17日－108 6年10月11日），字君实，号迂叟。汉
族。陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。北宋 政治家、史学家、
文学家。
宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙图阁直 学士。宋神宗
时，因反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体
通 史《资治通鉴》。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥
文正，为人温良谦恭、刚正 不阿；做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足，继之以
夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人 景仰。
司马光生平著作甚多，主要《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、
《 潜虚》等。
《司马光》词语解释
【庭】
庭院。
【瓮】
盛物的陶器，口小肚大。
【皆】
全，都。
【光】
司马光

《司马光》教材简说
《司马光》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动
脑筋的品质。
《司马光》教学建议
《司马光》这篇简短的文言文，教学中旨在引导学生感受古文语言简练的 特
点，在充分理解意思的基础上，通过丰富而合理的想象，将故事讲得具体而生动。
教学前， 应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传
统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术 瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形

式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提 高自己的语文素养。
教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多
读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己
的话说说全文的意思， 最后说说自己读了以后的感受。
《司马光》重点难点
1、教学重点：掌握重点字义，理解课 文的意思。能借助注释，用自己的话讲这
个故事。背诵课文。
2、教学难点：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。

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司马光与《资治通鉴》
司马光家世代为宦，父亲司马池为宋仁宗宝元庆历间名臣，官至兵部郎 中、
天章阁待制，一生以清直仁厚享有盛誉。司马光受家庭熏陶，笃诚好学。7岁时，
“凛然如 成人，闻讲《左氏春秋》，即能了其大旨”，从此，“手不释书，至不知
饥渴寒暑”，15岁时所写文章 ，时人称之“文辞纯浑，有西汉风”，20岁时中进
士甲第，可谓功名早成。但他并不以此“矜夸满志， 昆明于物，如谓大下莫己若
也”，而是豪迈地提出：“贤者居世，会当履义蹈仁，以德自显，区区外名何 足传
邪！”这些话反映了青年司马光的胸怀与胆识，立志以仁德建功立业，不求虚名。
因此，步 入仕途后的司马光，继续广泛深入地学习，音乐、律历、天文、术数无
所不通，其中最用心力的是对经学 与史学的研究，尤其对古籍阅读极广，考察极
细，可谓通习知晓，烂熟于胸。他随读随作札记，仅26岁 一年所写读史札记，
便多达30来篇，就中萌发了删削卷帙浩繁的古史成一部编年体通史的著史想法，< br>以方便阅读，而更为深沉的动力，则是封建政治的需要。
司马光通过编纂史著，从历史的成 败兴亡中，提取治国的借鉴，“使观者自
责善恶得失”。以“鉴于往事，有资于治道”而命名为《资治通 鉴》。
《资治通鉴》的编写，大致分三个步骤：首先，排列丛目；然后，编写长编；
最后 ，删改定稿。一、二两步，在主编司马光指导下由助手完成，第三步则完全
由主编一人完成。全书的发凡 起例由主编拿出后，编写过程中的具体方法和原则，
司马光强调了以下几个方面：

第一，严格的选材。丛目、长编的取材尽量广泛，提出“宁失于繁，毋失于
略”，所选史料内容则着重在国家兴亡、政策得失、君臣道德等方面，目的在提
供治国借鉴，反映生民休 戚。这样，所收史料除正史之外，诸如稗官野史、百家
谱录、总集别集、传状碑志等总数不下300多种 。长编长达6500多卷，3000多
万字。
第二，精心的考异。只有真实才有价值，只 有有价值才能具备借鉴作用。任
何史家著史都要对史料进行考异，而司马光除将考异所选史料收入正文之 外，又
将各种不同的说法和鉴别理由加以逐条说明，著成《通鉴考异》30卷，与“通
鉴”一起 奉上。由于考异中“抉择幽隐，校计毫厘”的严谨态度，大大增强了史
著的可靠性、真实性，“通鉴”以 信史著称，离不开“考异”的辅翼作用。而这
种著史方式，为后世史家沿用，清代以考证史实见长的乾嘉 学派，正是沿着这条
路子发展起来的。
第三，编制目录。《资治通鉴》记载了16个朝代 1362年的史实，是一部总
计294卷的长篇巨著，为翻检方便，于修史同时编写《通鉴目录》30卷 ，我国
古代编年体史书因按年纪事，故没有篇目，不作目录，只是以年检索。司马光突
破这种旧 例，分三部分将年表、帝纪、历法、天象、目录、举要、索引集于一块，
开创了编年体史书多功能目录的 新体例，使“通鉴”体更臻于完善，将我国的历
史编纂学推进到了新的水平上。
第四，完 善史体。编年体记事简明扼要，但受时间限制使史事拖沓割裂，不
易反映全貌。司马光注意吸收纪传体的 优点，为交代前因后果，大量采用连载、
主载、附叙、追叙、补叙等写法，带有以事件为线索组织材料的 性质，表现出突
破编年体，酝酿纪事本末体的趋势，对南宋袁枢编纂《通鉴纪事本末》一书，有
启迪先导之功。这一改造，使古老的编年体例焕发了新的生命力，后世仿作接踵
而起，形成了一个从古至 今的编年史书系统。这一系统中，《通鉴》以通史成书，
便于“探明变化之由，寻求演变之迹”，与唐宋 以来社会上“主通明变”的思潮
相吻合，也与“资治通鉴”的目的相一致。
第五，加工贯 通。集体写书，由于手笔不同，风格各异，容易产生割裂驳杂
的现象，但《资治通鉴》的语言风格如出一 人之手，浑然一体，毫无雕琢弥缝的
痕迹，这正是司马光精心改编和加工的结果。有着深厚文字功底的司 马光，尤长

于叙事，款款写来，原委了然，文字优美而质朴，格调古雅浑厚而又简洁晓畅 ，
真可谓别具匠心，自成一体。有许多场面和人物描写，已成文学史上的名篇，而
大型战争如赤 壁之战，淝水之战的叙述，更是脍炙人口，引人入胜，超越了所有
其他史书的记载，成为历史散文的上乘 。
第六，撰写附论。我国史家借论赞以寓褒贬劝诫之意，已成传统。司马光在
《资治通鉴 》一书中附论，不仅数量多，而且篇幅长。全书附有180多篇，80
多篇援引他人之论，其余全为亲手 撰写。所论多为治乱之因、君臣之道，是在以
往所写史论与奏疏基础上，因史事而发挥，就时事而议论。 字里行间，充满着匡
辅的诚意和情感，寓褒贬臧否于其中，体现出因事劝谏的良苦用心，无论是民族问题还是用人原则，都针对现状提出了革除弊政的历史借鉴，具有一定的理论和
现实意义。更具匠心 的是，这么多的附论，与《资治通鉴》的内容取舍编排，竟
是这样的浑然一体，成为贯彻“资治”这一著 史目的的点睛之笔。翔实、体例精
善、叙事生动、议论深刻、文风质朴的史学巨著终于完成了。主编司马 光所耗费
的心血是难以估量的。
实际上，《资治通鉴》的著述意义，已远远超过作者的本 意，它不仅为统治
者提供“资治”的借鉴，也给全社会提供了借鉴。近千年的历史证明：《资治通
鉴》已与《史记》一样，被人们并称为史学瑰宝，广为流传，教益大众。
警枕
司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人。北宋政治家、史
学家。
司马光从小读书刻苦勤奋，他觉得自己记忆力不行，背课文记生字总是没有
别人快，就暗自 说：“让我下苦功，来增强记忆力吧！”
于是，他试着对课文多念多背，别人背两遍三遍，他要背五遍六遍。
这样一来，时间就不够用了。 放学后，也得挤出时间来读书。特别是晚上，
玩耍一阵后，他便读起书来，这一读，读得很晚。到第二天 ，还要早早地韦，进
行晨读。
由于晚上睡得迟，他常常睡过头，耽误了早晨读书。
“用什么办法来解决这个问题呢？”
他想让母亲来喊醒自己。但母亲心疼他，不想让他读书读得这么苦。

有一天，司马光看见后院一段圆木头，灵机一动，心里想：“有办法了！”
司马光把圆木头擦干净 ，放在床上当枕头。他枕着圆木头睡，一翻身，圆木
头就滚动，把他惊醒。这样，他就不会睡过头了。
一天，妈妈在床上发现了这根圆木头，正想扔掉，司马光说：“母亲，千万
不要扔，这是我的警枕。”
母亲听他一解释，感动地说：“孩子，用功读书是好事，但也不要累坏了身
体呀！”
司马光回答：“母亲放心，孩儿不是小傻瓜，不会累坏身体的。”
由于发奋学习，司 马光15岁时已无书可读了。长大后，他当上宋朝大臣，
主编了著名的编年史书《资冶通鉴》。