首都师范大学附属育新学校-法院个人总结

《古诗三首》教学设计

教学目标：
1.认识10个生字；会写13个生字；掌握多音字“挑”。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《山行》。借助图片和关键词体会诗
歌意境。
3.增强学习古诗的兴趣，搜集描写秋天的古诗词。
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗文。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、故事导入，读题解题
1.创设情境，激发学生交流：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边 ，你觉得
秋天是个怎样的季节？
2.学生交流。
3.我们将要一起来学习与秋天有关的三首古诗。（板书课题）
4.出示课件，讲述故事：唐 朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大
志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善 于写诗，他的诗立意新
奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子< br>里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道
两旁古木参天，黄 叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山
行》这首诗。
5.教师板书诗题。指名读，齐读。
6.你能根据老师刚才讲的故事说说诗题的意思吗？（在山中行走）
设计意图：从学生的生活 入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创
设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离，为学生 阅读创设了良好的阅读氛
1 8

围。根据三年级学生的年龄特 点，运用讲故事的方式介绍作者，引出学习内容，
生动有趣，激发了学生的阅读兴趣。
二、学习古诗，掌握方法
1.通读古诗，扫清字词障碍。
（1）自由读古诗，读准字音，遇到读不懂的地方多读几遍，读通诗句。
（2）指名读，教师点拨“径”和“斜”的读音。
（3）出示“径”“斜”的字卡，指名给生字组词。
（4）你有什么好办法记住这两个生字？ （“径”与“经”可以用形近字对比
法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。）
2.指导读出节奏。
（1）古诗不仅要读得字正腔圆，还要读出节奏。请听老师朗读，注意老 师
哪些地方停顿了。用“”在诗中标出来。
（2）学生交流，朗读时应该在哪些地方停顿。
（3）课件出示正确停顿：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车
坐爱枫林晚，霜叶红于二月 花。
3.了解诗意，读出画面。
（1）正所谓“诗中有画”。《山行》这首诗为我们描绘了 怎样的一幅画面呢？
（出示课件）请同学们读读诗，弄不懂的地方可以看看注释，看看图，想一想，读完后还可以和同桌交流。
（2）学生自由读诗，看图想象，与同桌交流。
（3）品读第一、二句诗。
①我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？
预设： 首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，
隐隐约约有几户人家。
②引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？
伸向哪儿？
预设：因为是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲
曲的石头小路向远处伸展， 看来这座山是非常高的。
③“寒山”“石径”“白云”“人家”组成了一幅怎样的画面，你能用自己的
2 8

话描述出来吗？
预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石 头小路弯弯曲曲地向远处
延伸。在山林深处，白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。
④你能通过朗读把这幅画面带到我们眼前吗？
⑤学生自由练读。指名读。
（4）品读第三、四句诗。
①作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一
下画面。
②学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。
预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子 不走了。枫林中的枫叶红了，比二
月里盛开的鲜花还要红。
③诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？（坐爱枫林
晚）
④理解“坐”“枫林晚”。（“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景
色。）
⑤课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样？说说“红于”的意思。（比……
还要红）
⑥用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。
⑦你喜欢这样的枫林吗？喜欢这样的枫叶吗？通 过朗读把喜爱之情表达出
来吧。（指名读，男女生赛读，齐读。）
4.回读整首诗。
5.总结方法。
（1）刚才我们是怎样学习这首古诗的呢？
（2）学生汇报，教师相机小结。
（3）归纳学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，
悟诗情。
设计意图：在教师的引领下经历学习古诗的过程。让学生反复诵读，做到字
正腔圆，音韵流畅。引导学生 读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人
所表达的情感。
3 8

三、运用方法，自主学习
1.过渡：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉 的，总是能引起人们的无
限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。
2.板书诗题，齐读诗题。
3.回忆刚才学习古诗的方法，先请同学来介绍一下你搜集到的诗的背景资
料。
4.理解题目。（书：写。所见：看到的。）
5.出示自学提纲，引导学生自学：
（1）练习读古诗，读准字音，读出节奏。
（2）结合注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。
6.学生自学，教师巡视指导。
7.检测古诗朗读情况。
（1）指名读，教师相机纠正字音。
（2）学习多音字“挑”。
（3）请小组同学来读，读出节奏。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落
一灯明。
（4）听录音，再读古诗，学习朗读。
8.品读赏析，感悟诗意。
（1）感悟前两句。
①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到
了什么。
②理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡。）
③创设情境：（播放音乐 ）萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤
独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此 景，你会产生怎样的感情？
④拓展诗句，促进朗读。
导读：自古逢秋悲寂寥哇！从古至今， 这“秋”就勾起了许多诗人的无限情
思。（引导学生齐读拓展的诗句）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
4 8

榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——（引导学生读出
前两句）
（2）学习后两句。
①读一读后两句，你又看到了什么画面？
②理解“知”。想一 想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的
能看见那么小的蟋蟀吗？（不能。）那作者是怎么 知道小孩在捉蟋蟀呢？（是作
者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。）
③想象：孩子们还会玩些什么？
④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。
⑤指导朗读。
⑥小结：通过朗读我们感受到作者对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了作者在秋夜思念家乡的情感。
设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中 的字词来理解古诗，注重
学生的情感体验。通过创设情境、播放音乐，引导学生想象诗中的画面，在诗句
的拓展链接中，深刻感受诗人的孤独和思乡情感。
四、朗读悟情，背诵积累
1.配乐朗读。
2.个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的
朗读表现出来。指生展示、评价，全班齐读。
3.指生试背古诗。
设计意图：用音 乐渲染气氛，激发学生的朗读兴趣，在读中感悟，在感悟中
朗读，让情感升华。最后，熟读成诵，积累语 言，感受古诗的内涵。
五、观察示范，指导写字
1.出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。
2.引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。
3.学生汇报，教师相机进行点拨。
寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。
径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。
5 8

斜：第二笔是长点。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。
挑：注意“兆”的笔顺。
4.教师板书示范“寒”“斜”“霜”，学生跟随教师进行书空。
5.学生独立练习，教师巡视指导。
6.投影展示，师生进行评议。
设计意图：通 过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要
领，从而把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习古诗，引入新课
1.背诵《山行》《夜书所见》。
2.总结归纳学习古诗的方法。
3.导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受 。这节课我们继
续走进秋天的诗歌。
设计意图：回忆古诗，总结学习古诗的方法，为本节课的学习做好铺垫，鼓
励学生学以致用。
二、初读古诗，相机学字
1.一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈 得来。苏
轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫“赠刘景文”。
（ 板书诗题）
2.指导学生简介诗人，教师补充。
3.识记生字“赠”“刘”。（“赠”就是送的意思。）
4.学生自由读古诗。要求：读准字 音，不会读的生字借助书上拼音认读，读
通句子，争取读出古诗的韵律。
5.指名读诗，教师 相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”
是翘舌音，“橘”是二声。
6.教师范读，学生边听边划分节奏。
7.学生模仿读，读出韵律、节奏。
设计意图：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流
6 8

利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。
三、再读古诗，想象感悟
1.自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2.小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3.按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插 图细细品味，用自己的话说说
诗中描绘了哪些景物。
4.学生交流，教师点拨。
（1）理解第一、二句。
①这是什么季节？从哪儿看出来的？引导学生运用多种方法理解词义 。（“荷
尽”是指荷花凋谢，“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢
了，荷 叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是
深秋季节。）
②你体会到了菊花怎样的精神？
③指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
（2）理解第三、四句。
①出示第四句：“最是橙黄橘绿时。”学生想象画面，说一说仿佛看 到了什么。
（在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。）
②苏轼看到的 是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时
的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽 的颜色。
③出示诗句：“一年好景君须记。”“君”指的是谁？“须记”指的是什么？
（“君 ”指的是刘景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青
绿的时候。）
④指导朗读。
5.整体读一读这首诗，体会作者对秋天的喜爱之情。
设计意图：引 导学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方
式，在和学生聊话题的过程中，让学生自然 地明白诗意，体会作者的情感。
四、朗读比赛，指导背诵
1.赛读：比一比谁读得最有感情。
2.用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
7 8

3.交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
设 计意图：古诗文是我国的传统文化，我们不仅要让学生了解，更要让学生
进行积累，在反复诵读中，感悟 诗歌的韵味和意境的美好，丰厚学生的文化积淀。
五、指导写字，巩固生字
1.出示要写的生字，指名认读。
赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2.说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。
“残”第五笔、第六笔都是横，“君”的撇不出头，“橙”注意右边“登”的
笔顺。
3.教师有针对性地进行范写，学生按笔画顺序书空，重点指导“赠”“残”
“橙”。
4.学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
5.布置作业：搜集描写秋天的诗句。
设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学 生的注意力，帮助学
生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。
8 8

《古诗三首》教学设计

教学目标：
1.认识10个生字；会写13个生字；掌握多音字“挑”。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《山行》。借助图片和关键词体会诗
歌意境。
3.增强学习古诗的兴趣，搜集描写秋天的古诗词。
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗文。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、故事导入，读题解题
1.创设情境，激发学生交流：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边 ，你觉得
秋天是个怎样的季节？
2.学生交流。
3.我们将要一起来学习与秋天有关的三首古诗。（板书课题）
4.出示课件，讲述故事：唐 朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大
志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善 于写诗，他的诗立意新
奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子< br>里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道
两旁古木参天，黄 叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山
行》这首诗。
5.教师板书诗题。指名读，齐读。
6.你能根据老师刚才讲的故事说说诗题的意思吗？（在山中行走）
设计意图：从学生的生活 入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创
设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离，为学生 阅读创设了良好的阅读氛
1 8

围。根据三年级学生的年龄特 点，运用讲故事的方式介绍作者，引出学习内容，
生动有趣，激发了学生的阅读兴趣。
二、学习古诗，掌握方法
1.通读古诗，扫清字词障碍。
（1）自由读古诗，读准字音，遇到读不懂的地方多读几遍，读通诗句。
（2）指名读，教师点拨“径”和“斜”的读音。
（3）出示“径”“斜”的字卡，指名给生字组词。
（4）你有什么好办法记住这两个生字？ （“径”与“经”可以用形近字对比
法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。）
2.指导读出节奏。
（1）古诗不仅要读得字正腔圆，还要读出节奏。请听老师朗读，注意老 师
哪些地方停顿了。用“”在诗中标出来。
（2）学生交流，朗读时应该在哪些地方停顿。
（3）课件出示正确停顿：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车
坐爱枫林晚，霜叶红于二月 花。
3.了解诗意，读出画面。
（1）正所谓“诗中有画”。《山行》这首诗为我们描绘了 怎样的一幅画面呢？
（出示课件）请同学们读读诗，弄不懂的地方可以看看注释，看看图，想一想，读完后还可以和同桌交流。
（2）学生自由读诗，看图想象，与同桌交流。
（3）品读第一、二句诗。
①我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？
预设： 首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，
隐隐约约有几户人家。
②引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？
伸向哪儿？
预设：因为是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲
曲的石头小路向远处伸展， 看来这座山是非常高的。
③“寒山”“石径”“白云”“人家”组成了一幅怎样的画面，你能用自己的
2 8

话描述出来吗？
预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石 头小路弯弯曲曲地向远处
延伸。在山林深处，白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。
④你能通过朗读把这幅画面带到我们眼前吗？
⑤学生自由练读。指名读。
（4）品读第三、四句诗。
①作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一
下画面。
②学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。
预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子 不走了。枫林中的枫叶红了，比二
月里盛开的鲜花还要红。
③诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？（坐爱枫林
晚）
④理解“坐”“枫林晚”。（“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景
色。）
⑤课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样？说说“红于”的意思。（比……
还要红）
⑥用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。
⑦你喜欢这样的枫林吗？喜欢这样的枫叶吗？通 过朗读把喜爱之情表达出
来吧。（指名读，男女生赛读，齐读。）
4.回读整首诗。
5.总结方法。
（1）刚才我们是怎样学习这首古诗的呢？
（2）学生汇报，教师相机小结。
（3）归纳学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，
悟诗情。
设计意图：在教师的引领下经历学习古诗的过程。让学生反复诵读，做到字
正腔圆，音韵流畅。引导学生 读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人
所表达的情感。
3 8

三、运用方法，自主学习
1.过渡：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉 的，总是能引起人们的无
限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。
2.板书诗题，齐读诗题。
3.回忆刚才学习古诗的方法，先请同学来介绍一下你搜集到的诗的背景资
料。
4.理解题目。（书：写。所见：看到的。）
5.出示自学提纲，引导学生自学：
（1）练习读古诗，读准字音，读出节奏。
（2）结合注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。
6.学生自学，教师巡视指导。
7.检测古诗朗读情况。
（1）指名读，教师相机纠正字音。
（2）学习多音字“挑”。
（3）请小组同学来读，读出节奏。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落
一灯明。
（4）听录音，再读古诗，学习朗读。
8.品读赏析，感悟诗意。
（1）感悟前两句。
①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到
了什么。
②理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡。）
③创设情境：（播放音乐 ）萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤
独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此 景，你会产生怎样的感情？
④拓展诗句，促进朗读。
导读：自古逢秋悲寂寥哇！从古至今， 这“秋”就勾起了许多诗人的无限情
思。（引导学生齐读拓展的诗句）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
4 8

榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——（引导学生读出
前两句）
（2）学习后两句。
①读一读后两句，你又看到了什么画面？
②理解“知”。想一 想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的
能看见那么小的蟋蟀吗？（不能。）那作者是怎么 知道小孩在捉蟋蟀呢？（是作
者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。）
③想象：孩子们还会玩些什么？
④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。
⑤指导朗读。
⑥小结：通过朗读我们感受到作者对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了作者在秋夜思念家乡的情感。
设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中 的字词来理解古诗，注重
学生的情感体验。通过创设情境、播放音乐，引导学生想象诗中的画面，在诗句
的拓展链接中，深刻感受诗人的孤独和思乡情感。
四、朗读悟情，背诵积累
1.配乐朗读。
2.个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的
朗读表现出来。指生展示、评价，全班齐读。
3.指生试背古诗。
设计意图：用音 乐渲染气氛，激发学生的朗读兴趣，在读中感悟，在感悟中
朗读，让情感升华。最后，熟读成诵，积累语 言，感受古诗的内涵。
五、观察示范，指导写字
1.出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。
2.引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。
3.学生汇报，教师相机进行点拨。
寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。
径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。
5 8

斜：第二笔是长点。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。
挑：注意“兆”的笔顺。
4.教师板书示范“寒”“斜”“霜”，学生跟随教师进行书空。
5.学生独立练习，教师巡视指导。
6.投影展示，师生进行评议。
设计意图：通 过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要
领，从而把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习古诗，引入新课
1.背诵《山行》《夜书所见》。
2.总结归纳学习古诗的方法。
3.导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受 。这节课我们继
续走进秋天的诗歌。
设计意图：回忆古诗，总结学习古诗的方法，为本节课的学习做好铺垫，鼓
励学生学以致用。
二、初读古诗，相机学字
1.一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈 得来。苏
轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫“赠刘景文”。
（ 板书诗题）
2.指导学生简介诗人，教师补充。
3.识记生字“赠”“刘”。（“赠”就是送的意思。）
4.学生自由读古诗。要求：读准字 音，不会读的生字借助书上拼音认读，读
通句子，争取读出古诗的韵律。
5.指名读诗，教师 相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”
是翘舌音，“橘”是二声。
6.教师范读，学生边听边划分节奏。
7.学生模仿读，读出韵律、节奏。
设计意图：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流
6 8

利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。
三、再读古诗，想象感悟
1.自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2.小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3.按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插 图细细品味，用自己的话说说
诗中描绘了哪些景物。
4.学生交流，教师点拨。
（1）理解第一、二句。
①这是什么季节？从哪儿看出来的？引导学生运用多种方法理解词义 。（“荷
尽”是指荷花凋谢，“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢
了，荷 叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是
深秋季节。）
②你体会到了菊花怎样的精神？
③指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
（2）理解第三、四句。
①出示第四句：“最是橙黄橘绿时。”学生想象画面，说一说仿佛看 到了什么。
（在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。）
②苏轼看到的 是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时
的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽 的颜色。
③出示诗句：“一年好景君须记。”“君”指的是谁？“须记”指的是什么？
（“君 ”指的是刘景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青
绿的时候。）
④指导朗读。
5.整体读一读这首诗，体会作者对秋天的喜爱之情。
设计意图：引 导学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方
式，在和学生聊话题的过程中，让学生自然 地明白诗意，体会作者的情感。
四、朗读比赛，指导背诵
1.赛读：比一比谁读得最有感情。
2.用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
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3.交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
设 计意图：古诗文是我国的传统文化，我们不仅要让学生了解，更要让学生
进行积累，在反复诵读中，感悟 诗歌的韵味和意境的美好，丰厚学生的文化积淀。
五、指导写字，巩固生字
1.出示要写的生字，指名认读。
赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2.说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。
“残”第五笔、第六笔都是横，“君”的撇不出头，“橙”注意右边“登”的
笔顺。
3.教师有针对性地进行范写，学生按笔画顺序书空，重点指导“赠”“残”
“橙”。
4.学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
5.布置作业：搜集描写秋天的诗句。
设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学 生的注意力，帮助学
生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。
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