教育心理学期末考试题汇总
爱情公寓2台词-祭奠英烈寄语
教育心理学期末考试题。
名词解释。
教育心理学。
教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
（课件6）
桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。
桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接
”学习理论的基本观点认为学习
的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程
或联
结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。
桑代克关于学
习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从
刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应
结果的影响；（2）准备律：指有机
体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦
恼。当
有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认
为联结的强
度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组
成。（P56——57）
观察学习。
观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际
参与活
动），即可获得的学习。（P81）
陈述性知识、程序性知识167
陈述性知识是关于
“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取
线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述
性知识就是关于事物及其关
系的知识。（P157）
程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于
“
如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205
学习策略。
学习策略：学习策
略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的
一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方
法与自我调控方式等内容。 课
件P154
元认知。
元认知：元认知就是认知
主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略
等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动
的计划、监控与调节。
P240
学习迁移。
学习迁移：学习迁移指的就是一
种学习对另一种学习学习所产生的影响。这
包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习
的影响；同时，
所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276
学习动机。
学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并
使学习行为朝向一定
目标的一种内在过程或内部心理状态。P426
发现学习，有意学习。
发现学习：发现
学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自
行发现知识，掌握原理和规律。P106、1
07
有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号
所代表的新知
识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
性的联系的过程。P115
教学设计，课堂管理。
教学设计：教学设计是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教
学起点与
终点，将教学过程中的各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。P507
课
堂管理：课堂管理是指为了实现预定的教学目标而建立并维持课堂秩序的
师生互动过程。P542
先行组织者。
先行组织者：教室在讲授新知识之前，先给学生提供一些包慑性较广的。概
括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习
者在学习新知识时提
供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，
这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先
行组织者”。P121
简答题
[行为主义学习理论核心思想和特点。P52
1）行为主义学习理论的核心：行为主义学习理论即联结
派的学习理论，以
桑代克，华生，斯金纳等为代表人物，其理论核心观点认为，学习过程是有
机
体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
2）联结派学习理论内部各种流派，
在总体上表现出三个共同特点：（1）在
过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由
此到彼的联
结。（2）在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成
的通道
。（3）在条件上，注意学习的外部条件而忽略了内部条件。例如。在
学习的动力等方面，联结派注重外
部强化，忽略了内部动机；在学习条件方
面，注重当前情境而忽略了过去经验；等等。
认知主义学习理论核心思想和特点。]
核心思想：
认知学派学习理论认为，学
习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应
的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结
构。因此，该派别
认为，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新
的
认知结构的过程。（P135）
特点：
认知派各派理论有三个共同特点：（1）从学习的过
程来看，它们都把学习看
成是复杂的内部心理加工过程。（2）从学习的结果来看，它们都主张学习的<
br>结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。（3）从学习的条件来看，
它们都注重学习的内
部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性、
注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，
如过去经验、背景知识、
心智活动水平等；注重学习过程中信息性的反馈等。（P137）
[操作条件反射学习理论基本观点。P70
基本观点：
第一是关于
学习的实质的观点，即关于有机体是如何获得新的行为经验的观
点；第二是关于学习的观点，即如何引导
有机体获得行为经验的观点，主要
是连续接近方法和强化的设计安排。
观察学习理论基本观点和方法。]
【P81--
83】（书本没有明确答案）
观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际
参
与活动），即可获得的学习。
人后天习得行为主要有两种途径：一种是依靠个体的直接实践
活动，这是直
接经验学习；另一种是间接经验学习，即通过观察他人行为而学习，这是人
类行为
的最重要来源，建立在替代基础伤的间接学习模式是人类的主要学习
形式。通过观察学习，人们可以避免
去重复尝试错误而带来的危险。
班杜拉认为，观察学习并不是传统行为主义中所认为的机械式反应，人
在学
习情境中观察模仿时，在接受刺激和表现到反应之间，有一段中介作用的内
在心理历程。学
习情境中的某种刺激，对学习者而言，有两种不同的性质或
意义：一是名义刺激，二是功能刺激。
什么是有意学习，有意学习的条件。P115,P118
有意学习：指在学习知识过程中
，符号所代表的新知识与学习者认知结构中
已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；
（2）学习者必须具有有意义学习的心向；
（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
建构主义学习理论关于学习和教学的基本观点（P127~P133）
学习的基本观点：建构主义学习
认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在
一定的社会文化环境中，主动地对新信息进行加工处理，
建构知识的意义（或知
识表征）的过程。
关于学习过程：学习过程是主动建构的过程，是对新
信息的意义的建构；对原有
知识经验的建构。
关于学习结果：学习是建构个体自己知识体系的
过程；知识是相对的，是由个人
主动生产的；知识包括结构性知识与非结构性知识，学习结果应是建构结
构性与
非结构性知识意义的表征。
学习环境中的四大要素或四大属性：
意义建构：意义的主动建构者
情境：注重实际情景中进行教学
协作：注重协作学习
会话：注重会话
基本的教学观：
注重以学生为中心进行教学；注重在实际的情境中
进行教学；注重协作学习；注
重提供充分的学习资源
倡导的主要教学设计：
1)
随机通达教学设计（通过不同途径，进入同样的教学内容学习，获得对同一
事物多方面认知和理解）
2) 支架式教学设计（对知识的理解提供一种概念框架）
3)
抛锚式教学设计（将真实性任务、问题、案例给学生）
4) 自上而下的教学设计（先
呈现整体性的任务，同时提供用于更好地解决和理
解问题的工具，让学生尝试进行问题解决）
学习迁移包括哪些基本类型
（P277——279）
，品德的心理结构包括哪些内
容
（P346——348）
。
（1）
学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。其基本类型主要
有：
① 从迁移的性质
来看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。正迁移指的是一种学
习能促进另一种学习；负迁移指的是一种学
习阻碍和干扰了另一种学习。
② 从迁移发生的层面来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移。横向迁
移又称
水平迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习之间的迁移；纵向迁移又称
垂直迁移，是
指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。
③ 从迁移发生的方向上看，可将迁移分为顺向
迁移和逆向迁移。先前学习对后
继学习的影响，称为顺向迁移；后继学习对先前学习的影响，则称为逆向
迁
移。
④ 从迁移影响的领域来看，可将迁移分为一般性迁移与特殊性迁移。特殊性迁
移是指某一领域对另一种学习有直接的、特殊的适应性，通俗地说，特殊性
迁移就是特定事实与技能的
迁移；一般性迁移是指一种习得的一般原理、
方法、策略或态度迁移到另一种学习中去的迁移，其产生的
内在原因并
不像特殊性迁移那样直观明了，常表现为原理原则的迁移。
⑤ 从迁移作用的范围
来看，可将迁移分为近迁移与远迁移。近迁移是指将
所学的知识迁移到与原初学习情境比较相似的情境中
；远迁移是指将所
学的知识迁移到与原初的学习情境有很大不一致的情境中。
学习动机的培养和激发，学习策略有哪些（基本类型）
P444（1）①学习动机的培养是指学生把社
会、学校和家庭的需要变为自己
内在的学习需要的过程；而学习动机的激发是指学生将自己已形成的学习
需
要调动起来，以提高学习积极性的过程。学习动机的培养是一个从无到有的
过程，而学习动机
的激发是从由静到动的过程。所以学习动机的激发和培养
是两个既有区别又有联系的概念，学习动机的培
养为激发提供了基础，学习
动机的激发则为培养的动机提供了进一步的强化。但在实际的教学中，学习<
br>动机的培养和激发是紧密联系在一起的，很难截然分开，因此，在教学中应
坚持培养与激发并行的
原则。
②学生的整个学习动机系统是由多种动力因素组合而成的，不同年龄阶段的
学生的动力
因素的构成有一定的差异，而且，在不同时期、不同的个体身上，
占主导地位的动力因素也是不一样的，
因此，在学习动机的培养与激发过程
中应该注意学习动机发展的年龄特征。
③培养与激发学生
的学习动机有多种具体的技术与方法。在内部学习动机方
面有：1、激发和维持学生的求知欲和好奇心；
2、设置适合的目标定向，使
学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；3、帮助学生正确认识自我，形
成恰当的自我效能；4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因；5、
利用原有的内部学
习动机，使之像向不同的学习情境发生迁移。在外部学习
方面：1、提供学习结果清楚、
具体、及时的反馈信息；2、合理运用外部奖
赏；3、正确应用表扬与批评；4、营造适度紧张的竞赛或
竞赛气氛，调动学
生的好胜心。
P221（2）学习策略:总结心理界对学习策略的分类的各
种观点，在迈克尔等
人对学习策略进行分类的基础上，我们提出如下关于学习策略的分类的见
解
：将学习策略分为基本学习策略、支持性学习策略和调控性学习策略三大
类型。基本学习策略即认知策略
，指学习者对学习材料的信息加工策略，包
括陈述性知识的认知策略以及程序性知识的认知策略，即思维
与解决问题策
略；调控策略即元认知策略，主要是学习者对认知过程的监控、评价与调节
策略，
元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略；支持性学习策略即
资源管理策略，指学习者对学习计划
与时间管理策略，对学习环境的管理策
略，学习有关资源的利用策略等。
3、
分析题
联系实际，谈谈如何培养学生的学习策略基本方法
要想对学习策略进行训练，首
先必须分清习策略缺失类型，查明学习策略缺失的
原因。一般来讲，主要有以下几个方面的原因会导致学
生学习策略使用上的问题。
1.查找资料、分析总结，确定恰当的学习策略2.选择恰当的学科内容3.
示范、
模仿、实践4.评价与反馈5.总结。（课件P160-161）
（一）学习策略是可以教会的。
（二）有效地进行学习策略教学的措施
1.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析
（1）
优质精加工。原则1：精加工应该富有意义，且与学习者已有的知识
相匹配。
原则2：精加工应该把有待联系的信息整合起来。
原则3：精加工应该为整个语境充实逻辑联系。
（2） 好的运作。
原则4：精加工应该促使学习者作积极的信息加工。
原则5：精加工要生动。
原则6：在一般情况下，精加工多多益善。
（3） 妥善应用。
原则7：对于能力差的学生，向他们提供一个精加工。
原则8：教师应该善于在学习材料和策略与学生个体的
信息加工偏爱方式之间造成最适合的匹配。
原则9：不同特点、不同能力水平的学生都可以从精加
工的使用中收益。
原则10：精加工并不对一切作业结果都有益。
2.教学方法灵活多样
3.结合学科知识的教学进行训练。
以上摘自书本P236-238
由于是联系实际类型的题，具体例子请同学们自己列
举。
智力理论包括哪几种？联系实际，谈谈培养学生智力的方法
P312-315,P318-319
智力理论：（1）二因素论 （2）群因素论 （3）智力的层次结构理论
（4）智力的三维结构理论 （5）多元智力论 （6）智力三元论
培养原则：（1）提高认识，积极促进个体智力发展
（2）通过教学活动发展个体智力；
（3）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动；
（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
影响品德形成的因素，如何矫正品德不良
影响品德形成的因素（P380~P384）:
外部因素：
1) 社会文化条件: 社会风气；民族文化；学校与集体
2)
家庭环境
内部因素：
1) 智力水平：智力是道德发展的必要条件，但不是充分条件。
2) 受教育程度
品德不良的矫正（P390~P392）：
1)
创设良好的交流环境，消除情绪障碍
2) 提高道德认识，消除意义障碍
3)
锻炼学生与诱因做斗争的意志力，消除习惯惰性障碍
4) 发现积极因素，多方法协同进行，促进转化
班杜拉的自我效能理论，如何培养小学生的自我效能感【P86】
自我效能感
是指对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己
行为能力的主观判断。
它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。人们一般是
在预测到某一活动的好的结果
及自己有能力去完成这一活动时，才努力去进行这
一活动的。班杜拉十分强调自我效能感，即效能期待对
人们行为的调节作用。他
认为人们在有了响应的知识、技能和目标（诱因、强化）时，自我效能感就成为
行为的决定因素。
班杜拉认为自我效能感有以下功能：1）决定人们对活动的选择
及对该活动
的坚持性。2)影响人们在困难任务前的态度。3）影响新行为的习得及习得行为
的
表现。4）影响活动时的情绪。
1、培养自我效能感途径（理论）：
1)
2)
3)
4)
行为的成败经验。成功则提高，反之则否。
替代性经验。与自己相当的示范者成功时，会增加其自我效能感，反之则否。
言语说服。通过说服或自我指导可改变人们的自我效能感。
情绪和生理状态。积极和稳定的情绪和生理状态会提高自我效能感。
什么是迁移？联系实际，谈谈如何促进学生的学习迁移
学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对
后继学习
影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓影响包括积极影响，又包
括消极影
响。（P276）
如何促进学习迁移的方法：
（一）合理选择教学内容与编排教学程序
1、选取合适的变式材料
2、选择与应用情景相似的学习内容与学习情境
3、教材体系的合理安排
4、合理安排教学程序
（二）促进学生学习迁移的教学技巧
1、促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平
2、应用比较的方法，有利于防止干扰
3、强调迁移的特征，引起学生的迁移心向
（三）学习方法的传授与训练
（三）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
4、实践题
动作技能形成有什么标志，在技能的练习过程中会有什么特点，如何合理地<
br>组织练习，如何培养学生掌握技能？
动作技能形成的标志是达到熟练操作，即动作已达到较高速
度，准确、流畅、灵
活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意。P264
在技能的练习中会出现：
2、总的趋势是联系成绩逐步提高，表现在速度回忆和准确性提高上
。速度加快
的具体表现是单位时间内所完成的工作量有所增加，或是每次练习所需时间减
少；
3、高原期现象，即在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会
出现练习成绩暂
时停顿的现象；
4、练习成绩的起伏现象。在练习成绩随着练习而提高的总的发展趋势下，练习
成绩也会出现时而上升、时而下降，进步时快时慢的起伏现象；
5、练习成绩相对稳定的现象。在动
作技能发展的最后阶段，出现练习成绩相对
稳定不再继续提高的现象，通常称为动作机能发展的极限；
6、练习曲线的个别差异。虽然各种动作技能的发展都遵循技能发展的总规律，
但由于各种技能
的复杂程度不同，学习者的知识经验、人格特征、练习态度、练
习方法、主观努力、习惯、能力等存在差
异，因此练习的进程也各不相同。P271~273
合理地组织好练习的方式：
1、明确练
习的目的和要求。练习目的明确，要求具体，可以调动学习者的学习
热情，提高练习的主动性和积极性，
使练习常处于意识控制之下，排除干扰，克
服困难。同时，具体明确的练习要求、难度适中的练习目标、
近期目标等对提高
练习效率有更大的促进作用；
2、要进行适度的“过度练习”。心理学研究
发现过度学习对于知识的记忆与保持
有显著的促进效果，在技能的形成过程中，同样，过度的练习是非常
必要的；
3、要合理分配练习时间。动作技能的学习需要充足的时间进行练习，因此要制
定合
理的时间分配表；
4、要掌握正确的练习方法；
5、要及时反馈。学习者只有及时从自己的
动作或动作结果中得到反馈信息，才
能了解自己动作的正确与错误，通过练习把正确动作巩固下来，舍弃
错误动作，
以提高练习的效果，从而促进动作技能的学习P273~275
概念获得是什么，概念获得有什么基本形式，如何促进学生的概念获得
P174-180
概念的获得实质上是指理解和掌握一类事物共同的关键特征，同时能区分概
念的本质属性和非本
质属性、关键特征和无关特征、肯定例证和否定例证。奥苏
贝尔认为：儿童获得概念有两种形式，一种是
概念的形成，另一种是概念的同化，
并指出概念同化是学生获得概念的最基本形式。
所谓概念
形成，是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例
证中，通过归纳的方法抽取一类事物的
共同属性，从而获得初级概念的过程。
概念同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有
的有关概念
以定义的方式直接向揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。概念同
化过
程实质上就是新旧知识的相互作用的过程，或新知识的内化过程。奥苏贝尔
认为，概念同化是学龄儿童获
得概念的典型方式。他根据自己的研究结果将概念
的同化分成三钟类型：下位学习、上位学习和并列结合
学习。
概念的教学可以采取两种相应的基本方法。一种是适合概念形成的例规法，
另一种是规
例法。为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：
1.
用准确的语言明确揭示概念的本质特征。
2. 突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。
3. 适当运用例证和比较。
4. 形成概念网络
5. 在实践中运用概念。
教育心理学期末考试题。
名词解释。
教育心理学。
教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
（课件6）
桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。
桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接
”学习理论的基本观点认为学习
的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程
或联
结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。
桑代克关于学
习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从
刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应
结果的影响；（2）准备律：指有机
体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦
恼。当
有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认
为联结的强
度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组
成。（P56——57）
观察学习。
观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际
参与活
动），即可获得的学习。（P81）
陈述性知识、程序性知识167
陈述性知识是关于
“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取
线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述
性知识就是关于事物及其关
系的知识。（P157）
程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于
“
如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205
学习策略。
学习策略：学习策
略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的
一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方
法与自我调控方式等内容。 课
件P154
元认知。
元认知：元认知就是认知
主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略
等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动
的计划、监控与调节。
P240
学习迁移。
学习迁移：学习迁移指的就是一
种学习对另一种学习学习所产生的影响。这
包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习
的影响；同时，
所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276
学习动机。
学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并
使学习行为朝向一定
目标的一种内在过程或内部心理状态。P426
发现学习，有意学习。
发现学习：发现
学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自
行发现知识，掌握原理和规律。P106、1
07
有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号
所代表的新知
识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
性的联系的过程。P115
教学设计，课堂管理。
教学设计：教学设计是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教
学起点与
终点，将教学过程中的各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。P507
课
堂管理：课堂管理是指为了实现预定的教学目标而建立并维持课堂秩序的
师生互动过程。P542
先行组织者。
先行组织者：教室在讲授新知识之前，先给学生提供一些包慑性较广的。概
括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习
者在学习新知识时提
供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，
这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先
行组织者”。P121
简答题
[行为主义学习理论核心思想和特点。P52
1）行为主义学习理论的核心：行为主义学习理论即联结
派的学习理论，以
桑代克，华生，斯金纳等为代表人物，其理论核心观点认为，学习过程是有
机
体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
2）联结派学习理论内部各种流派，
在总体上表现出三个共同特点：（1）在
过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由
此到彼的联
结。（2）在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成
的通道
。（3）在条件上，注意学习的外部条件而忽略了内部条件。例如。在
学习的动力等方面，联结派注重外
部强化，忽略了内部动机；在学习条件方
面，注重当前情境而忽略了过去经验；等等。
认知主义学习理论核心思想和特点。]
核心思想：
认知学派学习理论认为，学
习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应
的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结
构。因此，该派别
认为，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新
的
认知结构的过程。（P135）
特点：
认知派各派理论有三个共同特点：（1）从学习的过
程来看，它们都把学习看
成是复杂的内部心理加工过程。（2）从学习的结果来看，它们都主张学习的<
br>结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。（3）从学习的条件来看，
它们都注重学习的内
部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性、
注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，
如过去经验、背景知识、
心智活动水平等；注重学习过程中信息性的反馈等。（P137）
[操作条件反射学习理论基本观点。P70
基本观点：
第一是关于
学习的实质的观点，即关于有机体是如何获得新的行为经验的观
点；第二是关于学习的观点，即如何引导
有机体获得行为经验的观点，主要
是连续接近方法和强化的设计安排。
观察学习理论基本观点和方法。]
【P81--
83】（书本没有明确答案）
观察学习是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际
参
与活动），即可获得的学习。
人后天习得行为主要有两种途径：一种是依靠个体的直接实践
活动，这是直
接经验学习；另一种是间接经验学习，即通过观察他人行为而学习，这是人
类行为
的最重要来源，建立在替代基础伤的间接学习模式是人类的主要学习
形式。通过观察学习，人们可以避免
去重复尝试错误而带来的危险。
班杜拉认为，观察学习并不是传统行为主义中所认为的机械式反应，人
在学
习情境中观察模仿时，在接受刺激和表现到反应之间，有一段中介作用的内
在心理历程。学
习情境中的某种刺激，对学习者而言，有两种不同的性质或
意义：一是名义刺激，二是功能刺激。
什么是有意学习，有意学习的条件。P115,P118
有意学习：指在学习知识过程中
，符号所代表的新知识与学习者认知结构中
已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；
（2）学习者必须具有有意义学习的心向；
（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
建构主义学习理论关于学习和教学的基本观点（P127~P133）
学习的基本观点：建构主义学习
认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在
一定的社会文化环境中，主动地对新信息进行加工处理，
建构知识的意义（或知
识表征）的过程。
关于学习过程：学习过程是主动建构的过程，是对新
信息的意义的建构；对原有
知识经验的建构。
关于学习结果：学习是建构个体自己知识体系的
过程；知识是相对的，是由个人
主动生产的；知识包括结构性知识与非结构性知识，学习结果应是建构结
构性与
非结构性知识意义的表征。
学习环境中的四大要素或四大属性：
意义建构：意义的主动建构者
情境：注重实际情景中进行教学
协作：注重协作学习
会话：注重会话
基本的教学观：
注重以学生为中心进行教学；注重在实际的情境中
进行教学；注重协作学习；注
重提供充分的学习资源
倡导的主要教学设计：
1)
随机通达教学设计（通过不同途径，进入同样的教学内容学习，获得对同一
事物多方面认知和理解）
2) 支架式教学设计（对知识的理解提供一种概念框架）
3)
抛锚式教学设计（将真实性任务、问题、案例给学生）
4) 自上而下的教学设计（先
呈现整体性的任务，同时提供用于更好地解决和理
解问题的工具，让学生尝试进行问题解决）
学习迁移包括哪些基本类型
（P277——279）
，品德的心理结构包括哪些内
容
（P346——348）
。
（1）
学习迁移指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。其基本类型主要
有：
① 从迁移的性质
来看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。正迁移指的是一种学
习能促进另一种学习；负迁移指的是一种学
习阻碍和干扰了另一种学习。
② 从迁移发生的层面来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移。横向迁
移又称
水平迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习之间的迁移；纵向迁移又称
垂直迁移，是
指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。
③ 从迁移发生的方向上看，可将迁移分为顺向
迁移和逆向迁移。先前学习对后
继学习的影响，称为顺向迁移；后继学习对先前学习的影响，则称为逆向
迁
移。
④ 从迁移影响的领域来看，可将迁移分为一般性迁移与特殊性迁移。特殊性迁
移是指某一领域对另一种学习有直接的、特殊的适应性，通俗地说，特殊性
迁移就是特定事实与技能的
迁移；一般性迁移是指一种习得的一般原理、
方法、策略或态度迁移到另一种学习中去的迁移，其产生的
内在原因并
不像特殊性迁移那样直观明了，常表现为原理原则的迁移。
⑤ 从迁移作用的范围
来看，可将迁移分为近迁移与远迁移。近迁移是指将
所学的知识迁移到与原初学习情境比较相似的情境中
；远迁移是指将所
学的知识迁移到与原初的学习情境有很大不一致的情境中。
学习动机的培养和激发，学习策略有哪些（基本类型）
P444（1）①学习动机的培养是指学生把社
会、学校和家庭的需要变为自己
内在的学习需要的过程；而学习动机的激发是指学生将自己已形成的学习
需
要调动起来，以提高学习积极性的过程。学习动机的培养是一个从无到有的
过程，而学习动机
的激发是从由静到动的过程。所以学习动机的激发和培养
是两个既有区别又有联系的概念，学习动机的培
养为激发提供了基础，学习
动机的激发则为培养的动机提供了进一步的强化。但在实际的教学中，学习<
br>动机的培养和激发是紧密联系在一起的，很难截然分开，因此，在教学中应
坚持培养与激发并行的
原则。
②学生的整个学习动机系统是由多种动力因素组合而成的，不同年龄阶段的
学生的动力
因素的构成有一定的差异，而且，在不同时期、不同的个体身上，
占主导地位的动力因素也是不一样的，
因此，在学习动机的培养与激发过程
中应该注意学习动机发展的年龄特征。
③培养与激发学生
的学习动机有多种具体的技术与方法。在内部学习动机方
面有：1、激发和维持学生的求知欲和好奇心；
2、设置适合的目标定向，使
学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；3、帮助学生正确认识自我，形
成恰当的自我效能；4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因；5、
利用原有的内部学
习动机，使之像向不同的学习情境发生迁移。在外部学习
方面：1、提供学习结果清楚、
具体、及时的反馈信息；2、合理运用外部奖
赏；3、正确应用表扬与批评；4、营造适度紧张的竞赛或
竞赛气氛，调动学
生的好胜心。
P221（2）学习策略:总结心理界对学习策略的分类的各
种观点，在迈克尔等
人对学习策略进行分类的基础上，我们提出如下关于学习策略的分类的见
解
：将学习策略分为基本学习策略、支持性学习策略和调控性学习策略三大
类型。基本学习策略即认知策略
，指学习者对学习材料的信息加工策略，包
括陈述性知识的认知策略以及程序性知识的认知策略，即思维
与解决问题策
略；调控策略即元认知策略，主要是学习者对认知过程的监控、评价与调节
策略，
元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略；支持性学习策略即
资源管理策略，指学习者对学习计划
与时间管理策略，对学习环境的管理策
略，学习有关资源的利用策略等。
3、
分析题
联系实际，谈谈如何培养学生的学习策略基本方法
要想对学习策略进行训练，首
先必须分清习策略缺失类型，查明学习策略缺失的
原因。一般来讲，主要有以下几个方面的原因会导致学
生学习策略使用上的问题。
1.查找资料、分析总结，确定恰当的学习策略2.选择恰当的学科内容3.
示范、
模仿、实践4.评价与反馈5.总结。（课件P160-161）
（一）学习策略是可以教会的。
（二）有效地进行学习策略教学的措施
1.要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析
（1）
优质精加工。原则1：精加工应该富有意义，且与学习者已有的知识
相匹配。
原则2：精加工应该把有待联系的信息整合起来。
原则3：精加工应该为整个语境充实逻辑联系。
（2） 好的运作。
原则4：精加工应该促使学习者作积极的信息加工。
原则5：精加工要生动。
原则6：在一般情况下，精加工多多益善。
（3） 妥善应用。
原则7：对于能力差的学生，向他们提供一个精加工。
原则8：教师应该善于在学习材料和策略与学生个体的
信息加工偏爱方式之间造成最适合的匹配。
原则9：不同特点、不同能力水平的学生都可以从精加
工的使用中收益。
原则10：精加工并不对一切作业结果都有益。
2.教学方法灵活多样
3.结合学科知识的教学进行训练。
以上摘自书本P236-238
由于是联系实际类型的题，具体例子请同学们自己列
举。
智力理论包括哪几种？联系实际，谈谈培养学生智力的方法
P312-315,P318-319
智力理论：（1）二因素论 （2）群因素论 （3）智力的层次结构理论
（4）智力的三维结构理论 （5）多元智力论 （6）智力三元论
培养原则：（1）提高认识，积极促进个体智力发展
（2）通过教学活动发展个体智力；
（3）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动；
（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
影响品德形成的因素，如何矫正品德不良
影响品德形成的因素（P380~P384）:
外部因素：
1) 社会文化条件: 社会风气；民族文化；学校与集体
2)
家庭环境
内部因素：
1) 智力水平：智力是道德发展的必要条件，但不是充分条件。
2) 受教育程度
品德不良的矫正（P390~P392）：
1)
创设良好的交流环境，消除情绪障碍
2) 提高道德认识，消除意义障碍
3)
锻炼学生与诱因做斗争的意志力，消除习惯惰性障碍
4) 发现积极因素，多方法协同进行，促进转化
班杜拉的自我效能理论，如何培养小学生的自我效能感【P86】
自我效能感
是指对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己
行为能力的主观判断。
它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。人们一般是
在预测到某一活动的好的结果
及自己有能力去完成这一活动时，才努力去进行这
一活动的。班杜拉十分强调自我效能感，即效能期待对
人们行为的调节作用。他
认为人们在有了响应的知识、技能和目标（诱因、强化）时，自我效能感就成为
行为的决定因素。
班杜拉认为自我效能感有以下功能：1）决定人们对活动的选择
及对该活动
的坚持性。2)影响人们在困难任务前的态度。3）影响新行为的习得及习得行为
的
表现。4）影响活动时的情绪。
1、培养自我效能感途径（理论）：
1)
2)
3)
4)
行为的成败经验。成功则提高，反之则否。
替代性经验。与自己相当的示范者成功时，会增加其自我效能感，反之则否。
言语说服。通过说服或自我指导可改变人们的自我效能感。
情绪和生理状态。积极和稳定的情绪和生理状态会提高自我效能感。
什么是迁移？联系实际，谈谈如何促进学生的学习迁移
学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对
后继学习
影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓影响包括积极影响，又包
括消极影
响。（P276）
如何促进学习迁移的方法：
（一）合理选择教学内容与编排教学程序
1、选取合适的变式材料
2、选择与应用情景相似的学习内容与学习情境
3、教材体系的合理安排
4、合理安排教学程序
（二）促进学生学习迁移的教学技巧
1、促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平
2、应用比较的方法，有利于防止干扰
3、强调迁移的特征，引起学生的迁移心向
（三）学习方法的传授与训练
（三）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
4、实践题
动作技能形成有什么标志，在技能的练习过程中会有什么特点，如何合理地<
br>组织练习，如何培养学生掌握技能？
动作技能形成的标志是达到熟练操作，即动作已达到较高速
度，准确、流畅、灵
活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意。P264
在技能的练习中会出现：
2、总的趋势是联系成绩逐步提高，表现在速度回忆和准确性提高上
。速度加快
的具体表现是单位时间内所完成的工作量有所增加，或是每次练习所需时间减
少；
3、高原期现象，即在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会
出现练习成绩暂
时停顿的现象；
4、练习成绩的起伏现象。在练习成绩随着练习而提高的总的发展趋势下，练习
成绩也会出现时而上升、时而下降，进步时快时慢的起伏现象；
5、练习成绩相对稳定的现象。在动
作技能发展的最后阶段，出现练习成绩相对
稳定不再继续提高的现象，通常称为动作机能发展的极限；
6、练习曲线的个别差异。虽然各种动作技能的发展都遵循技能发展的总规律，
但由于各种技能
的复杂程度不同，学习者的知识经验、人格特征、练习态度、练
习方法、主观努力、习惯、能力等存在差
异，因此练习的进程也各不相同。P271~273
合理地组织好练习的方式：
1、明确练
习的目的和要求。练习目的明确，要求具体，可以调动学习者的学习
热情，提高练习的主动性和积极性，
使练习常处于意识控制之下，排除干扰，克
服困难。同时，具体明确的练习要求、难度适中的练习目标、
近期目标等对提高
练习效率有更大的促进作用；
2、要进行适度的“过度练习”。心理学研究
发现过度学习对于知识的记忆与保持
有显著的促进效果，在技能的形成过程中，同样，过度的练习是非常
必要的；
3、要合理分配练习时间。动作技能的学习需要充足的时间进行练习，因此要制
定合
理的时间分配表；
4、要掌握正确的练习方法；
5、要及时反馈。学习者只有及时从自己的
动作或动作结果中得到反馈信息，才
能了解自己动作的正确与错误，通过练习把正确动作巩固下来，舍弃
错误动作，
以提高练习的效果，从而促进动作技能的学习P273~275
概念获得是什么，概念获得有什么基本形式，如何促进学生的概念获得
P174-180
概念的获得实质上是指理解和掌握一类事物共同的关键特征，同时能区分概
念的本质属性和非本
质属性、关键特征和无关特征、肯定例证和否定例证。奥苏
贝尔认为：儿童获得概念有两种形式，一种是
概念的形成，另一种是概念的同化，
并指出概念同化是学生获得概念的最基本形式。
所谓概念
形成，是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例
证中，通过归纳的方法抽取一类事物的
共同属性，从而获得初级概念的过程。
概念同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有
的有关概念
以定义的方式直接向揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。概念同
化过
程实质上就是新旧知识的相互作用的过程，或新知识的内化过程。奥苏贝尔
认为，概念同化是学龄儿童获
得概念的典型方式。他根据自己的研究结果将概念
的同化分成三钟类型：下位学习、上位学习和并列结合
学习。
概念的教学可以采取两种相应的基本方法。一种是适合概念形成的例规法，
另一种是规
例法。为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：
1.
用准确的语言明确揭示概念的本质特征。
2. 突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。
3. 适当运用例证和比较。
4. 形成概念网络
5. 在实践中运用概念。