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小学一年级数学下册最新培优补差教学计
划
小学一年级数学下册最新培优 补差教学计划_新世纪呼
唤新课改，小学数学教学正处在一个大的变革之中，作为教
师，我们要 努力探讨如何在数学教学中进行素质教育和培养
学生的创新精神，如何为学生的终身发展打好基础。学生 的
智力发展水平不一，要想大面积提高教学质量，全面创新数
学课堂，就要切实抓好班级的培养 补潜工作。
通过测试进一步了解到班上学生的情况，围绕学校工作目
标，除了认真备课、上课 、批改作业、定期评定学生成绩、
优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优补差措施，
制 定培优补差计划，并且更有目的的制定培优补差方案：
第一步深入了解基本情况，学生情况分析：综合素质、学习
态度、学习方法。
第二步 制订培优补差目标，对于优秀生学习的主要目标放在
能力培养和数学素养上（分析、解决问题迁移能力， 而学困
生的主要目标是放在基础知识掌握和基本能力上。
第三步培优补差基本思路及措施：
一、指导思想
以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一
同上路” 。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和
恒心补出成效。
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二、差生原因分析
寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理
因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自
己的日常学习抱自暴自弃的态度，把 接受在校教育的活动看
作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍：缺乏积极的学习动机 ，成天无精打采，做
一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，
成绩每况愈下。 上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢
正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为< br>学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习
惯，对学习 缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。
他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随 便，
上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业
不能独立完成,甚至抄袭作业， 拖拉作业常有发生，即使有不
懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的
推理分 析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应
付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。 < br>4、环境因素：其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一
个突出因素。父母的文化程度较低，期 望水平低，他们大多
缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏
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耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书
无所谓，有的说：“ 我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了
孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管
束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，
造成了学习上的困难。
三.采取措施
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学
生自卑，自 暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。
有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让 他
们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着
重从以下几个方面入手。
１、引导学习困难学生正确认识自我。
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应， 因而
容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任
帮助他们正确认识自我，形成恰 当的自我意识。帮助他们寻
找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的
困境。
２、培养良好的学习态度。
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正
的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科
目和内容，他也可以对它持比较积极的态度 ，克服困难，坚
持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度
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的培养。
３、优化课堂教学的手段。
学习困难学生的形成有一个过 程。因此他们的转变也只能是
逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生
层层有 进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为
学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发 现问题
即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
４、教育他们学会如何学习。 从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学
习，帮助他们学会如何学习的关键应该是 掌握学习策略。应
结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注
意、记忆和思维活 动的普通认知策略、解决本学科问题的特
殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
５、激发好奇心，引发求知欲。
在讲授教学内容之前 ，先提出一些与教学内容相关的实际生
活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，
使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困 难学生的求知欲，也
要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识
领域内的知识累 积到一定程度时，才有可能使他们对这一领
域的知识产生求知欲望。
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６、加强个别辅导，提高个别辅导的质量。
帮助学习困难学生是一项长期的工 作。在课堂教学中要能照
顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取
不同的教育 措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补
缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困 难
学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教
学，伙伴教学，合作教学，以优带 差，帮助他们一起进步。
７、提倡积极鼓励评价。
学习困难学生的问题通常不是一天两天就 形成的，而是在多
年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表
扬和赞许，逐渐产 生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀
莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神
奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的
自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励 他们抬起头来走路。因
此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学
生，经常与学 生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进
步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
８、给予学生成功的机会。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也” 。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
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者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也 是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法 。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是 今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光 是拥有知识，更重于传播知识。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只 是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。 《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何 至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先 生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更 接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生 ”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、< br>资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦
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虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他
们的学习。相反，成功感却能使学生在轻 松愉快中学习，增
加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某
些别人比不上的长 处。我们的老师应创造条件让他们展露自
己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努
力改变他们其他方面的落后状态。 通过补差，使学生掌握该学科的基本知识和基本技能，从而
提高学习能力与学习成绩。shuxue ba128
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周 看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用 积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所 学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
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小学一年级数学下册最新培优补差教学计
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小学一年级数学下册 最新培优补差教学计划_新世纪呼
唤新课改，小学数学教学正处在一个大的变革之中，作为教
师 ，我们要努力探讨如何在数学教学中进行素质教育和培养
学生的创新精神，如何为学生的终身发展打好基 础。学生的
智力发展水平不一，要想大面积提高教学质量，全面创新数
学课堂，就要切实抓好班 级的培养补潜工作。
通过测试进一步了解到班上学生的情况，围绕学校工作目
标，除了认真备 课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、
优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优补差措施，< br>制定培优补差计划，并且更有目的的制定培优补差方案：
第一步深入了解基本情况，学生情况分析：综合素质、学习
态度、学习方法。
第二步 制订培优补差目标，对于优秀生学习的主要目标放在
能力培养和数学素养上（分析、解决问题迁移能力， 而学困
生的主要目标是放在基础知识掌握和基本能力上。
第三步培优补差基本思路及措施：
一、指导思想
以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一
同上路” 。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和
恒心补出成效。
第1页共7页

二、差生原因分析
寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理
因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自
己的日常学习抱自暴自弃的态度，把 接受在校教育的活动看
作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍：缺乏积极的学习动机 ，成天无精打采，做
一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，
成绩每况愈下。 上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢
正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为< br>学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习
惯，对学习 缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。
他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随 便，
上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业
不能独立完成,甚至抄袭作业， 拖拉作业常有发生，即使有不
懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的
推理分 析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应
付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。 < br>4、环境因素：其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一
个突出因素。父母的文化程度较低，期 望水平低，他们大多
缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏
第2页共7页

耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书
无所谓，有的说：“ 我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了
孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管
束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，
造成了学习上的困难。
三.采取措施
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学
生自卑，自 暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。
有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让 他
们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着
重从以下几个方面入手。
１、引导学习困难学生正确认识自我。
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应， 因而
容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任
帮助他们正确认识自我，形成恰 当的自我意识。帮助他们寻
找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的
困境。
２、培养良好的学习态度。
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正
的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科
目和内容，他也可以对它持比较积极的态度 ，克服困难，坚
持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度
第3页共7页

的培养。
３、优化课堂教学的手段。
学习困难学生的形成有一个过 程。因此他们的转变也只能是
逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生
层层有 进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为
学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发 现问题
即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
４、教育他们学会如何学习。 从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学
习，帮助他们学会如何学习的关键应该是 掌握学习策略。应
结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注
意、记忆和思维活 动的普通认知策略、解决本学科问题的特
殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
５、激发好奇心，引发求知欲。
在讲授教学内容之前 ，先提出一些与教学内容相关的实际生
活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，
使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困 难学生的求知欲，也
要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识
领域内的知识累 积到一定程度时，才有可能使他们对这一领
域的知识产生求知欲望。
第4页共7页

６、加强个别辅导，提高个别辅导的质量。
帮助学习困难学生是一项长期的工 作。在课堂教学中要能照
顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取
不同的教育 措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补
缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困 难
学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教
学，伙伴教学，合作教学，以优带 差，帮助他们一起进步。
７、提倡积极鼓励评价。
学习困难学生的问题通常不是一天两天就 形成的，而是在多
年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表
扬和赞许，逐渐产 生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀
莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神
奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的
自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励 他们抬起头来走路。因
此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学
生，经常与学 生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进
步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
８、给予学生成功的机会。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也” 。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
第5页 共7页

者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也 是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法 。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是 今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光 是拥有知识，更重于传播知识。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只 是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。 《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何 至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先 生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更 接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生 ”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、< br>资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦
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虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他
们的学习。相反，成功感却能使学生在轻 松愉快中学习，增
加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某
些别人比不上的长 处。我们的老师应创造条件让他们展露自
己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努
力改变他们其他方面的落后状态。 通过补差，使学生掌握该学科的基本知识和基本技能，从而
提高学习能力与学习成绩。shuxue ba128
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周 看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用 积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所 学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
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