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《毫米的认识》教学设计
【
教学目标
】

认识与技能：
1.建立1毫米、1分米的长度观念。
2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系，会进行简单的换算。
3.用毫米、分米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。
过程与方法:
通过 实际生活情境的创设，学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明
确毫米、分米产生的实际意义，建 立1毫米、1分米的长度观念。
情感态度价值观:
1.在合作、探究中形成集体荣誉感，在 探究验证活动中激发数学学习的热情，
体悟数学学的价值，逐步对数学学习产生兴趣。
2.通过测量，提升学生自主能力，培养认真仔细的品质。
【
教学重难点
】

教学重点：毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。
教学难点：建立1毫米、1分米的长度观念。
【
教具、学具准备
】

教师准备课件，学生准备直尺，一分硬币等。
【
教学过程
】

一、复习旧知，产生联系
1.我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？
2.你能比划一下1米和1厘米有多长吗？
3.1米等于多少厘米呢？
二、毫米的认识
（一）体会意义，动手测量
1.估计数学书的长，动手量一量
（1）们每天都接触的数学书，它有多长呢？你能估计一下吗？指名汇报。
（2）怎么知道谁 估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个
位置测量会更准确呢？（在投影仪上演示.）
（3）赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。
汇报交流：数学书的长度为21厘米。
2.小组合作，估计数学课本的宽并测量验证
（1）每个人先估计数学课本的宽度。

（2）量前先思考：尺子应该放在哪里测量比较准确呢？
（3）动手量一量
测量时，如果发现了什么问题，可以和同桌交流讨论一下，把测量得到的结
果先记在脑子里。
（4）汇报交流：宽：14厘米多，14厘米多8小格
3.设疑揭题
这多的8小格 在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我们就一
起来学习——毫米的认识。
（二）探究关系，建立表象
当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。 1.请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和
同桌交流一下。（请在 尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？
每一小格表示多少？）
2.课件演示，建立直观的表象。
0——1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1 毫米，所以1厘米
=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。
除了0——1厘米之间， 还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢？能不
能用1句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长 度都是1厘米，也就是10
毫米）
3. 用毫米单位量数学书的宽。
用什么单位表 示数学书的厚度，更准确呢？（毫米）为什么要用到毫米这个
单位呢？你估计它有几毫米呢？量一量吧！
（8毫米是哪一部分？再多几毫米就是15厘米了？）
（三）建立观念，实际应用
1.学生在尺子找出1毫米
2.请你量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米。
3. 动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食
指间的空隙有多大，就是1毫米 有多长。同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确？
1毫米的长度给你什么感受？
4.举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？
5.说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？
提供资料：自动铅笔芯的粗细，圆珠笔芯粗细，降水量等
三、分米的认识

（一）创设情境，探究新知
1.测量课桌的长度
如果 老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多
少？你认为用什么单位比较合适呢 ？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为
桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（因为 毫米的单位比较小，
测量出来的数会比较大）
学生以小组为单位测量
让学生以小 组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘
米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考 ：是怎样测量的？
（学生活动）
汇报方法，让个别小组代表汇报测量的情况。
（ 我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长
是59厘米；我们组是这样测量 的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个
10厘米，还多出9厘米，最后求出桌子的长是59厘 米……）
比较测量方法，引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？
（第三种 方法）为什么？
（因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。
而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25
厘米，这样在计算的时 候容易出现错误。）
引入并板书课题。
用10厘米来测量很方便，其实它还有1个新的名称叫分米（板书课题）。
2.教学1分米有多长
（1）想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米， 就是10
厘米，也可以说成是1分米。
（2）从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11 厘米），从哪里到哪里
又是1分米呢？（课件出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）课桌的
长度里面有几个整10厘米？（5个）这5个10厘米是几分米？（是5分米）还
剩下几厘米？ （9厘米）所以我们说，课桌的长度是5分米9厘米。（完成做一
做）
3.建立1分米的长度观念
（1）观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1 分米。再
用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两
次）

（2）画一画
我们已经知道了1分米的大概长度，请同 学们用尺子上在练习本上画出1分
米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。
（3）想一想
在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？
（学生思考后汇报：一根 粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老
师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。
4.教学1米=10分米。
（1）我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。
（让学生思考猜测）请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。
（2） 哪个小组愿意汇报一下自己的想法？
（学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米 ，就以10
厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米）
（3） 如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应
该在什么位置？（ 在米的后面，在厘米的前面）
（二）摘星练习，训练反馈
1．练习P23做一做。
学生练习，教师组织全班订正。
2．补充练习，拓展训练
下面，又到了我们摘取智 慧星的时间了。要想摘取最多的星星，就要积极动
脑，大胆发言，进入摘星大比拼。
四、课堂小结，留下悬念
到今天为止，我们学习过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）这几个< br>长度单位中，每相邻两个长度单位之间的进率都是多少？（都是10）你有什么
办法来区分它们？ （在这些长度单位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米）
那么，有没有比米更大的长度单位了呢？ 在什么时候能用到呢？它和米之间又有
什么样的关系呢？下节课我们再来研究这个问题。
【
板书设计
】

毫米、分米的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米

《毫米的认识》教学设计
【
教学目标
】

认识与技能：
1.建立1毫米、1分米的长度观念。
2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系，会进行简单的换算。
3.用毫米、分米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。
过程与方法:
通过 实际生活情境的创设，学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明
确毫米、分米产生的实际意义，建 立1毫米、1分米的长度观念。
情感态度价值观:
1.在合作、探究中形成集体荣誉感，在 探究验证活动中激发数学学习的热情，
体悟数学学的价值，逐步对数学学习产生兴趣。
2.通过测量，提升学生自主能力，培养认真仔细的品质。
【
教学重难点
】

教学重点：毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。
教学难点：建立1毫米、1分米的长度观念。
【
教具、学具准备
】

教师准备课件，学生准备直尺，一分硬币等。
【
教学过程
】

一、复习旧知，产生联系
1.我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？
2.你能比划一下1米和1厘米有多长吗？
3.1米等于多少厘米呢？
二、毫米的认识
（一）体会意义，动手测量
1.估计数学书的长，动手量一量
（1）们每天都接触的数学书，它有多长呢？你能估计一下吗？指名汇报。
（2）怎么知道谁 估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个
位置测量会更准确呢？（在投影仪上演示.）
（3）赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。
汇报交流：数学书的长度为21厘米。
2.小组合作，估计数学课本的宽并测量验证
（1）每个人先估计数学课本的宽度。

（2）量前先思考：尺子应该放在哪里测量比较准确呢？
（3）动手量一量
测量时，如果发现了什么问题，可以和同桌交流讨论一下，把测量得到的结
果先记在脑子里。
（4）汇报交流：宽：14厘米多，14厘米多8小格
3.设疑揭题
这多的8小格 在数学上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我们就一
起来学习——毫米的认识。
（二）探究关系，建立表象
当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到毫米这个单位。 1.请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和
同桌交流一下。（请在 尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？
每一小格表示多少？）
2.课件演示，建立直观的表象。
0——1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1 毫米，所以1厘米
=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。
除了0——1厘米之间， 还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢？能不
能用1句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长 度都是1厘米，也就是10
毫米）
3. 用毫米单位量数学书的宽。
用什么单位表 示数学书的厚度，更准确呢？（毫米）为什么要用到毫米这个
单位呢？你估计它有几毫米呢？量一量吧！
（8毫米是哪一部分？再多几毫米就是15厘米了？）
（三）建立观念，实际应用
1.学生在尺子找出1毫米
2.请你量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米。
3. 动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，再轻轻将硬币抽出，看拇指和食
指间的空隙有多大，就是1毫米 有多长。同桌互相比划1毫米，看谁比划的准确？
1毫米的长度给你什么感受？
4.举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？
5.说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢？
提供资料：自动铅笔芯的粗细，圆珠笔芯粗细，降水量等
三、分米的认识

（一）创设情境，探究新知
1.测量课桌的长度
如果 老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多
少？你认为用什么单位比较合适呢 ？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为
桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（因为 毫米的单位比较小，
测量出来的数会比较大）
学生以小组为单位测量
让学生以小 组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘
米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考 ：是怎样测量的？
（学生活动）
汇报方法，让个别小组代表汇报测量的情况。
（ 我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长
是59厘米；我们组是这样测量 的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个
10厘米，还多出9厘米，最后求出桌子的长是59厘 米……）
比较测量方法，引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？
（第三种 方法）为什么？
（因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。
而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25
厘米，这样在计算的时 候容易出现错误。）
引入并板书课题。
用10厘米来测量很方便，其实它还有1个新的名称叫分米（板书课题）。
2.教学1分米有多长
（1）想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米， 就是10
厘米，也可以说成是1分米。
（2）从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11 厘米），从哪里到哪里
又是1分米呢？（课件出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）课桌的
长度里面有几个整10厘米？（5个）这5个10厘米是几分米？（是5分米）还
剩下几厘米？ （9厘米）所以我们说，课桌的长度是5分米9厘米。（完成做一
做）
3.建立1分米的长度观念
（1）观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1 分米。再
用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两
次）

（2）画一画
我们已经知道了1分米的大概长度，请同 学们用尺子上在练习本上画出1分
米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。
（3）想一想
在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？
（学生思考后汇报：一根 粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老
师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。
4.教学1米=10分米。
（1）我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。
（让学生思考猜测）请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。
（2） 哪个小组愿意汇报一下自己的想法？
（学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米 ，就以10
厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米）
（3） 如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应
该在什么位置？（ 在米的后面，在厘米的前面）
（二）摘星练习，训练反馈
1．练习P23做一做。
学生练习，教师组织全班订正。
2．补充练习，拓展训练
下面，又到了我们摘取智 慧星的时间了。要想摘取最多的星星，就要积极动
脑，大胆发言，进入摘星大比拼。
四、课堂小结，留下悬念
到今天为止，我们学习过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）这几个< br>长度单位中，每相邻两个长度单位之间的进率都是多少？（都是10）你有什么
办法来区分它们？ （在这些长度单位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米）
那么，有没有比米更大的长度单位了呢？ 在什么时候能用到呢？它和米之间又有
什么样的关系呢？下节课我们再来研究这个问题。
【
板书设计
】

毫米、分米的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米