广东工程技术学院-小学班主任培训总结

小学语文期中考试试卷分析
本学期的期末测试工作已经结束，从学生的基本情 况
(合格率、优秀率等)可以得知：学生基础知识比较扎实，但
在积累的量上不足，阅读习惯的 养成和独立阅读能力欠功
夫，习作的总体水平不很高。下面作具体剖析：
一、试卷评价
本次语文试卷满分为100点。积累运用占40点；阅
读与感悟占30 点；习作占40点。试题突出了五年语文的
训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核< br>学生综合运用知识的基本技能。
具体来说，试题体现以下特点：
1、题型多样
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课
程的基础，也是学 生全面发展和终身发展的基础”。调研室提
供的这份试题，注意题型的多样性，力求对学生的素质进行< br>全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点表；二
是体现习惯、情感、知识、能力等各个 方面。试题中涵盖了
多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，
情感、态度与 价值观等多维目标的整合，小方面讲，拼音、
汉字、词语、成语、古诗、句子、名言警句、谚语、段落、
篇章等等方面的有机溶合。阅读和作文题除了考查学生的阅
读和写作水平及想象能力外，还注重 考查学生的情感、态度

和价值观(特别是特别是仿写哲理性句子，谈理想的价值取
向)。
2、贴近生活
试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际， 让
学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。
如阅读和写作就在很大程度上接 近学生生活实际，学生会觉
得自然、熟悉，有利于表达。
3、注重积累
心理学家指出：人在6～13岁是记忆发展的最佳时
期。在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他 们的终
身发展。基于这一点，《语文课程标准》将“丰富语言的积累”
分别列入教学目的和课程 的基本理念中，本次试题注意了对
学生语言积累的考查。但瑕不掩瑜，此张试题是对学生全面
检 测的一张好试题，给老师指引了一盏明灯！
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识和积累运用部分学生掌握
还可，阅读、习作部分失分较多。
一、积累与运用
1、判断拼音对错
此题考查了拼音的掌握情况。学生的掌握情况较好。
2、3、4、5小题是对词语的书写和运用的考察。大部
分学生掌握不错。

二、课文理解，读句子，用自己的话说说你的理解。
此题考查了学生对课文内容、文言文的理解，学生对
这部分内容都很熟悉，所以答的比较好。
三、课外阅读与感悟
阅读课外短文，完成文后练习。
此题也考查了学生的 课外短文的阅读情况，比上题能
力有所加强，学生表现还可以，但感悟不深，理解不够透彻，
到 位，语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培
养起来的，这些都是教师应在今后教学中注意的 事项。
四、作文
1、根据图画内容写一句广告语，呼唤人们的环保意
识。同学们根据社会现实和自己的经验都能完成。
2、此题为习作。以“令我佩服的——”为题，完成一篇作
文。大部分学生能根据自己的经历搜 索素材完成，但写得较
平实，一般，人物对话也较普通。
二是内容不够精彩有趣，体 现不出令人敬佩的感觉来，
学生有话说不出，其中也体现了学生在语言和表达感情上的
贫乏。
有时说，考卷不是考学生的，而是考老师的水平的！
此话也有一定的依据。我们做老师 的，更应多写“下水文”，
先观察“水的深浅”，再下水试探，然后引导孩子，上岸后讨
论在水 里的得失，以便下次游泳时有的放矢。

四、反思整改
1、加强学习，更新观念
从此张试题看，要提高教学质量，关键在教师。我们
身处改 革的时代，肩负着承前启后的课程改革的重任，以及
实现民族伟大复兴的重托。这就要求我们必须坚持学 习，广
泛吸收，敢于实践，勇于创新，摒弃陈旧的思想，反思习惯
性教学行为，在基础教育课程 改革中起示范带头作用。
2、注意积累，夯实基础
扎实的基础是提高能力 ，特别是驾驭综合题和开放题
能力的前提。我们应该清醒地认识到：新课程标准提出的三
维目标 ：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个
有机的整体。教师应走出把三维目标对立、分割的误 区，正
确处理好基础知识与创新的关系，在平时的教学过程中，立
足于真实，按照新课标的要求 ，把应该掌握的基本知识牢固
掌握，夯实基础。从一笔一画到间架结构，从每个生字词字
型到每 一个生字的读音，从每个词语、句子含义到名篇的背
诵、积累，这个基石非扎扎实实铺设不可，在这方面 来不得
半点虚假，在这方面要舍得花大量的时间和精力。重点抓好
“字词的积累”、“语段的积 累”、“知识的积累”、“文化的积累”。
3、关注思维，培养能力
培养 学生的思维能力是小学教育的重要任务。从某种
意义来说，小学语文的阅读、作文所要考查的主要是学生 的

思维品质，学生只有具备了良好的思维能力，才能在各项评
价中，在学习中畅 通无阻。因此在教学中，我们不仅要让学
生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感
知力、理解力、判断力、综合力，以提高 学生的综合素养，
达到课程标准的要求。
4、注重综合，确立大语文观
语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的
训练与严格地要求才能达到，没有量的积累不可能带 来质的
提高。要通过开展一些读书实践丰富学生的阅读面，提高学
生的阅读水平，为表达打下坚 实的基础。语文教学不是教出
来的，教师应拓宽语文教学的视野，注重课内与课外的联系，
多采 用一些阅读感悟类型的文章让学生品读与理解，这样才
能做到真正地提高阅读能力，此外还应开展一些丰 富多彩地
语文综合性活 动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化
语言。利用好校本教材 ，让学生多读至诵，尤其是“成语、俗
语谚语、格言名言、歇后语、惯用语、古诗”等等。再次要在平时多背背美文美句，陶冶情操，颐养性情。这样才能提高
学生的语文综合素养

小学语文期中考试试卷分析
本学期的期末测试工作已经结束，从学生 的基本情况
(合格率、优秀率等)可以得知：学生基础知识比较扎实，但
在积累的量上不足，阅 读习惯的养成和独立阅读能力欠功
夫，习作的总体水平不很高。下面作具体剖析：
一、试卷评价
本次语文试卷满分为100点。积累运用占40点；阅
读与感悟占30 点；习作占40点。试题突出了五年语文的
训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核< br>学生综合运用知识的基本技能。
具体来说，试题体现以下特点：
1、题型多样
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课
程的基础，也是学 生全面发展和终身发展的基础”。调研室提
供的这份试题，注意题型的多样性，力求对学生的素质进行< br>全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点表；二
是体现习惯、情感、知识、能力等各个 方面。试题中涵盖了
多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，
情感、态度与 价值观等多维目标的整合，小方面讲，拼音、
汉字、词语、成语、古诗、句子、名言警句、谚语、段落、
篇章等等方面的有机溶合。阅读和作文题除了考查学生的阅
读和写作水平及想象能力外，还注重 考查学生的情感、态度

和价值观(特别是特别是仿写哲理性句子，谈理想的价值取
向)。
2、贴近生活
试题的背景取向注意靠近教材和学生的生活实际， 让
学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。
如阅读和写作就在很大程度上接 近学生生活实际，学生会觉
得自然、熟悉，有利于表达。
3、注重积累
心理学家指出：人在6～13岁是记忆发展的最佳时
期。在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他 们的终
身发展。基于这一点，《语文课程标准》将“丰富语言的积累”
分别列入教学目的和课程 的基本理念中，本次试题注意了对
学生语言积累的考查。但瑕不掩瑜，此张试题是对学生全面
检 测的一张好试题，给老师指引了一盏明灯！
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识和积累运用部分学生掌握
还可，阅读、习作部分失分较多。
一、积累与运用
1、判断拼音对错
此题考查了拼音的掌握情况。学生的掌握情况较好。
2、3、4、5小题是对词语的书写和运用的考察。大部
分学生掌握不错。

二、课文理解，读句子，用自己的话说说你的理解。
此题考查了学生对课文内容、文言文的理解，学生对
这部分内容都很熟悉，所以答的比较好。
三、课外阅读与感悟
阅读课外短文，完成文后练习。
此题也考查了学生的 课外短文的阅读情况，比上题能
力有所加强，学生表现还可以，但感悟不深，理解不够透彻，
到 位，语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培
养起来的，这些都是教师应在今后教学中注意的 事项。
四、作文
1、根据图画内容写一句广告语，呼唤人们的环保意
识。同学们根据社会现实和自己的经验都能完成。
2、此题为习作。以“令我佩服的——”为题，完成一篇作
文。大部分学生能根据自己的经历搜 索素材完成，但写得较
平实，一般，人物对话也较普通。
二是内容不够精彩有趣，体 现不出令人敬佩的感觉来，
学生有话说不出，其中也体现了学生在语言和表达感情上的
贫乏。
有时说，考卷不是考学生的，而是考老师的水平的！
此话也有一定的依据。我们做老师 的，更应多写“下水文”，
先观察“水的深浅”，再下水试探，然后引导孩子，上岸后讨
论在水 里的得失，以便下次游泳时有的放矢。

四、反思整改
1、加强学习，更新观念
从此张试题看，要提高教学质量，关键在教师。我们
身处改 革的时代，肩负着承前启后的课程改革的重任，以及
实现民族伟大复兴的重托。这就要求我们必须坚持学 习，广
泛吸收，敢于实践，勇于创新，摒弃陈旧的思想，反思习惯
性教学行为，在基础教育课程 改革中起示范带头作用。
2、注意积累，夯实基础
扎实的基础是提高能力 ，特别是驾驭综合题和开放题
能力的前提。我们应该清醒地认识到：新课程标准提出的三
维目标 ：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个
有机的整体。教师应走出把三维目标对立、分割的误 区，正
确处理好基础知识与创新的关系，在平时的教学过程中，立
足于真实，按照新课标的要求 ，把应该掌握的基本知识牢固
掌握，夯实基础。从一笔一画到间架结构，从每个生字词字
型到每 一个生字的读音，从每个词语、句子含义到名篇的背
诵、积累，这个基石非扎扎实实铺设不可，在这方面 来不得
半点虚假，在这方面要舍得花大量的时间和精力。重点抓好
“字词的积累”、“语段的积 累”、“知识的积累”、“文化的积累”。
3、关注思维，培养能力
培养 学生的思维能力是小学教育的重要任务。从某种
意义来说，小学语文的阅读、作文所要考查的主要是学生 的

思维品质，学生只有具备了良好的思维能力，才能在各项评
价中，在学习中畅 通无阻。因此在教学中，我们不仅要让学
生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感
知力、理解力、判断力、综合力，以提高 学生的综合素养，
达到课程标准的要求。
4、注重综合，确立大语文观
语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的
训练与严格地要求才能达到，没有量的积累不可能带 来质的
提高。要通过开展一些读书实践丰富学生的阅读面，提高学
生的阅读水平，为表达打下坚 实的基础。语文教学不是教出
来的，教师应拓宽语文教学的视野，注重课内与课外的联系，
多采 用一些阅读感悟类型的文章让学生品读与理解，这样才
能做到真正地提高阅读能力，此外还应开展一些丰 富多彩地
语文综合性活 动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化
语言。利用好校本教材 ，让学生多读至诵，尤其是“成语、俗
语谚语、格言名言、歇后语、惯用语、古诗”等等。再次要在平时多背背美文美句，陶冶情操，颐养性情。这样才能提高
学生的语文综合素养