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六年级数学《解比例》教学设计
教学内容：
教材第42页例2、例3。
教学目标：
1、知道什么叫做解比例。
2、会根据比例的性质或比例的意义正确地解比例。
3、培养学生认真书写和计算的习惯。
过程与方法：
1、经历解比例的过程，体验知识之间的内容在联系和广泛应用，情感与价
值观。
2、感受数学知识的内在联系，体验应用知识解决问题的乐趣，培养灵
活的思维能力，激发学习数学知识 的热情。
教学重点：
解比例
教学难点：
解比例的方法。
突破方法：
引导学生小组合作探究、交流，掌握解比例的根据。
教法与学法：
教法：创设问题情境，引导发现。
学法：独立思考，自主探究。
教学准备：
ppt课件。

教学过程：
一、复习准备
1、师：同学们，我们已经学习了比例的一些知识，谁来说一说上节课我们学习了哪些比例的知识？（比例的意义，比例的基本性质）
2、出示：应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例。
6：10和9：15 2：80和5：200
3、利用比例的一些知识，还可以帮助我们解决一些实际问题。
出示比例：3：9=（ ）：15
师：这个比例中的两个外项和两个内项分别是多少？
（外项是3和15，一个内项是9，另一个内项未知的。）
师：你能利用比例的知识求出这个未知的内项吗？
可以根据比例的意义：比值相等的两个比可以组成比例。因为3：9=13，
想（ ）：15 =13（5比15等于13）；还可以根据比例的基本性质“两个内项
之积等于两个外项之积”，求未知 项。
师：像这样，求比例中未知的项，叫做解比例。（课件出示）。
今天这节课就利用比例的有关知识解比例。（板书课题）
二、探索新知
1、出示埃 菲尔铁塔情境图。这是法国巴黎有名的塔叫埃菲尔铁塔,高320
米。我国的旅游景点北京公园里有这座 塔的一具模型,这具模型有多高呢?到北
京公园游玩的游客都想知道.你们能帮帮他们吗?那我们先来看 看这道题。
2、出示例题，教学例2。学生读题。
师：1：10是谁与谁的比？
教师随学生的回答板书： 埃菲尔铁塔模型的高度：埃菲尔铁塔的高度=1：

10。
师：题中还告诉了我们一个什么条件？（埃菲尔铁塔的高度是320米。）
师：这样在这组比例的四个项中，我们知道其中的几个项？还有几个项不
知道？（知道其中的三个项，还 有一个项不知道。）
师：不知道这个项，我们把它叫做未知项。（在板书下面加上“未知项”三
个字）
师：这样知道比例中的任何三项，我们就可以求出这个比例中的另外一个
未知项。怎样根据这个比例中的 三项来求另外一个未知项呢？这就要用到我们
前面学习的比例的基本性质。我们把埃菲尔铁塔模型的高度 设为x米。可以写
成一个比例，谁来说说看？
板书：解：设这座埃菲尔铁塔模型的高度是x米。
X：320=1：10
师：用比例的基本性质可以把这个比例改写成一个什么样的等式呢？
为什么可以写成这样的等式呢? 引导学生讨论后回答：这是应用了比例的
基本性质，把上面的 比例写成两个外项的积等于两个内项的积的等式。
师：对了，把上面的比例改写成下面这样一个等式， 就是应用了比例的基
本性质。应用比例的基本性质，不但把比例改写成了等式，这个等式还是一个
什么样的等式呀？（含有未知数的等式。）
师：我们知道这样含有未知数的等式，叫做——方程。同 学们会解方程吗？把
这个方程解出来。（在全班学生独立解答的同时，抽一个学生在黑板上解答。） < br>师：这样我们就知道这个未知项是多少呀？（32）对了，这座埃菲尔铁塔
模型的高度是32米。
那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)那么在这个比例式中,我们

知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例)
出示比例的意义。我们解答 得对不对呢？可以怎样检验呢？引导学生说出
可以用比例的意义(把结果代入题目中看看对应的比的比值 是不是能成比例.)
或比例的基本性质来检验。
解比例在生活中的应用十分广泛,我们处处都 有可能用到,要是遇到这样的问题
怎么来解决呢?我们先来总结总结:(在这道题里,我们先根据问题设 X——再依
据比例的意义列出比例式——然后根据比例的基本性质把比例转化为方程——
最后解 方程)
3、巩固例2练习
(1)出示练习题p44第8题
(2)学生独立完成，二名学生板演讲解分析
(3)小结：说一说你是怎样解比例。（解比例 可以根据比例的基本性质把比
例转化成方程，然后用解方程的方法求出未知数X）
4、这个比例你能解答吗？出示例3： 1.52.5=6X
(1)谈话引导学生理解例3，这个比例形式上与例2有什么不同？（这个比
例是分数形式）
(2) 解这种比例时,要注意些什么呢?(找出比例的外项、内项)，让学生指
出这个比例的外项、内项
(3)学生独立练习，求出未知项
(4)同学间互相交流，发现问题及时解决
5、指导学生梳理教材的知识点，完成p42“做一做”。
三、巩固练习
课件出示基本练习和提高练习，学生独立完成，指名板演。

四、本课小结
这节课主要学习了什么内容?
五、布置作业
p44第8题、第9题、第10题
板书设计
解比例
例2 模型高度：原塔高度= 1 : 10
未知项（x） 320米
解：设这座模型高x米。
X：320=1：10
10X=320 x 1
X=320÷10
X=32
答：这座模型高32米。
教学反思：
解比例一课是在学习了比 例的基本性质后学习的，教学解比例之前，教师
先复习根据比例的意义和除法中各部分的关系可以求出比 例里的未知项：然后
告诉学生，还可以根据比例的基本性质来求比例里的未知项。所以，在实际授
课的过程中，由于学生提前对这一部分进行了预习，对比例的意义和比例的基
本性质也掌握的很扎实， 所以对授课内容比较了解，教学组织和实施都比较顺
利。遗憾的是，虽然扶放结合的课堂效果很好，利于 大部分学生掌握知识，但
是如果对例2 的教学大胆放手，让学生直接板演并讲述思路，然后教师从旁点

拨，有利于启 发学生的思维，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，更有加
大教学密度的可能，可以更充分地体现出 课堂教学的高效性。

六年级数学《解比例》教学设计
教学内容：
教材第42页例2、例3。
教学目标：
1、知道什么叫做解比例。
2、会根据比例的性质或比例的意义正确地解比例。
3、培养学生认真书写和计算的习惯。
过程与方法：
1、经历解比例的过程，体验知识之间的内容在联系和广泛应用，情感与价
值观。
2、感受数学知识的内在联系，体验应用知识解决问题的乐趣，培养灵
活的思维能力，激发学习数学知识 的热情。
教学重点：
解比例
教学难点：
解比例的方法。
突破方法：
引导学生小组合作探究、交流，掌握解比例的根据。
教法与学法：
教法：创设问题情境，引导发现。
学法：独立思考，自主探究。
教学准备：
ppt课件。

教学过程：
一、复习准备
1、师：同学们，我们已经学习了比例的一些知识，谁来说一说上节课我们学习了哪些比例的知识？（比例的意义，比例的基本性质）
2、出示：应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例。
6：10和9：15 2：80和5：200
3、利用比例的一些知识，还可以帮助我们解决一些实际问题。
出示比例：3：9=（ ）：15
师：这个比例中的两个外项和两个内项分别是多少？
（外项是3和15，一个内项是9，另一个内项未知的。）
师：你能利用比例的知识求出这个未知的内项吗？
可以根据比例的意义：比值相等的两个比可以组成比例。因为3：9=13，
想（ ）：15 =13（5比15等于13）；还可以根据比例的基本性质“两个内项
之积等于两个外项之积”，求未知 项。
师：像这样，求比例中未知的项，叫做解比例。（课件出示）。
今天这节课就利用比例的有关知识解比例。（板书课题）
二、探索新知
1、出示埃 菲尔铁塔情境图。这是法国巴黎有名的塔叫埃菲尔铁塔,高320
米。我国的旅游景点北京公园里有这座 塔的一具模型,这具模型有多高呢?到北
京公园游玩的游客都想知道.你们能帮帮他们吗?那我们先来看 看这道题。
2、出示例题，教学例2。学生读题。
师：1：10是谁与谁的比？
教师随学生的回答板书： 埃菲尔铁塔模型的高度：埃菲尔铁塔的高度=1：

10。
师：题中还告诉了我们一个什么条件？（埃菲尔铁塔的高度是320米。）
师：这样在这组比例的四个项中，我们知道其中的几个项？还有几个项不
知道？（知道其中的三个项，还 有一个项不知道。）
师：不知道这个项，我们把它叫做未知项。（在板书下面加上“未知项”三
个字）
师：这样知道比例中的任何三项，我们就可以求出这个比例中的另外一个
未知项。怎样根据这个比例中的 三项来求另外一个未知项呢？这就要用到我们
前面学习的比例的基本性质。我们把埃菲尔铁塔模型的高度 设为x米。可以写
成一个比例，谁来说说看？
板书：解：设这座埃菲尔铁塔模型的高度是x米。
X：320=1：10
师：用比例的基本性质可以把这个比例改写成一个什么样的等式呢？
为什么可以写成这样的等式呢? 引导学生讨论后回答：这是应用了比例的
基本性质，把上面的 比例写成两个外项的积等于两个内项的积的等式。
师：对了，把上面的比例改写成下面这样一个等式， 就是应用了比例的基
本性质。应用比例的基本性质，不但把比例改写成了等式，这个等式还是一个
什么样的等式呀？（含有未知数的等式。）
师：我们知道这样含有未知数的等式，叫做——方程。同 学们会解方程吗？把
这个方程解出来。（在全班学生独立解答的同时，抽一个学生在黑板上解答。） < br>师：这样我们就知道这个未知项是多少呀？（32）对了，这座埃菲尔铁塔
模型的高度是32米。
那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)那么在这个比例式中,我们

知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例)
出示比例的意义。我们解答 得对不对呢？可以怎样检验呢？引导学生说出
可以用比例的意义(把结果代入题目中看看对应的比的比值 是不是能成比例.)
或比例的基本性质来检验。
解比例在生活中的应用十分广泛,我们处处都 有可能用到,要是遇到这样的问题
怎么来解决呢?我们先来总结总结:(在这道题里,我们先根据问题设 X——再依
据比例的意义列出比例式——然后根据比例的基本性质把比例转化为方程——
最后解 方程)
3、巩固例2练习
(1)出示练习题p44第8题
(2)学生独立完成，二名学生板演讲解分析
(3)小结：说一说你是怎样解比例。（解比例 可以根据比例的基本性质把比
例转化成方程，然后用解方程的方法求出未知数X）
4、这个比例你能解答吗？出示例3： 1.52.5=6X
(1)谈话引导学生理解例3，这个比例形式上与例2有什么不同？（这个比
例是分数形式）
(2) 解这种比例时,要注意些什么呢?(找出比例的外项、内项)，让学生指
出这个比例的外项、内项
(3)学生独立练习，求出未知项
(4)同学间互相交流，发现问题及时解决
5、指导学生梳理教材的知识点，完成p42“做一做”。
三、巩固练习
课件出示基本练习和提高练习，学生独立完成，指名板演。

四、本课小结
这节课主要学习了什么内容?
五、布置作业
p44第8题、第9题、第10题
板书设计
解比例
例2 模型高度：原塔高度= 1 : 10
未知项（x） 320米
解：设这座模型高x米。
X：320=1：10
10X=320 x 1
X=320÷10
X=32
答：这座模型高32米。
教学反思：
解比例一课是在学习了比 例的基本性质后学习的，教学解比例之前，教师
先复习根据比例的意义和除法中各部分的关系可以求出比 例里的未知项：然后
告诉学生，还可以根据比例的基本性质来求比例里的未知项。所以，在实际授
课的过程中，由于学生提前对这一部分进行了预习，对比例的意义和比例的基
本性质也掌握的很扎实， 所以对授课内容比较了解，教学组织和实施都比较顺
利。遗憾的是，虽然扶放结合的课堂效果很好，利于 大部分学生掌握知识，但
是如果对例2 的教学大胆放手，让学生直接板演并讲述思路，然后教师从旁点

拨，有利于启 发学生的思维，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，更有加
大教学密度的可能，可以更充分地体现出 课堂教学的高效性。