六年级数学鸡兔同笼教学设计
南京理工大学专业-个性描述
六年级数学鸡兔同笼问题教学设计
一、教学目标：
1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2、在解决“鸡兔同笼”的活动中，
尝试通过列表举例、画图分析、尝试计算、列方程等方法解决鸡兔
的数量问题。
3、培
养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高
学生解决
问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。
二、教材分析：
（一）设计意图：
通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡
兔同笼”问题，使学生
展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生可以应用作图法、假设法、列
方程解决问题。学生根
据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过
程中，积累解决问题的
经验，掌握解决问题的方法。
（二）设计思路：
遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生
提供
探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题
的实
践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决
数学
问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学重点：体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学设计：
<一>、提出问题
师：（出示主题图）大约在1500年前，《孙子算经》中记载
了这样一个有趣的问题。书中说：“今有
鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”
问：这段话是什么意思？（生试说）
师：这段话意思是：有若干只鸡兔同在一个笼
子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。
问笼中鸡和兔各有几只？ 这就是我们通常所说
的鸡兔同笼问题，如何解决这个1500年前古人提出的数学
问题，就是我们这节课要研究的内容。
（板书课题：鸡兔同笼问题）
<二>、解决问题
师：说明为了研究方便，我们不妨先将题目的条件做一个简化。
（课件出示）例1：鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？（同时出示鸡兔同笼情境图）
师：同学们不妨先讨论一下，看能不能给大家提供一种或几种解这道题的思路，让其它的同学能很容
易就理解、弄懂这道题。（学生讨论）
学生初步交流，教师提炼：可以用画图的方法、可以用列表法、可以用假设法、还可以用方程的方法。
师：请同学们先认真思考，以小组为单位展开讨论、交流，看看你们小组该选择什么方法来解决这个
问题？再把你们的想法，你的思考过程用你自己的方式记录下来。
学生思考、分析、探
索，接下来小组讨论、交流、争辩。（老师参与其中，启发、点拔、引导适当，
师生互动。）
小组活动充分后进入小组汇报、集体交流阶段。
师：谁能说一说你们小组探究的过程，你们是怎样得出结论的？鸡兔各有几只？
学生汇报探究的方法和结论：
1：画图法：（学生展示画图方法及步骤）
①先画8个头。
②每个头下画上两条腿。
数一数，共有16条腿，比题中给出的腿数少26-16=10条腿。
③给一些鸡添上两条腿，叫它变成兔．边添腿边数，凑够26条腿。
每把一只鸡添上两条腿，它
就变成了兔，显然添10条腿就变出来5只兔．这样就得出答案，笼中有5
只兔和3只鸡。
师：同学们的探索精神和方法都很好，都能用自己的方法成功地解决“鸡兔同笼问题”。不过上面
的两种
方法，老师还是觉得比较麻烦，又是画图，又是列表的，有没有更方便简洁的方法来解决这个问题？
2.假设法：
教师引导：观察上面的表格我们发现。如果8只都是鸡，则一共只有16条腿这样
就比26条腿少10条
腿，这是因为实际每只兔子比每只鸡多2条腿。一共多了10条腿，于是兔就有1
0÷2=5(只),所以我们还
可以这样去想：
板书：方法一：假设8只都是鸡，那么兔有：
（26-8×2）÷（4-2）=5（只）
鸡有8-5=3（只）
同样如果8只都是兔，则一共只有32条腿这样就比26条
腿多6条腿，这是因为实际每只鸡比每只兔
子少2条腿。一共多了6条腿，于是鸡就有6÷2=3(只)
,所以我们还可以这样去想：
板书：方法二：假设8只都是兔，那么鸡有：
（4×8-26）÷（4-2）=3（只）
兔有8-3=5（只）
3、列方程：
我们还可以根据“鸡的腿＋兔的腿＝26条”列方程解答：
解：设兔有X只，那么鸡有（8-X）只。
4X+2（8-X）=26，
16＋2X＝26
2X=26－16
X=3
8-3=5（只）
即鸡有3只，兔有5只。
师：通过以上的学习，你有什么发现，有什么想法吗？
生：解决一个问题可以有不同的方法。
<三>、想一想，做一做：
1．尝试解答课前提出的古代《孙子算经》中记载的鸡
兔同笼问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三
十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？
2．完成书中练一练中的4道题，
<四>、小结：
我们今天学习了鸡兔同笼问
题，发现这类问题可以用画图的方法解决、可以用列表的方式进行分析，
还可以用假设的方法（亦可称作
置换法）。可以先假设都是同一种事物（换成另一种事物），再根据题中
给出的条件进行修正、推算。有
的同学还用方程来解决这个问题。一个问题可以用多种方法来解决，真是
条条大路通罗马
呀！希望同学们今后在学习中也能象今天一样肯于动脑，勤于思考，使我们每一个同学都
越学越聪明。
六年级数学鸡兔同笼问题教学设计
一、教学目标：
1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2、在解决“鸡兔同笼
”的活动中，尝试通过列表举例、画图分析、尝试计算、列方程等方法解决鸡兔
的数量问题。
3、培养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提
高
学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。
二、教材分析：
（一）设计意图：
通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国
古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生
展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生可以应用作图法
、假设法、列方程解决问题。学生根
据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作
交流学习的过程中，积累解决问题的
经验，掌握解决问题的方法。
（二）设计思路：
遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生
提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题
的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决
数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学重点：体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学设计：
<一>、提出问题
师：（出示主题图）大约在1500年前，
《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有
鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，
问鸡兔各几何？”
问：这段话是什么意思？（生试说）
师：这段话意思是：有
若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。
问笼中鸡和兔各有几只？
这就是我们通常所说的鸡兔同笼问题，如何解决这个1500年前古人提出的数学
问题，就是我们这节课
要研究的内容。
（板书课题：鸡兔同笼问题）
<二>、解决问题
师：说明为了研究方便，我们不妨先将题目的条件做一个简化。
（课件出示）例1：鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？（同时出示鸡兔同笼情境图）
师：同学们不妨先讨论一下，看能不能给大家提供一种或几种解这道题的思路，让其它的同学能很容
易就理解、弄懂这道题。（学生讨论）
学生初步交流，教师提炼：可以用画图的方法、可以用列表法、可以用假设法、还可以用方程的方法。
师：请同学们先认真思考，以小组为单位展开讨论、交流，看看你们小组该选择什么方法来解决这个
问题？再把你们的想法，你的思考过程用你自己的方式记录下来。
学生思考、分析、探
索，接下来小组讨论、交流、争辩。（老师参与其中，启发、点拔、引导适当，
师生互动。）
小组活动充分后进入小组汇报、集体交流阶段。
师：谁能说一说你们小组探究的过程，你们是怎样得出结论的？鸡兔各有几只？
学生汇报探究的方法和结论：
1：画图法：（学生展示画图方法及步骤）
①先画8个头。
②每个头下画上两条腿。
数一数，共有16条腿，比题中给出的腿数少26-16=10条腿。
③给一些鸡添上两条腿，叫它变成兔．边添腿边数，凑够26条腿。
每把一只鸡添上两条腿，它
就变成了兔，显然添10条腿就变出来5只兔．这样就得出答案，笼中有5
只兔和3只鸡。
师：同学们的探索精神和方法都很好，都能用自己的方法成功地解决“鸡兔同笼问题”。不过上面
的两种
方法，老师还是觉得比较麻烦，又是画图，又是列表的，有没有更方便简洁的方法来解决这个问题？
2.假设法：
教师引导：观察上面的表格我们发现。如果8只都是鸡，则一共只有16条腿这样
就比26条腿少10条
腿，这是因为实际每只兔子比每只鸡多2条腿。一共多了10条腿，于是兔就有1
0÷2=5(只),所以我们还
可以这样去想：
板书：方法一：假设8只都是鸡，那么兔有：
（26-8×2）÷（4-2）=5（只）
鸡有8-5=3（只）
同样如果8只都是兔，则一共只有32条腿这样就比26条
腿多6条腿，这是因为实际每只鸡比每只兔
子少2条腿。一共多了6条腿，于是鸡就有6÷2=3(只)
,所以我们还可以这样去想：
板书：方法二：假设8只都是兔，那么鸡有：
（4×8-26）÷（4-2）=3（只）
兔有8-3=5（只）
3、列方程：
我们还可以根据“鸡的腿＋兔的腿＝26条”列方程解答：
解：设兔有X只，那么鸡有（8-X）只。
4X+2（8-X）=26，
16＋2X＝26
2X=26－16
X=3
8-3=5（只）
即鸡有3只，兔有5只。
师：通过以上的学习，你有什么发现，有什么想法吗？
生：解决一个问题可以有不同的方法。
<三>、想一想，做一做：
1．尝试解答课前提出的古代《孙子算经》中记载的鸡
兔同笼问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三
十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？
2．完成书中练一练中的4道题，
<四>、小结：
我们今天学习了鸡兔同笼问
题，发现这类问题可以用画图的方法解决、可以用列表的方式进行分析，
还可以用假设的方法（亦可称作
置换法）。可以先假设都是同一种事物（换成另一种事物），再根据题中
给出的条件进行修正、推算。有
的同学还用方程来解决这个问题。一个问题可以用多种方法来解决，真是
条条大路通罗马
呀！希望同学们今后在学习中也能象今天一样肯于动脑，勤于思考，使我们每一个同学都
越学越聪明。