广西凭祥-小学生调查报告

小学语文试卷分析
2012
一、试卷评价
试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、
体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际
理解语言、运用语言的能力，经过必要 的字、词、句、段的理解
和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基
本技能 。注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用
很明显。这次语文学科的试卷成绩基本反映出小 学语文教学的现
实状况。学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯
的养成和独立阅 读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。下面就
各年级情况做具体分析：
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读
的能力这方面知识欠缺太多，教师平 时拓展还不够。学生成语积
累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累
量， 但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方
法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够 。学生对句子的掌
握和应用能力训练力度不够。缩句、拟人句、比喻句、反问句的，
只局限于教 材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运
用的过程。修改病句，学生对病句类型掌握不全（词 语搭配不当、
前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。以上内容，教师在指导上

要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，
不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读
习惯的培养欠功夫。最集中的表现是 学生联系上下文体会词语、
句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是
体会 句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅
读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培 养起来的，而老师
忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态
度不认真，文 章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不
去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累 方面的吸
收与内化，逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能
力，学生在整体把握文 章的基础上，给文章加题目、画中心句、
加标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。而对句子的理解
虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。反映出教师对
学生阅读习惯的培养欠功夫。阅 读部分学生在分析、概括、语言
表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅
读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自
己经历 过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出
真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的 习惯，在分段、
错别字、标点符号等问题上而被分也不少。与《语文课程标准》
的要求相比还有 一定的差距，有待加强和提高。

三、整改意见
1、建议语文教师要严格 执行本学段的语文课程标准，三维设
计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。
2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教 学，更
要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。
平时认认真真、扎扎实实 地上好每一节阅读课和习作课，培养学
生的阅读和写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责 任感，深入钻研、开发、使用
教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。教师要用
发 展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语
言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课 外阅读拓展，并充分
利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生
积累的广度 ；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途
径。
4、素质成于习惯中。没有培养过程 ，就没有教育结果。教师
一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给
予具体 的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学
会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美 的情趣，从而提
高语文独立阅读和自能作文的能力。
四、反思与前瞻
纵观语文试 卷，我们感到：教学中重视学生思维能力、实践

能力和创新能力的训练，已成为广大教师 的共识，但教师没有站
在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文，教师重“教”
不重 “导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，大部分教师
采取的是走过场态度，视而不见，见而不 问），学生所学知识不整
合，缺乏促进继续学习的能力。在以后的语文教学中，我们的教
师一定 要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生
“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重 学生“运用”、求学生
“发展”。

2010年度下学期语文试卷分析

本次期终考试，语文试卷从基础 知识、阅读、作文等方面对
学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，
关注 学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。下面就试
题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教 学等方面作点分析，
谈点看法。
一、基本情况
本次检测参考人数851人，人平6 6.58分，及格人数627人，
及格率73.62%，优秀人数261人，优秀率30.58%。
二、试题特点
本试卷分为三大板块，共十二个大题。
1、内容结构稳中求变，稳中 求新。与往年的试卷相比，这次
的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，
基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，分值也保持不变，但
通过采用“形近字组词”、“给句子换 个说法”、“给部件组字
再组词”的题型增大了考查面，开放性的题目给学生提供了较大
的答题 空间。
2、作文改变了以往紧贴教材的形式，首次突破教材，给予了
学生广阔的自由发挥空间 ，有利于让学生表达自己最真实的想法
和情感。
三、抽样分析情况

为了更好地了解学生答题的情况，我们随机抽查了三个年级
50份试卷，对三大板块学生答题情况抽样调 查，具体情况如下：
尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答
题过程中所暴 露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。
1、字音、字词
试卷中要考查的字音、字词， 都是本册教材中学生必须掌握
的，应该是很容易的。抽查了五年级20份试卷，全对的有12人，
6人得14分，2人得13分。从得分来看，学生对字音、字词的
掌握较好。部分同学失分的主要原因 ，一是答题时粗心大意；二
是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。
五年级的 选字填空“暮、幕、慕”。多数学生失掉2—3分。
其实这是《课堂作业》上的，说明学生平时练习没有 认真答题，
错题也没有及时纠正。
2、句子
三年级的第七题按要求改写句子。三年级学生连 “缩句 ”
也不会，让他们改“陈述句”和“转述句 ”的难度可想而知就更
大了。
六年级选择修改不正确的一项，并写出理由。老师乍一看不
知道选哪个，更何况是学生。 二年级第十题“把词语组成通顺的句子，并加上标点符号。
失分的学生主要是没有掌握方法，逻辑思 维能力不强。
3、积累

所考查的内容是本册的古诗和名言警句 。学生大体情况较
好，部分学生丢分的原因是写错别字或前后颠倒。
失分最多的是四年级对对子。学生不理解意思，关键还是平
时积累太少。
4、阅读
四年级找描写天鹅神态的句子，有学生找成描写天鹅动作的
词；五年级给“绿色建筑”下定义， 学生不知道下定义是什么意
思；三年级还没有接触排比的修辞手法，却要求学生填排比的手
法， 学生当然不会。
5、作文（十二题 共30分）
从阅卷情况来看，好的方面大致有以下 几点：一是想象巧妙、
新奇，颇有创新意识；三是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是
中心明确 ，结构比较完整 。但学生在考场作文中反应出来的一些
问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野 不够开阔；二是
语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写
作技巧欠缺，有 的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规
范，字迹潦草，错别字多。
四、对今后教学的几点看法
1、重视字词教学 ，夯实语文基础
字词教学是语文教 学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。
要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次 检
测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查

的字、词都是 本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习
册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会， 可为什么
学生的得分率还不高呢？
要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中 ，
字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教
师在教学中应重视词语听写， 词语抄写和组词的训练，同时还可
开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生
对词语的掌握。
2、提高阅读能力，引导个性阅读
从抽样调查的结果来看，阅读题的得分 率是最低的，说明了
学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学
生认真阅读 短文，是很容易找到答案的。
公开课上往往课型都是阅读教学，但少数教师一节课讲个不
停， 学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，
教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生 阅读能力的极端重
要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理
解、体验和感 受。
阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师
在阅读教学中要还学生朗朗的 读书声，让学生在读中理解，读中
体验，读中感悟。
3、激发习作兴趣，抒发真情实感

从平时的抽考阅卷中，我们发现很多学生的作文雷同，严重
时，一本（20份）试卷 有四、五个学生的作文一模一样。作文内
容的虚假，已成为小学作文教学的顽症，“作文打假”刻不容缓 。
学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可
写，无话可说。培养学生的写作 能力，要采取多种方法，激发学
生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。
一篇好的文章， 真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更
为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼 阁。
真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文
教学要多点自由、开放，少 一些束缚、限制，使学生在内容、情
感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。 总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，
说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学 生展开想象的翅膀，写
出富有新意的作文。
4、丰富语言积累，注重语文实践
积累 对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、
背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔， 要想学会读写
是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、
景物的词语；细节 描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；
富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用 学校图
书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读

书活动， 让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄
和读书笔记。
语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学
生在积累中运用，在运用中积累。 在课外时间，可组织学生交流
见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励
那 些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功
的机会，获得成功的 喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”等综
合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。

小学语文试卷分析
2012
一、试卷评价
试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、
体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际
理解语言、运用语言的能力，经过必要 的字、词、句、段的理解
和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基
本技能 。注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用
很明显。这次语文学科的试卷成绩基本反映出小 学语文教学的现
实状况。学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯
的养成和独立阅 读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。下面就
各年级情况做具体分析：
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读
的能力这方面知识欠缺太多，教师平 时拓展还不够。学生成语积
累与运用能力失分率原因为：一是积累的量少，虽有一定的积累
量， 但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方
法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够 。学生对句子的掌
握和应用能力训练力度不够。缩句、拟人句、比喻句、反问句的，
只局限于教 材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运
用的过程。修改病句，学生对病句类型掌握不全（词 语搭配不当、
前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。以上内容，教师在指导上

要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，
不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读
习惯的培养欠功夫。最集中的表现是 学生联系上下文体会词语、
句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是
体会 句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅
读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培 养起来的，而老师
忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态
度不认真，文 章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不
去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累 方面的吸
收与内化，逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能
力，学生在整体把握文 章的基础上，给文章加题目、画中心句、
加标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。而对句子的理解
虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。反映出教师对
学生阅读习惯的培养欠功夫。阅 读部分学生在分析、概括、语言
表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅
读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自
己经历 过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出
真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的 习惯，在分段、
错别字、标点符号等问题上而被分也不少。与《语文课程标准》
的要求相比还有 一定的差距，有待加强和提高。

三、整改意见
1、建议语文教师要严格 执行本学段的语文课程标准，三维设
计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。
2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教 学，更
要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。
平时认认真真、扎扎实实 地上好每一节阅读课和习作课，培养学
生的阅读和写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责 任感，深入钻研、开发、使用
教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。教师要用
发 展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语
言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课 外阅读拓展，并充分
利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生
积累的广度 ；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途
径。
4、素质成于习惯中。没有培养过程 ，就没有教育结果。教师
一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给
予具体 的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学
会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美 的情趣，从而提
高语文独立阅读和自能作文的能力。
四、反思与前瞻
纵观语文试 卷，我们感到：教学中重视学生思维能力、实践

能力和创新能力的训练，已成为广大教师 的共识，但教师没有站
在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文，教师重“教”
不重 “导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，大部分教师
采取的是走过场态度，视而不见，见而不 问），学生所学知识不整
合，缺乏促进继续学习的能力。在以后的语文教学中，我们的教
师一定 要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生
“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重 学生“运用”、求学生
“发展”。

2010年度下学期语文试卷分析

本次期终考试，语文试卷从基础 知识、阅读、作文等方面对
学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，
关注 学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。下面就试
题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教 学等方面作点分析，
谈点看法。
一、基本情况
本次检测参考人数851人，人平6 6.58分，及格人数627人，
及格率73.62%，优秀人数261人，优秀率30.58%。
二、试题特点
本试卷分为三大板块，共十二个大题。
1、内容结构稳中求变，稳中 求新。与往年的试卷相比，这次
的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，
基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，分值也保持不变，但
通过采用“形近字组词”、“给句子换 个说法”、“给部件组字
再组词”的题型增大了考查面，开放性的题目给学生提供了较大
的答题 空间。
2、作文改变了以往紧贴教材的形式，首次突破教材，给予了
学生广阔的自由发挥空间 ，有利于让学生表达自己最真实的想法
和情感。
三、抽样分析情况

为了更好地了解学生答题的情况，我们随机抽查了三个年级
50份试卷，对三大板块学生答题情况抽样调 查，具体情况如下：
尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答
题过程中所暴 露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。
1、字音、字词
试卷中要考查的字音、字词， 都是本册教材中学生必须掌握
的，应该是很容易的。抽查了五年级20份试卷，全对的有12人，
6人得14分，2人得13分。从得分来看，学生对字音、字词的
掌握较好。部分同学失分的主要原因 ，一是答题时粗心大意；二
是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。
五年级的 选字填空“暮、幕、慕”。多数学生失掉2—3分。
其实这是《课堂作业》上的，说明学生平时练习没有 认真答题，
错题也没有及时纠正。
2、句子
三年级的第七题按要求改写句子。三年级学生连 “缩句 ”
也不会，让他们改“陈述句”和“转述句 ”的难度可想而知就更
大了。
六年级选择修改不正确的一项，并写出理由。老师乍一看不
知道选哪个，更何况是学生。 二年级第十题“把词语组成通顺的句子，并加上标点符号。
失分的学生主要是没有掌握方法，逻辑思 维能力不强。
3、积累

所考查的内容是本册的古诗和名言警句 。学生大体情况较
好，部分学生丢分的原因是写错别字或前后颠倒。
失分最多的是四年级对对子。学生不理解意思，关键还是平
时积累太少。
4、阅读
四年级找描写天鹅神态的句子，有学生找成描写天鹅动作的
词；五年级给“绿色建筑”下定义， 学生不知道下定义是什么意
思；三年级还没有接触排比的修辞手法，却要求学生填排比的手
法， 学生当然不会。
5、作文（十二题 共30分）
从阅卷情况来看，好的方面大致有以下 几点：一是想象巧妙、
新奇，颇有创新意识；三是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是
中心明确 ，结构比较完整 。但学生在考场作文中反应出来的一些
问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野 不够开阔；二是
语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写
作技巧欠缺，有 的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规
范，字迹潦草，错别字多。
四、对今后教学的几点看法
1、重视字词教学 ，夯实语文基础
字词教学是语文教 学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。
要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次 检
测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查

的字、词都是 本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习
册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会， 可为什么
学生的得分率还不高呢？
要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中 ，
字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教
师在教学中应重视词语听写， 词语抄写和组词的训练，同时还可
开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生
对词语的掌握。
2、提高阅读能力，引导个性阅读
从抽样调查的结果来看，阅读题的得分 率是最低的，说明了
学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学
生认真阅读 短文，是很容易找到答案的。
公开课上往往课型都是阅读教学，但少数教师一节课讲个不
停， 学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，
教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生 阅读能力的极端重
要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理
解、体验和感 受。
阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师
在阅读教学中要还学生朗朗的 读书声，让学生在读中理解，读中
体验，读中感悟。
3、激发习作兴趣，抒发真情实感

从平时的抽考阅卷中，我们发现很多学生的作文雷同，严重
时，一本（20份）试卷 有四、五个学生的作文一模一样。作文内
容的虚假，已成为小学作文教学的顽症，“作文打假”刻不容缓 。
学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可
写，无话可说。培养学生的写作 能力，要采取多种方法，激发学
生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。
一篇好的文章， 真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更
为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼 阁。
真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文
教学要多点自由、开放，少 一些束缚、限制，使学生在内容、情
感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。 总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，
说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学 生展开想象的翅膀，写
出富有新意的作文。
4、丰富语言积累，注重语文实践
积累 对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、
背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔， 要想学会读写
是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、
景物的词语；细节 描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；
富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用 学校图
书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读

书活动， 让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄
和读书笔记。
语文教学必须采取语言积累和 语文实践相结合的原则。使学
生在积累中运用，在运用中积累。 在课外时间，可组织学生交流
见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言；可鼓励
那 些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功
的机会，获得成功的 喜悦；还可开展“手抄报”、“演讲”等综
合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。