高考复习方法-志愿者口号

大学英语写作课怎么上

要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课
方法。下面是 给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅!
大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节 上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台
下十年功”，从中引申出来意思就是 准备工作容不得半点马虎。备好
课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检
验学生一学期的课程内容的标尺 ，包括学生的单词积累、逻辑思维和
行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允
许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上
加料，突出主题延伸;如 笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种
类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容 +结束语。
二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取
的策略是抓小放 大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内
容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的 题目占比增大，
体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国
大学语言四 六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教
辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生 能既能“吃饱”，又容
易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)
1

对照but、whereas、however …&h ellip;(2)让步
nevertheless、although…&helli p;(3) 原因because 、
since 、for ……(4 )结果so、thus、hence等等。三要
备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方 法备课：描
写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，
应用文; ;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将
课程内容制作幻灯片， 加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容
生动、直观、有趣，学生容易接受。
2 重心，施教环节
我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成
果转化的最大 性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学
法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用 探究启发式教学
法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。
谈大学英语写作教 学中的几点体会一、大学英语写作教学的现状
分析1、对英语写作重视程度欠缺
在大学英语教 学中，仍然是教师占主导地位，在语言知识的输入
与输出地关系上，大多数学校的学生仍然是被动的知识 接受者，即所
获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到
语言输出环节 (说和写)，学生就会感觉到力不从心。
在教学环节中，从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要 精
力用于对学生听的训练，而让学生说的机会甚少;在读写课上，由于
课堂时间所限，教师将大 部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
2

法的教学，对于每个 单元所设置的写作训练，仅仅花费很短的时间对
写作方法做简单的讲解和要求，随后便将作文布置给学生 课下完成。
教师们之所以做这样的教学安排有一个众所周知的原因，写作水平的
提高不是一朝一 夕就能完成的，换句话说，在写作环节下功夫，是收
效比较慢的一个部分。我们不难发现，教师将教学的 重点放在了语言
输入的环节，而忽视了对于语言学习和交流来说至关重要的语言输出
环节。从学 生方面来说，能讲一口地道流利的英语是他们学习英语的
最高目标，很少有学生能够意识到语言输出的另 外一种形式;;写作在
英语学习中的重要性。因此，他们在英语写作方面提不起兴趣，写作
成绩 总处于停滞不前的状态。综观师生对于英语写作学习的态度，其
成绩如何能得到提高?
2、写作教学思路和方法陈旧
大学英语教学师资力量紧张是长期以来一直存在的问题，这一客
观事实的存在，导致了大学英语教师课时任务繁重，他们将大量的时
间用于备课、教学及相关的 课题研究当中，因此没有时间参加国内外
关于语言教学理论和方法发展方面的进修，不能够做到与时俱进 ，及
时更新和提高教学各方面的相关知识，教学方法陈旧，形式单一，授
课方式不能吸引学生注 意力，使得原本枯燥的写作课变得更加乏味。
据调查，有相当一部分大学英语教师把英语写作教学简单 化，甚
至认为英语写作课是比较容易完成的一部分教学内容，将整个的写作
教学看作是“布置作 文;;批改作文;;发放作文”的过程。而且按照大学
英语四、六级考试的要求，将写作的技巧归纳总结 为一些固定的相对
3

简单的模式，学生的任务就是按照老师提供的 固定模式在做填词练
习，没有形成对篇章结构的整体认识。
3、写作教学环节缺乏互动 在大学英语课堂中，部分教师仍然采用传统的讲授法。在写作教
学环节，教师对选词的基本原则、词 的使用、句子的基本机构，段落
的构成和特征等方面进行细致的讲解。我们以段落的讲解为例，教师往往会就主题句、发展句和结尾句在句中所起到的作用讲起，然后对
于如何写好主题句、发展句和结 尾句，尤其是发展句的逻辑关系结合
例句和范文进行详尽的解释。在讲解的过程中，教师往往太过于注重
对学生灌输写作方法和技巧，而忽略了启发和引导学生，在学生那里
得到他们对于某一话题的见 解和想法，因此减少了学生参与教学环节
的机会，同时也降低了学生
学习英语写作的兴趣。
或许有部分教师能够注意到在英语写作课上同样应该注意师生
之间的互动，但是目前大部分大学 英语都是大班教学的形式，在有限
的课堂时间内，要想完成和大部分同学的互动是一件很难实现的事，< br>因此这种方式往往仅流于形式，并不能真正意义上实现。
二、解决方式和策略
针对大学英语写作教学目前存在的这些问题，笔者认为，我们可
以尝试以下几个方面：
1、改变教师教学观念，提高学生写作兴趣
作为教师，首先要在思想意识当中将写作放在一个比较重要的位
4

置，要平衡好语言输入和输出的关系。不可否认，语言输出是以语言
输入达到一定量为基础的， 但是英语教师应该尽可能在有限的课堂时
间内给学生更多的机会进行实践，以达到语言交流的目的。对于 每个
单元所设置的写作题目，如果没有时间完成全部内容，可以引导学生
完成写作任务的一部分 ，使得学生对于要写的主题有明确的任务，这
样就不会导致他们在独自完成的时候不知所措，不知从何写 起。同时，
教师要有意识、有目的地观察和协调学生的各种心理因素之间的关
系。帮助学生克服 对写作的恐惧心理，树立自信心。
Krashen的习得理论中的“情感过滤假设”印证了情感过滤因 素
的强弱会制约习得效果这一事实。如果学生在写作学习过程中没有兴
趣，缺乏自信心，在课堂 上表现不积极，那么其习得效果将会受到极
大地影响。因此，英语教师面临的一个重要的任务就是提高学 生的英
语写作的兴趣。例如可以鼓励学生写日记或者周记，使得写作成为与
自己的日常生活非常 贴近的过程。当学生有意识的积极使用目标语的
时候，他们的情感过滤因素减弱了，才会产生良好的语言 输出效果。
2、以阅读促写作，丰富学生英语课外活动
教师可以向学生推荐一些内容丰富、 难度适中的英语阅读材料，
包括一些英语报刊、杂志、或者简体小说。通过阅读，一方面学生们
可以逐渐形成用英语思维的习惯，另一方面各种各样的语言素材使学
生置身于知识的海洋，丰富了自己的 头脑。同时，经过一段时间的阅
读实践，学生们会信心倍增，因为自己已经独立地用英语来获取知识了，这对于语言习得的过程来说打下了良好的基础。
5

同时 ，教师还可以引导学生组织和参加各种课外英语学习活动。
这样做的主要目的在于，在有限的英语课堂时 间之外，确保语言输入
的信息量。鼓励学生听英语广播节目、看英文电影，通过这些学生喜
欢的 形式，让他们以积极的心态从不同的角度获取英语知识。从英文
影片和电台的节目中，学生还可以无意识 地接触到英语国家的一些风
俗习惯、习俗，这对于克服写作过程中由于文化差异所产生的错误有
很大的帮助。
3、活跃课堂气氛，加强课堂互动
在课上以学生为中心，教师仅起到引导、控 制、指挥作用。写作
课的授课方式可以采用精读课的形式，将学生分组就某一个写作主题
进行小 组讨论，通过这个过程，加深学生们对这个主题的理解。同时，
学生在陈述各自观点的时候，教师可以了 解学生对这个主题的理解程
度，这样就可以明确自己从哪个角度讲解更能有效地使学生理解。这
种授课的形式也可以活跃课堂气氛，学生们各抒己见，少了许多拘束，
增强了自信心，有利于写作兴趣的 培养。
三、结论
通过讨论分析大学英语写作教学的现状和问题，我们可以看出导
致 目前写作教学水平难以提高的原因是多方面的，写作教学的方式方
法和思路认识上也缺乏创新。要从根本 上改变现状
现代大学英语中级写作上课程教案I 授课题目：Unit One We
Learn As We Grow
一、教学目的、要求：
6

(一)掌握：1、To learn the basics of exemplication:
→ Definition
→ Kinds of examples
→ Sources of examples
2、To learn to outline expositive essays
知识点： → The definition and introduction of
exposition and essay.
→ Exposition is explanatory writing. It‟s
purpose is to explain or clarify a point.
→ An essay is a related group of paragraphs written
for some purpose
(二)熟悉: → Practice the basics of exemplification
→ Practice outlining
知识点：→ Patterns of exposition, the choice of
examples, the choice of appropriate examples,
the organization of an exemplification essay:
→Types of essays, basic structures of an expositive
essay, elements of the expositive
essay
→ Types of outline, rules concerning outline
(三)了解：→Patterns of exposition, types of essays,
types of outline
7

process analysis, cause-effect analysis, Comparison and
contrast, classification,
definition and analogy， narrative essays, descriptive
essays, expositive essays
and argumentative essays
二、教学重点及难点：
重点：Exemplification, types of outline;
难点：Sentence outline and topic outline
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践
讲解
五、教学基本内容
第一課 Exemplification
第一課 Elements of the Essay: Outlining
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write an example paper of
200-250 words on the given topic. 第二次：Read on the subject
and write an essay of 200-250 words on the given topic, using
either
a single extended example or two or three short ones to
develop your thesis statement. 第三次： Ask students to
8

practice outlining
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure
→ Prewriting- choosing a topic and exploring ideas
→ Drafting: getting your ideas on paper
→ Revising: strengthening your essay
→ Editing and proofreading: eliminating technical
errors
II 授课题目：Unit Two I Made It
一、教学目的、要求：
(一)掌握：1、To learn the basics of process analysis
→ Definition
→ Uses
→ Types
→ Methods
2、To learn to write thesis statement
知识点：→ The definiton and introduction of process
analysis
→ The function of process analysis
→ The differences between thesis statement vs. topic
sentence
(二)熟悉: → The areas the process analysis is usually
used.
9

知识点: → Functions of process analysis:giving
instructions, giving information and giving the
history
→ Major types of process analysis: directive analysis,
informative process analysis
→ Writing an effective thesis statement
(三)了解：The basics of process writing and thesis
statement
二、教学重点及难点：
重点：Organization of a process paper, practice of effective
thesis statement; 难点：Guidelines on process analysis, writing
effective thesis ststement
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践
讲解
五、教学基本内容
第二課 Process Analysis
第二課 Elements of the essay: The Thesis Statement
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write an informative
process paper describing how you
10

succeeded in doing something
第二次：Read on the subject and write a directive process
paper telling first-year students how to
adjust to life at college.
第三次：Ask students to practise writing the thesis
statement
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure
→ Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→ Drafting:getting your ideas on paper
→ Revising: strengthening your essay
→ Editing and proofreading: eliminating technical
errors

看过大学英语写作课怎么上的人还

11

大学英语写作课怎么上

要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课
方法。下面是 给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅!
大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节 上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台
下十年功”，从中引申出来意思就是 准备工作容不得半点马虎。备好
课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检
验学生一学期的课程内容的标尺 ，包括学生的单词积累、逻辑思维和
行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允
许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上
加料，突出主题延伸;如 笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种
类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容 +结束语。
二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取
的策略是抓小放 大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内
容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的 题目占比增大，
体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国
大学语言四 六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教
辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生 能既能“吃饱”，又容
易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)
1

对照but、whereas、however …&h ellip;(2)让步
nevertheless、although…&helli p;(3) 原因because 、
since 、for ……(4 )结果so、thus、hence等等。三要
备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方 法备课：描
写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，
应用文; ;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将
课程内容制作幻灯片， 加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容
生动、直观、有趣，学生容易接受。
2 重心，施教环节
我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成
果转化的最大 性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学
法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用 探究启发式教学
法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。
谈大学英语写作教 学中的几点体会一、大学英语写作教学的现状
分析1、对英语写作重视程度欠缺
在大学英语教 学中，仍然是教师占主导地位，在语言知识的输入
与输出地关系上，大多数学校的学生仍然是被动的知识 接受者，即所
获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到
语言输出环节 (说和写)，学生就会感觉到力不从心。
在教学环节中，从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要 精
力用于对学生听的训练，而让学生说的机会甚少;在读写课上，由于
课堂时间所限，教师将大 部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
2

法的教学，对于每个 单元所设置的写作训练，仅仅花费很短的时间对
写作方法做简单的讲解和要求，随后便将作文布置给学生 课下完成。
教师们之所以做这样的教学安排有一个众所周知的原因，写作水平的
提高不是一朝一 夕就能完成的，换句话说，在写作环节下功夫，是收
效比较慢的一个部分。我们不难发现，教师将教学的 重点放在了语言
输入的环节，而忽视了对于语言学习和交流来说至关重要的语言输出
环节。从学 生方面来说，能讲一口地道流利的英语是他们学习英语的
最高目标，很少有学生能够意识到语言输出的另 外一种形式;;写作在
英语学习中的重要性。因此，他们在英语写作方面提不起兴趣，写作
成绩 总处于停滞不前的状态。综观师生对于英语写作学习的态度，其
成绩如何能得到提高?
2、写作教学思路和方法陈旧
大学英语教学师资力量紧张是长期以来一直存在的问题，这一客
观事实的存在，导致了大学英语教师课时任务繁重，他们将大量的时
间用于备课、教学及相关的 课题研究当中，因此没有时间参加国内外
关于语言教学理论和方法发展方面的进修，不能够做到与时俱进 ，及
时更新和提高教学各方面的相关知识，教学方法陈旧，形式单一，授
课方式不能吸引学生注 意力，使得原本枯燥的写作课变得更加乏味。
据调查，有相当一部分大学英语教师把英语写作教学简单 化，甚
至认为英语写作课是比较容易完成的一部分教学内容，将整个的写作
教学看作是“布置作 文;;批改作文;;发放作文”的过程。而且按照大学
英语四、六级考试的要求，将写作的技巧归纳总结 为一些固定的相对
3

简单的模式，学生的任务就是按照老师提供的 固定模式在做填词练
习，没有形成对篇章结构的整体认识。
3、写作教学环节缺乏互动 在大学英语课堂中，部分教师仍然采用传统的讲授法。在写作教
学环节，教师对选词的基本原则、词 的使用、句子的基本机构，段落
的构成和特征等方面进行细致的讲解。我们以段落的讲解为例，教师往往会就主题句、发展句和结尾句在句中所起到的作用讲起，然后对
于如何写好主题句、发展句和结 尾句，尤其是发展句的逻辑关系结合
例句和范文进行详尽的解释。在讲解的过程中，教师往往太过于注重
对学生灌输写作方法和技巧，而忽略了启发和引导学生，在学生那里
得到他们对于某一话题的见 解和想法，因此减少了学生参与教学环节
的机会，同时也降低了学生
学习英语写作的兴趣。
或许有部分教师能够注意到在英语写作课上同样应该注意师生
之间的互动，但是目前大部分大学 英语都是大班教学的形式，在有限
的课堂时间内，要想完成和大部分同学的互动是一件很难实现的事，< br>因此这种方式往往仅流于形式，并不能真正意义上实现。
二、解决方式和策略
针对大学英语写作教学目前存在的这些问题，笔者认为，我们可
以尝试以下几个方面：
1、改变教师教学观念，提高学生写作兴趣
作为教师，首先要在思想意识当中将写作放在一个比较重要的位
4

置，要平衡好语言输入和输出的关系。不可否认，语言输出是以语言
输入达到一定量为基础的， 但是英语教师应该尽可能在有限的课堂时
间内给学生更多的机会进行实践，以达到语言交流的目的。对于 每个
单元所设置的写作题目，如果没有时间完成全部内容，可以引导学生
完成写作任务的一部分 ，使得学生对于要写的主题有明确的任务，这
样就不会导致他们在独自完成的时候不知所措，不知从何写 起。同时，
教师要有意识、有目的地观察和协调学生的各种心理因素之间的关
系。帮助学生克服 对写作的恐惧心理，树立自信心。
Krashen的习得理论中的“情感过滤假设”印证了情感过滤因 素
的强弱会制约习得效果这一事实。如果学生在写作学习过程中没有兴
趣，缺乏自信心，在课堂 上表现不积极，那么其习得效果将会受到极
大地影响。因此，英语教师面临的一个重要的任务就是提高学 生的英
语写作的兴趣。例如可以鼓励学生写日记或者周记，使得写作成为与
自己的日常生活非常 贴近的过程。当学生有意识的积极使用目标语的
时候，他们的情感过滤因素减弱了，才会产生良好的语言 输出效果。
2、以阅读促写作，丰富学生英语课外活动
教师可以向学生推荐一些内容丰富、 难度适中的英语阅读材料，
包括一些英语报刊、杂志、或者简体小说。通过阅读，一方面学生们
可以逐渐形成用英语思维的习惯，另一方面各种各样的语言素材使学
生置身于知识的海洋，丰富了自己的 头脑。同时，经过一段时间的阅
读实践，学生们会信心倍增，因为自己已经独立地用英语来获取知识了，这对于语言习得的过程来说打下了良好的基础。
5

同时 ，教师还可以引导学生组织和参加各种课外英语学习活动。
这样做的主要目的在于，在有限的英语课堂时 间之外，确保语言输入
的信息量。鼓励学生听英语广播节目、看英文电影，通过这些学生喜
欢的 形式，让他们以积极的心态从不同的角度获取英语知识。从英文
影片和电台的节目中，学生还可以无意识 地接触到英语国家的一些风
俗习惯、习俗，这对于克服写作过程中由于文化差异所产生的错误有
很大的帮助。
3、活跃课堂气氛，加强课堂互动
在课上以学生为中心，教师仅起到引导、控 制、指挥作用。写作
课的授课方式可以采用精读课的形式，将学生分组就某一个写作主题
进行小 组讨论，通过这个过程，加深学生们对这个主题的理解。同时，
学生在陈述各自观点的时候，教师可以了 解学生对这个主题的理解程
度，这样就可以明确自己从哪个角度讲解更能有效地使学生理解。这
种授课的形式也可以活跃课堂气氛，学生们各抒己见，少了许多拘束，
增强了自信心，有利于写作兴趣的 培养。
三、结论
通过讨论分析大学英语写作教学的现状和问题，我们可以看出导
致 目前写作教学水平难以提高的原因是多方面的，写作教学的方式方
法和思路认识上也缺乏创新。要从根本 上改变现状
现代大学英语中级写作上课程教案I 授课题目：Unit One We
Learn As We Grow
一、教学目的、要求：
6

(一)掌握：1、To learn the basics of exemplication:
→ Definition
→ Kinds of examples
→ Sources of examples
2、To learn to outline expositive essays
知识点： → The definition and introduction of
exposition and essay.
→ Exposition is explanatory writing. It‟s
purpose is to explain or clarify a point.
→ An essay is a related group of paragraphs written
for some purpose
(二)熟悉: → Practice the basics of exemplification
→ Practice outlining
知识点：→ Patterns of exposition, the choice of
examples, the choice of appropriate examples,
the organization of an exemplification essay:
→Types of essays, basic structures of an expositive
essay, elements of the expositive
essay
→ Types of outline, rules concerning outline
(三)了解：→Patterns of exposition, types of essays,
types of outline
7

process analysis, cause-effect analysis, Comparison and
contrast, classification,
definition and analogy， narrative essays, descriptive
essays, expositive essays
and argumentative essays
二、教学重点及难点：
重点：Exemplification, types of outline;
难点：Sentence outline and topic outline
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践
讲解
五、教学基本内容
第一課 Exemplification
第一課 Elements of the Essay: Outlining
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write an example paper of
200-250 words on the given topic. 第二次：Read on the subject
and write an essay of 200-250 words on the given topic, using
either
a single extended example or two or three short ones to
develop your thesis statement. 第三次： Ask students to
8

practice outlining
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure
→ Prewriting- choosing a topic and exploring ideas
→ Drafting: getting your ideas on paper
→ Revising: strengthening your essay
→ Editing and proofreading: eliminating technical
errors
II 授课题目：Unit Two I Made It
一、教学目的、要求：
(一)掌握：1、To learn the basics of process analysis
→ Definition
→ Uses
→ Types
→ Methods
2、To learn to write thesis statement
知识点：→ The definiton and introduction of process
analysis
→ The function of process analysis
→ The differences between thesis statement vs. topic
sentence
(二)熟悉: → The areas the process analysis is usually
used.
9

知识点: → Functions of process analysis:giving
instructions, giving information and giving the
history
→ Major types of process analysis: directive analysis,
informative process analysis
→ Writing an effective thesis statement
(三)了解：The basics of process writing and thesis
statement
二、教学重点及难点：
重点：Organization of a process paper, practice of effective
thesis statement; 难点：Guidelines on process analysis, writing
effective thesis ststement
三、课时安排：共4课时
四、授课方式：讲授、课堂快速阅读练习、课堂提问、写作实践
讲解
五、教学基本内容
第二課 Process Analysis
第二課 Elements of the essay: The Thesis Statement
六、参考书目：《英语写作手册》，《美国大学英语写作》
七、作业和思考题：
第一次：Read on the subject and write an informative
process paper describing how you
10

succeeded in doing something
第二次：Read on the subject and write a directive process
paper telling first-year students how to
adjust to life at college.
第三次：Ask students to practise writing the thesis
statement
八、课后小结：Emphasis on the writing procedure
→ Prewriting-chossing a topic and exploring ideas
→ Drafting:getting your ideas on paper
→ Revising: strengthening your essay
→ Editing and proofreading: eliminating technical
errors

看过大学英语写作课怎么上的人还

11