小学语文试卷分析 (1)

温柔似野鬼°
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2020年08月03日 11:43
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教师感言-妇女病普查


小学语文试卷分析
一、试卷评价
试题以教材为载体,立足基础、适当增 加难度、增大容量、体
现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解
语言、 运用语言的能力,经过必要的字、词、句、段的理解和体
会,去理解、去感受、去运用。考核学生综合运 用知识的基本技
能。注重培养学生的语文素养,本试卷评价导向功能的作用很明
显。
这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状
况。学生基础知识比较扎实,积累运用的量不 足,阅读习惯的养成
和独立阅读能力欠功夫,年级习作水平总体不错。下面就各年级情
况做具体 分析:

二、试题分析
从整个卷面来看,基础知识学生掌握较好。学生在拓展 阅读的
能力这方面知识欠缺太多,教师平时拓展还不够。学生成语积累与
运用能力失分率原因为 :一是积累的量少,虽有一定的积累量,但
错别字太多。


可见学生平时的积累 习惯没养成;在积累方法上只注重背,忽略
写;语文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用能力训练 力度不
够。缩句、拟人句、比喻句、反问句的,只局限于教材上的,没有
充分利用身边、课外资 源,缺少实践运用的过程。修改病句,学生
对病句类型掌握不全(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、 句子不
完整等)。教师在指导上要讲究方法,使学生掌握要领,训练的广度
上和灵活性上要加强 ,不能只做教材上的练习,浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力,反映出对学生阅读习< br>惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子
的能力薄弱,一是对词语体会不 准确,意义完全不对;二是体会句子
的意思还停留在表层意义上;三是根本不做答。
语文阅读 重在过程,学生独立阅读能力是在过程中培养起来
的,而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法 的指导;学生
阅读态度不认真,文章浏览一遍即开始作答,对不理解的词语、句
子不去认真揣摩 ,体会,感悟。教师要注意培养学生在积累方面的
吸收与内化,逐步形成能力。课外部分主要考查学生的 课外阅读能
力,学生在整体把握文章的基础上,给文章加题目、画中心句、加
标点符号、解释词 语这几道题答的还算可以。对句子的理解虽然做
答了,但答案不贴切;有的学生根本不答。反映出教师对 学生阅读习


惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方
面 失分率高,明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的
阅读习惯。
习作部分主要考查 学生的观察力和语言表达能力。学生从自己
经历过的生活中选材,自拟题目,写起来有话可说,也能写出 真情
实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯,在分段、错别
字、标点符号等问题上而被 分也不少。与《语文课程标准》的要求
相比还有一定的差距,有待加强和提高。

三、整改意见
1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准,三维设计
教学过程, 特别是在过程与方法上要指导学生,使学生学会运用多
种阅读方法,具有独立阅读的能力。
2、按照语文教材的使用说明,不仅要抓好主体课文教学,更要
完成“语文天地”中的内容;要充分利用 好导读和预习提示。平时认
认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课,培养学生的阅读
和 写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责任感,深入钻研、开发、使用教
材;要有灵性 、悟性和耐性,形成独特的教学特色。教师要用发展的


眼光,教给学生科学的学习方法, 语文教学在重视范文语言的感
悟、积累和内化的同时,要积极向课外阅读拓展,并充分利用语文
综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台,增加学生积累的广度;
教师应该向学生推荐好书,帮助学生 拓宽积累的途径。
4、素质成于习惯中。没有培养过程,就没有教育结果。教师一
定要重视给 学生创设各种语文实践的机会,在某些环节上要给予具
体的指导,引导学生钻研文本,让学生在阅读过程 中逐步学会思
考,学会读书,发现语言的规律,培养审美的情趣,从而提高语文
独立阅读和自能 作文的能力。

四、反思与前瞻
纵观语文试卷,我们感到:教学中重视学 生思维能力、实践能
力和创新能力的训练,已成为广大教师的共识,但教师没有站在系
统性的教 学高度来审视。在阅读教学中就文解文,教师重“教”不
重“导”(教材选学内容中带“*”或“△”的 训练,大部分教师采
取的是走过场态度,视而不见,见而不问),学生所学知识不整合,
缺乏促 进继续学习的能力。在以后的语文教学中,我们的教师一定
要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”, 做到:引学生


“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学
生“发展”。


小学语文试卷分析
一、试卷评价
试题以教材为载体,立足基础、适当增加难度、增大容量、体
现出灵活性、综合性。侧重考查学 生联系语言环境和生活实际理解
语言、运用语言的能力,经过必要的字、词、句、段的理解和体
会,去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技
能。注重培养学生的语文素养,本试卷评 价导向功能的作用很明
显。
这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状
况。学生基础知识比较扎实,积累运用的量不足,阅读习惯的养成
和独立阅读能力欠功夫,年级习作水 平总体不错。下面就各年级情
况做具体分析:

二、试题分析
从整个 卷面来看,基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的
能力这方面知识欠缺太多,教师平时拓展还不够。 学生成语积累与
运用能力失分率原因为:一是积累的量少,虽有一定的积累量,但
错别字太多。


可见学生平时的积累习惯没养成;在积累方法上只注重背,忽略
写;语文课外阅 读量不够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不
够。缩句、拟人句、比喻句、反问句的,只局限于教 材上的,没有
充分利用身边、课外资源,缺少实践运用的过程。修改病句,学生
对病句类型掌握 不全(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不
完整等)。教师在指导上要讲究方法,使学生掌握要 领,训练的广度
上和灵活性上要加强,不能只做教材上的练习,浅尝辄止。
课内部分主要考查 学生的课内阅读能力,反映出对学生阅读习
惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、 句子
的能力薄弱,一是对词语体会不准确,意义完全不对;二是体会句子
的意思还停留在表层意 义上;三是根本不做答。
语文阅读重在过程,学生独立阅读能力是在过程中培养起来
的,而老 师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导;学生
阅读态度不认真,文章浏览一遍即开始作答, 对不理解的词语、句
子不去认真揣摩,体会,感悟。教师要注意培养学生在积累方面的
吸收与内 化,逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能
力,学生在整体把握文章的基础上,给文章加题 目、画中心句、加
标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。对句子的理解虽然做
答了,但答 案不贴切;有的学生根本不答。反映出教师对学生阅读习


惯的培养欠功夫。阅读部分学生 在分析、概括、语言表达能力三方
面失分率高,明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自己
经历过的生活中 选材,自拟题目,写起来有话可说,也能写出真情
实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯,在分 段、错别
字、标点符号等问题上而被分也不少。与《语文课程标准》的要求
相比还有一定的差距 ,有待加强和提高。

三、整改意见
1、建议语文教师要严格执行本学段 的语文课程标准,三维设计
教学过程,特别是在过程与方法上要指导学生,使学生学会运用多
种 阅读方法,具有独立阅读的能力。
2、按照语文教材的使用说明,不仅要抓好主体课文教学,更要
完成“语文天地”中的内容;要充分利用好导读和预习提示。平时认
认真真、扎扎实实地上好每 一节阅读课和习作课,培养学生的阅读
和写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责任感 ,深入钻研、开发、使用教
材;要有灵性、悟性和耐性,形成独特的教学特色。教师要用发展的


眼光,教给学生科学的学习方法,语文教学在重视范文语言的感
悟、积累和内化的同时, 要积极向课外阅读拓展,并充分利用语文
综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台,增加学生积累的广 度;
教师应该向学生推荐好书,帮助学生拓宽积累的途径。
4、素质成于习惯中。没有培养过 程,就没有教育结果。教师一
定要重视给学生创设各种语文实践的机会,在某些环节上要给予具
体的指导,引导学生钻研文本,让学生在阅读过程中逐步学会思
考,学会读书,发现语言的规律,培养审 美的情趣,从而提高语文
独立阅读和自能作文的能力。

四、反思与前瞻
纵观语文试卷,我们感到:教学中重视学生思维能力、实践能
力和创新能力的训练,已成为 广大教师的共识,但教师没有站在系
统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文,教师重“教”不< br>重“导”(教材选学内容中带“*”或“△”的训练,大部分教师采
取的是走过场态度,视而不见 ,见而不问),学生所学知识不整合,
缺乏促进继续学习的能力。在以后的语文教学中,我们的教师一定
要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”,做到:引学生


“悟”、教学生“法 ”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学
生“发展”。

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