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小学语文试卷命题的策略

一份好的试卷，首先要 能比较客观地反映一个阶段学生该学科学
习目标的达成情况，让学生能够看到自己一个阶段语文学习的主 要成
绩，知道自己以后努力的方向；其次，要能够体现新课程背景下语文
教学的基本理念，对教 师的教学起到正确的导向作用。本人结合自己
多年的教学实践，谈谈个人的一些观点。
试卷命题首先要立足课本，注意试卷的科学性、基础性、人文性、
综合性和探究性。
1、依据《语文课程标准》
按照《语文课程标准》和教材的内容、要求，紧扣学生的 实际，
让不同层次的学生都能发挥出自己的真实水平、最佳水平，发挥正确
的导向作用。如，汉 字识写原则“识写分开”“多认少写”，命题时凡
是只识不写的汉字只考认读不考书写。
2、凭借教材
考察语言积累的试题，尽量以教材中的词语、成语、古诗词文言
文和名言警句为材料。我们的考试命题题型应该以教材中每个单元安
排的练习形式以及每篇课文后面的 练习形式和练习册为基本依据。
3、体现年段目标
试题应从基础积累到表达运用，从课 文学习到生活实践，全面考
查学生的认知水平、阅读能力、写作能力、情感世界，有效地促进学
生各方面的和谐发展，对学生知识、能力，过程、方法，情感态度价

1

值观进行全面考察。
4、贴近生活
生活是真实的，学生 生活其中，有自己的独特观察和感悟。生活
中，语文无处不在。可以说，生活赋予语文学习的多姿和多元 。所以，
命题无论从材料的选择（如阅读理解的选文）还是题型的设置及语言
的表述都要给予关 注。
5、注重体验
学习具有重情感和感悟的特点，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观设计试题，内容呈现生动有趣，以全面考查学生的
语文素养。如对“口语交际”的 考查，可在这个环节上精心设计得以
体现。
6、注重积累
这是对学生知识存储 量的考查。小学语文教材的特点之一就是注
重学生的积累。编委们在文本编排时特别按级段在“练习”版 块做了
安排。中华文明源远流长，优秀的文化遗产需要让学生去涉猎。从着
眼学生终身发展的角 度来看，也有着鲜明的时代感和现实意义。无论
是古诗文、名言楹联、歇后语、成语，还是现代的经典短 文，均应按
课标要求考查。
7、注重运用
“学以致用”，学生对所学的知识是 否内化成为能力，必须通过
考试来检验。这就需要在命题时有意识地对教过的知识做统一科学的
整理和合理的编排，紧密联系学生的心理、认知实际。如对“习作”

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的考查，内容选择应来源于学生的生活，让学生有话可说；在体裁上，
应不拘一格，最大程度地靠近学生的“最近发展区”。还要考虑到地
区、学校的差异，防止考试的不公 平。

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小学语文试卷命题的策略

一份好的试卷，首先要能比较客观地反映一个阶段学生该学科学
习目标的达成情况，让学生能 够看到自己一个阶段语文学习的主要成
绩，知道自己以后努力的方向；其次，要能够体现新课程背景下语 文
教学的基本理念，对教师的教学起到正确的导向作用。本人结合自己
多年的教学实践，谈谈个 人的一些观点。
试卷命题首先要立足课本，注意试卷的科学性、基础性、人文性、
综合性和探究性。
1、依据《语文课程标准》
按照《语文课程标准》和教材的内容、要求，紧扣学生的 实际，
让不同层次的学生都能发挥出自己的真实水平、最佳水平，发挥正确
的导向作用。如，汉 字识写原则“识写分开”“多认少写”，命题时凡
是只识不写的汉字只考认读不考书写。
2、凭借教材
考察语言积累的试题，尽量以教材中的词语、成语、古诗词文言
文和名言警句为材料。我们的考试命题题型应该以教材中每个单元安
排的练习形式以及每篇课文后面的 练习形式和练习册为基本依据。
3、体现年段目标
试题应从基础积累到表达运用，从课 文学习到生活实践，全面考
查学生的认知水平、阅读能力、写作能力、情感世界，有效地促进学
生各方面的和谐发展，对学生知识、能力，过程、方法，情感态度价

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值观进行全面考察。
4、贴近生活
生活是真实的，学生 生活其中，有自己的独特观察和感悟。生活
中，语文无处不在。可以说，生活赋予语文学习的多姿和多元 。所以，
命题无论从材料的选择（如阅读理解的选文）还是题型的设置及语言
的表述都要给予关 注。
5、注重体验
学习具有重情感和感悟的特点，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观设计试题，内容呈现生动有趣，以全面考查学生的
语文素养。如对“口语交际”的 考查，可在这个环节上精心设计得以
体现。
6、注重积累
这是对学生知识存储 量的考查。小学语文教材的特点之一就是注
重学生的积累。编委们在文本编排时特别按级段在“练习”版 块做了
安排。中华文明源远流长，优秀的文化遗产需要让学生去涉猎。从着
眼学生终身发展的角 度来看，也有着鲜明的时代感和现实意义。无论
是古诗文、名言楹联、歇后语、成语，还是现代的经典短 文，均应按
课标要求考查。
7、注重运用
“学以致用”，学生对所学的知识是 否内化成为能力，必须通过
考试来检验。这就需要在命题时有意识地对教过的知识做统一科学的
整理和合理的编排，紧密联系学生的心理、认知实际。如对“习作”

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的考查，内容选择应来源于学生的生活，让学生有话可说；在体裁上，
应不拘一格，最大程度地靠近学生的“最近发展区”。还要考虑到地
区、学校的差异，防止考试的不公 平。

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