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小学语文试卷的有效评讲
泸县潮河镇学校
每次语文考试之后，语文教师就对试卷讲评感到头疼，学生感到
最枯燥无味、 厌倦难耐的也是试卷评讲课。学生就会在日记中写下自
己焦虑不安的心情：“哎，今天又考试了，明天老 师又要大发雷霆了，
回家又要念紧箍咒了！”老师也常会出言不逊：“这么简单的题怎么
都做错 了？”“明天叫你家长来一趟„„”师生关系紧张，情绪对立，
最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促 进学生发展的功能，考了等
于没考，讲了等于没讲。

本人就此对试卷“怎么讲、讲什么”的问题谈谈自己的思考和
尝试。
一、科学分析，以据促评
1、亲身实践。教师要认真做一遍试卷，这样既有利于教师熟悉试卷考察内容，体会试题的难易，又有利于预设讲评的重难点，做
到相得益彰。
2、统计 整理。学生出错多的题目是讲评的真正重难点，只有找
到症结才能让学生对症下药，药到病除。如运用列 表法、记号法、
图示法进行题目整理。例如期中考试后，我对作文题的以下几个方
面做了分析整 理：审题不清、情感不丰富、语句单薄等。分析后，
本教师发现，学生的审题能力问题凸显，所以本班的 作文教学除了
对于常规的作文能力进行提高，还切需对作文的审题能力进行重点
培养。

3、归纳挖掘。要对错误类型进行归纳，要挖掘其错误根源。通
过仔细批阅学生的试卷 ，通过调查、访谈和交流等途径，从学生的
角度认真分析和查找出错的原因。在此基础上给学生讲评，会 让他
们茅塞顿开。
二、温馨点评，以情激志
试卷讲评既是师生平等交流、情感交融的过程，又是分享成功的
喜悦和面对挫折和失败的过程。
很多老师习惯在考完试后，让学生家长签字了事，学生也及其
厌恶。本人在会结合学生试卷中的 错误，仔细回想他们平时在课堂
中的种种表现，然后在试卷上写下想对他们说的话。学生非常喜欢，称之为“温馨寄语”。如本人在作文基础很差的一位学生试卷上的
话：看到你一笔一划认真撰写的作 文，老师觉得“孺子可教也” ！
相信你自己，坚持将作文练下去，老师会是你日记的最忠实读者。 < br>这些充满激励、鞭策又包含爱心的评语使学生在自我反省、树
立信心、确立目标的同时，又感受到 老师的关爱，在试卷评讲时就
格外专心和认真，效果就显而易见了。
当然，我们要拿捏好分析 和比较，表扬和批评的关系，讲究艺
术性。在分析和评价的过程中语气诚恳，评价中肯，变横向比较为< br>纵向比较，用学生的今天和昨天相比，在肯定学生进步的基础上，
指出其不足和努力的放向。要时 刻注意观察学生的情绪、表现，洞
察和分析学生的心理状况，尽量在评讲试卷的过程中给学生必要的

心理指导，尽量化解其心理负担和压力，努力降低考试焦虑所带来
的负面影响，使学 生学会自我调控情绪，保持积极健康的心理状态。
三、师生共议，以说导评
试卷评讲中学生 活动并不是一个被动的接收过程，而是学生主
动、积极地重新建构知识的过程。要变教师独霸课堂为师生 共同参
与，让学生自主学习、探究学习、合作学习，在多种学习方式中获
得异曲同工之效。 < br>“我对试卷说”。上课前本人将试卷下发，简单评述全班的考试
情况，表扬成绩优异和学习有进步 的学生，然后让学生对着试卷讲
悄悄话，同时订正做错的题目，把不会的题目做上记号，并以旁观
者的身份对试卷完成情况写一句评语。
这一部分是学生的自主活动，主要目的是给学生提供足够的思 维
空间，让他们静下心来重新审视试题，找出由于发挥不好、审题不
清、书写马虎等原因造成的 错误，独立完成订正，并进行有效反思，
主动构建自己的认知结构，总结考试成败得失。
“我 对同学说”。完成第一部分后，要求学生把这次考试后的感
受，包括成功经验和失败的教训、今后的打算 和努力的目标等与小
组成员进行交流。这部分小组探究活动使学生在交流的同时感受到
同伴的帮 助，解决了独立不能完成的问题，分享了成功的喜悦，增
强互助的意识。
“同学对我说”。小 组交流出不能解决的问题，请求其他小组帮
助，教师帮助聘请助教。这种学生教学生的方式很受学生的欢 迎。

一来可以增强担任助教学生的成就感，加深对于语文学科的喜爱，
二来可以 使其他学生能从更接近自己思维和语言表达方式上解决问
题。
“老师对我说”。经过小组讨论 和助教解疑后，剩下的难题具有
代表性，往往使试卷的重难点，错误率最高的试题。对其进行画龙
点睛式的分析、点评、归纳、扩展，重点指出解题思路、答题技巧、
平时学习的方法，帮助学生将模糊 的知识清晰化，残缺的知识系统
化，零散的知识系统化，将知识连成线，织成面，编成网。
四、反思总结，以评促学
对于教师而言，每次试卷讲评是对自己教学实践进行自我评价、反思的过程。本人还经常以各种形式主动征求学生对教学的意见，
收集、听取学生的建议和要求。由 此对自己的教学方法、教学内容、
教学思想等进行改进、调整，找出薄弱环节，剖析现存问题，进行有效推进。
对于学生而言，可以增强他们自我监控和自我反省能力，促进
解决问题的能力 。让学生将历次考试卷保存起来，整理成册，留作
备用；在复习本上记录所犯错误的实例和疑难问题，以 便查找自己
的知识盲点，以免再犯；让学生写考试小结。
如： 自我评价——这次考试应得几分？失分的原因是什么？
自我总结——这次的成功点是什么？教训是什么？看出自
己学习上的问题是什么？

自我调整——今后的对症下药的处方是什么?怎么安排？
我的建议——给老师的教学有什么建议？
考试的目的之一是为了检验教和学的效果，发现教和 学中的不
足，而试卷讲评则是帮助学生总结经验教训、改进学习方法、科学
制定学习计划和有效 查漏补缺的过程。高效的试卷讲评必定会对教
学效益的提升起到事半功倍的效果。

小学语文试卷的有效评讲
泸县潮河镇学校
每次语文考试之后，语文教师就对试卷讲评感到头疼，学生感到
最枯燥无味、 厌倦难耐的也是试卷评讲课。学生就会在日记中写下自
己焦虑不安的心情：“哎，今天又考试了，明天老 师又要大发雷霆了，
回家又要念紧箍咒了！”老师也常会出言不逊：“这么简单的题怎么
都做错 了？”“明天叫你家长来一趟„„”师生关系紧张，情绪对立，
最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促 进学生发展的功能，考了等
于没考，讲了等于没讲。

本人就此对试卷“怎么讲、讲什么”的问题谈谈自己的思考和
尝试。
一、科学分析，以据促评
1、亲身实践。教师要认真做一遍试卷，这样既有利于教师熟悉试卷考察内容，体会试题的难易，又有利于预设讲评的重难点，做
到相得益彰。
2、统计 整理。学生出错多的题目是讲评的真正重难点，只有找
到症结才能让学生对症下药，药到病除。如运用列 表法、记号法、
图示法进行题目整理。例如期中考试后，我对作文题的以下几个方
面做了分析整 理：审题不清、情感不丰富、语句单薄等。分析后，
本教师发现，学生的审题能力问题凸显，所以本班的 作文教学除了
对于常规的作文能力进行提高，还切需对作文的审题能力进行重点
培养。

3、归纳挖掘。要对错误类型进行归纳，要挖掘其错误根源。通
过仔细批阅学生的试卷 ，通过调查、访谈和交流等途径，从学生的
角度认真分析和查找出错的原因。在此基础上给学生讲评，会 让他
们茅塞顿开。
二、温馨点评，以情激志
试卷讲评既是师生平等交流、情感交融的过程，又是分享成功的
喜悦和面对挫折和失败的过程。
很多老师习惯在考完试后，让学生家长签字了事，学生也及其
厌恶。本人在会结合学生试卷中的 错误，仔细回想他们平时在课堂
中的种种表现，然后在试卷上写下想对他们说的话。学生非常喜欢，称之为“温馨寄语”。如本人在作文基础很差的一位学生试卷上的
话：看到你一笔一划认真撰写的作 文，老师觉得“孺子可教也” ！
相信你自己，坚持将作文练下去，老师会是你日记的最忠实读者。 < br>这些充满激励、鞭策又包含爱心的评语使学生在自我反省、树
立信心、确立目标的同时，又感受到 老师的关爱，在试卷评讲时就
格外专心和认真，效果就显而易见了。
当然，我们要拿捏好分析 和比较，表扬和批评的关系，讲究艺
术性。在分析和评价的过程中语气诚恳，评价中肯，变横向比较为< br>纵向比较，用学生的今天和昨天相比，在肯定学生进步的基础上，
指出其不足和努力的放向。要时 刻注意观察学生的情绪、表现，洞
察和分析学生的心理状况，尽量在评讲试卷的过程中给学生必要的

心理指导，尽量化解其心理负担和压力，努力降低考试焦虑所带来
的负面影响，使学 生学会自我调控情绪，保持积极健康的心理状态。
三、师生共议，以说导评
试卷评讲中学生 活动并不是一个被动的接收过程，而是学生主
动、积极地重新建构知识的过程。要变教师独霸课堂为师生 共同参
与，让学生自主学习、探究学习、合作学习，在多种学习方式中获
得异曲同工之效。 < br>“我对试卷说”。上课前本人将试卷下发，简单评述全班的考试
情况，表扬成绩优异和学习有进步 的学生，然后让学生对着试卷讲
悄悄话，同时订正做错的题目，把不会的题目做上记号，并以旁观
者的身份对试卷完成情况写一句评语。
这一部分是学生的自主活动，主要目的是给学生提供足够的思 维
空间，让他们静下心来重新审视试题，找出由于发挥不好、审题不
清、书写马虎等原因造成的 错误，独立完成订正，并进行有效反思，
主动构建自己的认知结构，总结考试成败得失。
“我 对同学说”。完成第一部分后，要求学生把这次考试后的感
受，包括成功经验和失败的教训、今后的打算 和努力的目标等与小
组成员进行交流。这部分小组探究活动使学生在交流的同时感受到
同伴的帮 助，解决了独立不能完成的问题，分享了成功的喜悦，增
强互助的意识。
“同学对我说”。小 组交流出不能解决的问题，请求其他小组帮
助，教师帮助聘请助教。这种学生教学生的方式很受学生的欢 迎。

一来可以增强担任助教学生的成就感，加深对于语文学科的喜爱，
二来可以 使其他学生能从更接近自己思维和语言表达方式上解决问
题。
“老师对我说”。经过小组讨论 和助教解疑后，剩下的难题具有
代表性，往往使试卷的重难点，错误率最高的试题。对其进行画龙
点睛式的分析、点评、归纳、扩展，重点指出解题思路、答题技巧、
平时学习的方法，帮助学生将模糊 的知识清晰化，残缺的知识系统
化，零散的知识系统化，将知识连成线，织成面，编成网。
四、反思总结，以评促学
对于教师而言，每次试卷讲评是对自己教学实践进行自我评价、反思的过程。本人还经常以各种形式主动征求学生对教学的意见，
收集、听取学生的建议和要求。由 此对自己的教学方法、教学内容、
教学思想等进行改进、调整，找出薄弱环节，剖析现存问题，进行有效推进。
对于学生而言，可以增强他们自我监控和自我反省能力，促进
解决问题的能力 。让学生将历次考试卷保存起来，整理成册，留作
备用；在复习本上记录所犯错误的实例和疑难问题，以 便查找自己
的知识盲点，以免再犯；让学生写考试小结。
如： 自我评价——这次考试应得几分？失分的原因是什么？
自我总结——这次的成功点是什么？教训是什么？看出自
己学习上的问题是什么？

自我调整——今后的对症下药的处方是什么?怎么安排？
我的建议——给老师的教学有什么建议？
考试的目的之一是为了检验教和学的效果，发现教和 学中的不
足，而试卷讲评则是帮助学生总结经验教训、改进学习方法、科学
制定学习计划和有效 查漏补缺的过程。高效的试卷讲评必定会对教
学效益的提升起到事半功倍的效果。