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《小学语文教学研究》试卷
一、填空题（每空2分，共30分）
1．小学语文教学的特点是关注人文精神和加强言语实践。
2．新课程的基本价值取向是为了 每一个学生的发展，追求下列课程理念：教育民主、多
元文化、回归生活、关爱自然和个性发展。 3．语文新课程要求教师从原来只是教材使用者，转变为不仅是教材的使用者，还是教材
评价者、教 材开发者和编写者的角色。
4．语文课程资源开发的原则有文化性原则、审美性原则、地域性原则和多功能原则。
5.阅读教学主要有三种价值：知识价值、发展价值、情意价值。

二、判断题（每题1分，共5分）
1．语文课程的“工具性和人文性的统一”性质，意味着它 是语文课程与教学“唯一正确”
的形态。„„„（ × ）
2．“读懂课文”是阅读教学的主要目的。„„„（ × ）
3．进行研究性写作是《标准》对小学作文教学的明确规
定。 „ （ × ）
4．不能把课堂里表演性的“口语交际”当作日常生活中真实发生的事
情。 „ （ √ ）
5．在跨学科、跨领域的学习中，学生必须同时具有语文经
历。„„„„ „„ （ √ ）

三、名词解释（每题3分，共15分）
1．语文综合性 学习是在教师的指导下,立足于小学生的生活和经验,以实践活动为主要形
式,有意识地综合开发和利用 学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源,运用合作、探
究等学习方式,在自主活动中发展提高学生 语文素养的一种语文学习方式。
2．语文课程资源语文课程编制及语文教学活动过程中可资利用的一切直接性资源。
3．策略性知识


4. 语文素养对语文有长久的修养和训练。
5. 阅读期待是接受美学的概念。接受美学认为，读者在阅读文学作品之前具有一种期待
视野 ，一种迫切求知的心理。

四、简答题（每题4分，共20分）
1．谈谈你熟悉的识字教学改革实验，它的重要意义是什么？
①识字是阅读和写作的基础②识 字是发展智力，提高认知能力的重要条件③识字教学
有助于陶冶学生的审美情趣
识字教学改革 的方向是寻求儿童高效率地学习汉字和汉语文的科学途径，也就是识字教学

科学化。实现 识字教学科学化，要求我们不仅要合理利用、研究现有的这些方法，而且还
要学习前人已有的成果，利用 其他学科提供的方法，进一步提取有益的成分，以利于促进
语文教学改革和语文教研、科研水平的提高。
2．你怎样理解从技能训练到策略教学是阅读教学的发展趋势？
阅读策略教学比阅读技能训练 具有更大的优越性。如前所述，技能训练观认为阅读是
掌握一套技能。换言之，阅读能力是由一系列技能 组成的，每一项技能都是高度定型的，
几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。而学生在学校中 学习不好是因为缺乏某
种技能，教学目标就是要增强这些技能。策略教学观则认为阅读能力是整体性的， 阅读是
读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有
知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难
时改变策略。他 们根据自己的知识水平选择、调整策略。因此，阅读是积极的过程。阅读
能力的发展，是读者形成阅读策 略来理解文章的过程。学生学习不好是因为不能根据学习
任务选择恰当的策略和灵活运用策略，教学的目 标是教给学生有效的阅读策略和怎样恰当
地运用策略。
3．简述当前小学语文口语交际教学的主要问题及其对策。
①偏离预定目标——教师转变角色 ，进入交际情境，引导、调控交际过程。②参与面
不广——1.丰富互动形式2.承担具体的交际任务。 ③口语表达不清——1.加强示范，规范
语言。2.以生助说，引导表达。3.引导评议，发展语言。④ 交际技能弱——1.指导方法，
明确要求。2.提供案例，领悟技能。3.加强评议，提高技能。
4．简答《标准》关于九年义务教育阶段阅读教学的总目标。
具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的预感。学会运用
多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高 尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰
富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总 量应在400万字以上。
5．简述语文综合性学习和必修课“综合实践活动”的联系与区别。
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，
密切联系学生自 身生活和社会生活，体现对知识的综合应用的课程形态。语文综合性学习
是与语文学科大同的综合实践活 动，除了具有“综合性”的特点与要求，还关涉“语文”
特性。关于“综合性”有学习领域的综合、学习 目标的综合和学习方式的综合。关于“语
文”是指具有语文经历和学习语文知识。

五、联系实际回答问题（每题10分，共30分）
1．你认为当前的语文教师职业培养模式，哪一种较为有效？请联系实际加以评述。
当前语文 教师的培养分职前和职后两个阶段，我认为职后培养模式比较有效。职后培
养有多种形式：①校本教研模 式：校本教研模式既有同伴互助，又有专家引领，是促进语
文教师专业发展的必然要求。②高校进修模式 ：该模式根据在职学历教育的特点和需要，
确定符合在职教师特点的发展性目标和课程内容，有针对性地 开设课程，引导和促进在职
教师加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验，从而达到把教育信念与责 任、教育知
识与技能以及教育实践与体验等目标领域的要求落实和内化在教育教学工作中的目的。③发展培养模式：这种模式不仅体现了教师教育机构在提高教师专业素养中的作用，更突出

了语文教师自身在培养过程中的主体地位。④行动研究模式：语文教师的本体性知识和条
件性知识的 简单叠加并不能形成教师专业素质，他们必须通过与教学实践的整合才能内化
为自身素养。
2．为什么说从量化课程评价走向质性课程评价是课程评价的发展趋势？
量化课程评价就是力 图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析
与比较，推断某一评价对象的成效。质性 课程评价是力图通过调查，全面充分地揭示和描
述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。 量化课程评价有五种缺陷：①量
化课程评价忽略了教育计划中那些不可测量的重要方面，忽略了人类经验 的不可测量性。
②量化课程评价往往以预定目标为评价标准，因此，它排斥对给定教育计划进行持续性再
开发，这就不可避免地造成课程评价者和开发者的利益冲突。③量化课程评价倾向于重视
行政管 理人员和研究者的利益，而忽视非计划性结果。④量化课程评价信奉一元性评价标
准，忽视了价值的多元 性。如果说量化课程评价本质上是受“工具理性”所支配的话，那
么质性课程评价则是以追求“实践理性 ”和“解放理性”为根本目的的，因此，在课程评
价领域，由量化评价向质性评价的转换在某种意义上是 必然的。
3．联系教学实际，谈谈小学语文教学怎样开展自主、合作、探究式学习。
小学语 文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质育，贯彻《语文课程
标准》，全面培养小学生人 文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身
学习的基础知识和基本能力与方法，具有优 秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现
语文现代性教育的行之有效的教学方法。在语文教学中怎样 才能更好的构建自主、合作、
探究地学习方式呢？①唤醒学生自主学习意识，赋予学生自主学习的权利。 “自主”是
核心。在我看来“自主、合作、探究”的学习方式，最重要的应该是“自主”，能够做到这一点从某种意义来说也已经是“合作”、“探究”了。学生是学习的主体，自主学习是学
生身心发 展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学
习的积极性，才能促使全 体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习
的主人，通过启发、设疑等方式来激发全 体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习
的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。 凡是学生能自己探索出来的，自
己能解决的决不能包办代替，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能 力在自主学习过
程中得到发展和提高。②引导学生自主学习，探究新知。创新教学就是要把教师的讲解为
中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己
主动学 习，掌握学习方法。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作
为重点来学，并试着与 学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根
据已有的知识和经验，通过主动探究式 的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养
成积极探究未知世界的意识。在教学中，教师则要真正 的把关注的焦点放在学生身上，想
想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学 方法，灵活的安排
每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。③引导学生开展小组合作式学习 ，
使学生学会自主学习。课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让
学生 相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在
充满合作机会的群体 中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习，能使课堂气氛变得活
跃、生动和有趣。在课堂上要给学生 留够自主学习的时间，有时也不一定每堂课都非要有

合作学习形式，要选择需要互相启发 ，需要共同探究的地方，组织合作学习。④正确认识
自主、合作、探究三者之间的关系。自主学习、合作 学习、探究学习，三者关系不是并列
的。所谓“自主学习”，是指学生自己主动学习。自主学习是基础， 是最重要的学习方式，
自主学习应主要体现在探究式学习方面，合作学习是对自主学习的补充和促进。

《小学语文教学研究》试卷
一、填空题（每空2分，共30分）
1．小学语文教学的特点是关注人文精神和加强言语实践。
2．新课程的基本价值取向是为了 每一个学生的发展，追求下列课程理念：教育民主、多
元文化、回归生活、关爱自然和个性发展。 3．语文新课程要求教师从原来只是教材使用者，转变为不仅是教材的使用者，还是教材
评价者、教 材开发者和编写者的角色。
4．语文课程资源开发的原则有文化性原则、审美性原则、地域性原则和多功能原则。
5.阅读教学主要有三种价值：知识价值、发展价值、情意价值。

二、判断题（每题1分，共5分）
1．语文课程的“工具性和人文性的统一”性质，意味着它 是语文课程与教学“唯一正确”
的形态。„„„（ × ）
2．“读懂课文”是阅读教学的主要目的。„„„（ × ）
3．进行研究性写作是《标准》对小学作文教学的明确规
定。 „ （ × ）
4．不能把课堂里表演性的“口语交际”当作日常生活中真实发生的事
情。 „ （ √ ）
5．在跨学科、跨领域的学习中，学生必须同时具有语文经
历。„„„„ „„ （ √ ）

三、名词解释（每题3分，共15分）
1．语文综合性 学习是在教师的指导下,立足于小学生的生活和经验,以实践活动为主要形
式,有意识地综合开发和利用 学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源,运用合作、探
究等学习方式,在自主活动中发展提高学生 语文素养的一种语文学习方式。
2．语文课程资源语文课程编制及语文教学活动过程中可资利用的一切直接性资源。
3．策略性知识


4. 语文素养对语文有长久的修养和训练。
5. 阅读期待是接受美学的概念。接受美学认为，读者在阅读文学作品之前具有一种期待
视野 ，一种迫切求知的心理。

四、简答题（每题4分，共20分）
1．谈谈你熟悉的识字教学改革实验，它的重要意义是什么？
①识字是阅读和写作的基础②识 字是发展智力，提高认知能力的重要条件③识字教学
有助于陶冶学生的审美情趣
识字教学改革 的方向是寻求儿童高效率地学习汉字和汉语文的科学途径，也就是识字教学

科学化。实现 识字教学科学化，要求我们不仅要合理利用、研究现有的这些方法，而且还
要学习前人已有的成果，利用 其他学科提供的方法，进一步提取有益的成分，以利于促进
语文教学改革和语文教研、科研水平的提高。
2．你怎样理解从技能训练到策略教学是阅读教学的发展趋势？
阅读策略教学比阅读技能训练 具有更大的优越性。如前所述，技能训练观认为阅读是
掌握一套技能。换言之，阅读能力是由一系列技能 组成的，每一项技能都是高度定型的，
几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。而学生在学校中 学习不好是因为缺乏某
种技能，教学目标就是要增强这些技能。策略教学观则认为阅读能力是整体性的， 阅读是
读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有
知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难
时改变策略。他 们根据自己的知识水平选择、调整策略。因此，阅读是积极的过程。阅读
能力的发展，是读者形成阅读策 略来理解文章的过程。学生学习不好是因为不能根据学习
任务选择恰当的策略和灵活运用策略，教学的目 标是教给学生有效的阅读策略和怎样恰当
地运用策略。
3．简述当前小学语文口语交际教学的主要问题及其对策。
①偏离预定目标——教师转变角色 ，进入交际情境，引导、调控交际过程。②参与面
不广——1.丰富互动形式2.承担具体的交际任务。 ③口语表达不清——1.加强示范，规范
语言。2.以生助说，引导表达。3.引导评议，发展语言。④ 交际技能弱——1.指导方法，
明确要求。2.提供案例，领悟技能。3.加强评议，提高技能。
4．简答《标准》关于九年义务教育阶段阅读教学的总目标。
具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有较丰富的积累，形成良好的预感。学会运用
多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高 尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰
富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总 量应在400万字以上。
5．简述语文综合性学习和必修课“综合实践活动”的联系与区别。
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，
密切联系学生自 身生活和社会生活，体现对知识的综合应用的课程形态。语文综合性学习
是与语文学科大同的综合实践活 动，除了具有“综合性”的特点与要求，还关涉“语文”
特性。关于“综合性”有学习领域的综合、学习 目标的综合和学习方式的综合。关于“语
文”是指具有语文经历和学习语文知识。

五、联系实际回答问题（每题10分，共30分）
1．你认为当前的语文教师职业培养模式，哪一种较为有效？请联系实际加以评述。
当前语文 教师的培养分职前和职后两个阶段，我认为职后培养模式比较有效。职后培
养有多种形式：①校本教研模 式：校本教研模式既有同伴互助，又有专家引领，是促进语
文教师专业发展的必然要求。②高校进修模式 ：该模式根据在职学历教育的特点和需要，
确定符合在职教师特点的发展性目标和课程内容，有针对性地 开设课程，引导和促进在职
教师加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验，从而达到把教育信念与责 任、教育知
识与技能以及教育实践与体验等目标领域的要求落实和内化在教育教学工作中的目的。③发展培养模式：这种模式不仅体现了教师教育机构在提高教师专业素养中的作用，更突出

了语文教师自身在培养过程中的主体地位。④行动研究模式：语文教师的本体性知识和条
件性知识的 简单叠加并不能形成教师专业素质，他们必须通过与教学实践的整合才能内化
为自身素养。
2．为什么说从量化课程评价走向质性课程评价是课程评价的发展趋势？
量化课程评价就是力 图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析
与比较，推断某一评价对象的成效。质性 课程评价是力图通过调查，全面充分地揭示和描
述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。 量化课程评价有五种缺陷：①量
化课程评价忽略了教育计划中那些不可测量的重要方面，忽略了人类经验 的不可测量性。
②量化课程评价往往以预定目标为评价标准，因此，它排斥对给定教育计划进行持续性再
开发，这就不可避免地造成课程评价者和开发者的利益冲突。③量化课程评价倾向于重视
行政管 理人员和研究者的利益，而忽视非计划性结果。④量化课程评价信奉一元性评价标
准，忽视了价值的多元 性。如果说量化课程评价本质上是受“工具理性”所支配的话，那
么质性课程评价则是以追求“实践理性 ”和“解放理性”为根本目的的，因此，在课程评
价领域，由量化评价向质性评价的转换在某种意义上是 必然的。
3．联系教学实际，谈谈小学语文教学怎样开展自主、合作、探究式学习。
小学语 文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质育，贯彻《语文课程
标准》，全面培养小学生人 文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身
学习的基础知识和基本能力与方法，具有优 秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现
语文现代性教育的行之有效的教学方法。在语文教学中怎样 才能更好的构建自主、合作、
探究地学习方式呢？①唤醒学生自主学习意识，赋予学生自主学习的权利。 “自主”是
核心。在我看来“自主、合作、探究”的学习方式，最重要的应该是“自主”，能够做到这一点从某种意义来说也已经是“合作”、“探究”了。学生是学习的主体，自主学习是学
生身心发 展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学
习的积极性，才能促使全 体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习
的主人，通过启发、设疑等方式来激发全 体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习
的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。 凡是学生能自己探索出来的，自
己能解决的决不能包办代替，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能 力在自主学习过
程中得到发展和提高。②引导学生自主学习，探究新知。创新教学就是要把教师的讲解为
中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己
主动学 习，掌握学习方法。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作
为重点来学，并试着与 学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根
据已有的知识和经验，通过主动探究式 的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养
成积极探究未知世界的意识。在教学中，教师则要真正 的把关注的焦点放在学生身上，想
想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学 方法，灵活的安排
每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。③引导学生开展小组合作式学习 ，
使学生学会自主学习。课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让
学生 相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在
充满合作机会的群体 中，自主地探索，获得知识。小组合作性学习，能使课堂气氛变得活
跃、生动和有趣。在课堂上要给学生 留够自主学习的时间，有时也不一定每堂课都非要有

合作学习形式，要选择需要互相启发 ，需要共同探究的地方，组织合作学习。④正确认识
自主、合作、探究三者之间的关系。自主学习、合作 学习、探究学习，三者关系不是并列
的。所谓“自主学习”，是指学生自己主动学习。自主学习是基础， 是最重要的学习方式，
自主学习应主要体现在探究式学习方面，合作学习是对自主学习的补充和促进。