广州涉外-专项资金申请报告

小学语文试卷分析

试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量 、
体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活
实际理解语言、运用语言的能力， 经过必要的字、词、句、
段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合
运用知识的 基本技能。注重培养学生的语文素养，本试卷评
价导向功能的作用很明显。这次语文学科的试卷成绩基本 反
映出小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，积
累运用的量不足，阅读习惯的养成 和独立阅读能力欠功夫，
年级习作水平总体不错。下面就各年级情况做具体分析:
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓展
阅读的能力这 方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。学
生成语积累与运用能力失分率原因为:一是积累的量少，虽
有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯
没养成;在积累方法上只注重背，忽 略写;语文课外阅读量不
够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。缩句、拟
人句、比喻 句、反问句的，只局限于教材上的，没有充分利
用身边、课外资源，缺少实践运用的过程。修改病句，学 生
对病句类型掌握不全(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、
句子不完整等)。以上内容，教 师在指导上要讲究方法，使
学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做

< br>教材上的练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生
阅 读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体
会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准 确，意义完
全不对;二是体会句子的意思还停留在表层意义上;三是根
本不做答。语文阅读重在 过程，学生独立阅读能力是在过程
中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、
等 方法的指导;学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始
作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体 会，感悟。
教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能
力。课外部分主要考查学 生的课外阅读能力，学生在整体把
握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、加标点符号、
解 释词语这几道题答的还算可以。而对句子的理解虽然做答
了，但答案不贴切;有的学生根本不答。反映出 教师对学生
阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言
表达能力三方面失分率高 ，明显地反映出学生缺乏举一反三
的阅读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的 观察力和语言表达能力。学生
从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，
也能写 出真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习
惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不 少。与
《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和

提高。
三、整改意见
1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，
三维设计教学 过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使
学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。 < br>2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教
学，更要完成“语文天地”中的内容;要充 分利用好导读和
预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和
习作课，培养学生的 阅读和写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、
使用教材;要有 灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。
教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学< br>在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外
阅读拓展，并充分利用语文综合性学习 活动为学生搭建展示
交流的平台，增加学生积累的广度;教师应该向学生推荐好
书，帮助学生拓 宽积累的途径。
4、素质成于习惯中。没有培养过程，就没有教育结果。
教师一定要重视给 学生创设各种语文实践的机会，在某些环
节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审
美的情趣，从而提高语文独立阅读和自能 作文的能力。
四、反思与前瞻

纵观语文试卷，我们感到:教学中重视学 生思维能力、
实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教
师没有站在系统性的教 学高度来审视。在阅读教学中就文解
文，教师重“教”不重“导”(教材选学内容中带“*”或“△”< br>的训练，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而
不问)，学生所学知识不整合，缺乏促 进继续学习的能力。
在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学
习”为“吸收式 学习”，做到:引学生“悟”、教学生“法”、
导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。

小学语文试卷分析

试题以教材为 载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、
体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活
实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、
段的理解和体会，去理解、去感受、 去运用。考核学生综合
运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本试卷评
价导向功能的 作用很明显。这次语文学科的试卷成绩基本反
映出小学语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，积
累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，
年级习作水平总体不错。下面就各年 级情况做具体分析:
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。学生在拓 展
阅读的能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。学
生成语积累与运用能力失分率原因 为:一是积累的量少，虽
有一定的积累量，但错别字太多。可见学生平时的积累习惯
没养成;在 积累方法上只注重背，忽略写;语文课外阅读量不
够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。缩句 、拟
人句、比喻句、反问句的，只局限于教材上的，没有充分利
用身边、课外资源，缺少实践运 用的过程。修改病句，学生
对病句类型掌握不全(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、
句子不 完整等)。以上内容，教师在指导上要讲究方法，使
学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不 能只做

教材上的练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力， 反映出对学生
阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体
会词语、句子的能力薄 弱，一是对词语体会不准确，意义完
全不对;二是体会句子的意思还停留在表层意义上;三是根
本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程
中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、 用、说、写、
等方法的指导;学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始
作答，对不理解的词语 、句子不去认真揣摩，体会，感悟。
教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能
力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把
握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、 加标点符号、
解释词语这几道题答的还算可以。而对句子的理解虽然做答
了，但答案不贴切;有 的学生根本不答。反映出教师对学生
阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言
表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三
的阅读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生
从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有 话可说，
也能写出真情实感。但是有的学生还没有养成修改文章的习
惯，在分段、错别字、标点 符号等问题上而被分也不少。与
《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和

提高。
三、整改意见
1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，
三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使
学生学会运用多种阅读方法，具有独 立阅读的能力。
2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教
学，更要完成“语文 天地”中的内容;要充分利用好导读和
预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和
习作课，培养学生的阅读和写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、< br>使用教材;要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。
教师要用发展的眼光，教给学生科学的 学习方法，语文教学
在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外
阅读拓展，并充 分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示
交流的平台，增加学生积累的广度;教师应该向学生推荐好< br>书，帮助学生拓宽积累的途径。
4、素质成于习惯中。没有培养过程，就没有教育结果。教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环
节上要给予具体的指导，引导学生钻研文 本，让学生在阅读
过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审
美的情趣，从而提 高语文独立阅读和自能作文的能力。
四、反思与前瞻

纵观语文试卷，我 们感到:教学中重视学生思维能力、
实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教
师没有站在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解
文，教师重“教”不重“导”(教材选学内容 中带“*”或“△”
的训练，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而
不问)，学生所 学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。
在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学< br>习”为“吸收式学习”，做到:引学生“悟”、教学生“法”、
导学生“理解”、重学生“运用” 、求学生“发展”。