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浅谈新课程下小学语文试卷命
题的导向

———————————————————————————————— 作者：
———————————————————————————————— 日期：




2

浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向
湖北省枝江市实验小学 徐国东

为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也
成 为课改中的一个亮点。在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方
面进行了富有创意的改革。
一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。
《语文课程标准》（以下简称“课标” ）要求评价既要关注“三维目标”，又要
落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗 透到生活、社会之
中，全面评价学生的语文素养。
1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。
《课标》要求从“知识与能力”、“过程与 方法”、“情感态度与价值观”三方
面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。“三维目标”中 的“过程、
方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性
目标 的考察之中。
如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说
明原因。” “读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你
的注意，如果在平时， 你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”
这样的
试题关注了情感态度与价值 观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决
问题、总结规律的这一认知过程。
2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。
《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出 发，设置了识字与写字、阅读、
习作、口语交际和综合性学习五个板块。要改变在以往考试中“口语交际 ”和“综
合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。
如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。
阿姨：小朋友，你好！ 小红： 。
阿姨：你想买点儿什么？ 小红： 。
阿姨： 。 小红： 。
阿姨： 。 小红： 。
阿姨：小朋友再见！ 小红： 。
像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。“综合性学习”的评
价既可渗透 到其它试题之中，又可单独测试。
如：我们学了许多有关环保的文章，请
发挥你的聪明才智，设 计一份“保护母亲河”的活动规划。
这样的试题考察了语文知识
的综合应用。
3、衔接课内与课外，凸现语文评价的新特色。
《课标》强调扩大学生的阅读面，增加阅读量 ，倡导“多读书、好读书、读
好书”。试题内容要延伸到课外，促使学生学会观察、学会思维、学会表达 、学
会生活、学会做人。
如：“滚滚长江东流水，浪花淘尽英雄……”是根据古代长篇小说《 》创作的电视剧主题歌歌词。小说中塑造的人物有“桃园三结义”的 、 、 ，
有智慧的化身 ，“青梅煮酒论英雄”中的“英雄”指的是 和 。请写出家乡与这
部名著有关的古迹 。这部小说与 、 、 并称中国古代的四大名著。
这样的试题引导学生从课内走出来，将视野延伸到课外，达到语文教学课内外 衔

接、校内外沟通、学科间相融合的境界。
4、传播乡土文化，挖掘语文评价的新功能。
《课标》指出：中华民族文化丰厚博大，吸取民 族文化的智慧、感受汉语言
文字的无穷奥妙是语文肩负的使命。试题要着力实现传播民族文化的新功能。
如：
我们的家乡宜昌是举世闻名的水电城，是因为有 、 两座水电站，毛泽东主席曾
经描绘这一伟大工程的诗句是 ， 。长江流经宜昌境内四个县
（市），你能写一句描绘境内长江美景的古诗吗？ ， 。学校举办“保
护长江”为主题的公益广告词征集活动，你拟订的广告词是 。
这样的试题
向学生展示着一片独具魅力的乡土本色。
5、回归社会生活，彰显语文评价的新理念。
《课标》中彰显了这样一个新理念：语文源于生 活，在生活中学语文，到生
活中用语文。我们在设计试题时，注重选择社会生活的内容，努力培养在解决 实
际问题的过程中学语文、用语文的能力。
如：枝江市实验小学五（5）班的赵小宇同
学（邮政编码：443200）准备向“广西南宁市建政路37号”的王军叔叔（邮政编码：530023）邮寄53.2元订购《小学生创新作文》2007年第1--12期杂志1份。请你帮赵小宇同学填
好下面的邮局汇款单。
这样的试题生活气息浓郁，体现了让生活走进语文、用语文
描述生活的新 理念。

中国邮政汇款单
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（小写）

拾 万 千 佰 拾 元 角 分

附言：（限30字）

6、捕捉时代气息，再现语文评价的新生命。
《课 标》指出：语文课应植根于现实、面向世界、面向未来。试题应与时俱
进，使学生在答题时体会到语文是 这样的鲜活。
如“2008年奥运会在北京举办，我
们非常骄傲。（请你用反问的语气写出你的 感受）”、“刘翔12秒88他实现了一次伟大
的跨越，载入了世界记录的史册……请你写出2006年 度感动中国的人物（两个），并仿照
这段话来评价其中一个你熟悉的人”。
这样的试题体现了语 文的外延就是生活的外
延，体验到语文是这样的具有生命力。
二、试题（卷）形式灵活多样，体现评价促发展的功能。
传统的试卷因过分强调甄别与选拔的 功能，题型设计比较客观、冷漠，显得
严肃呆板、毫无情趣可言。新课程促发展的功能要求试题（卷）形 式灵活多样，
富有生气和活力。
1、设计活泼新颖，体现趣味性。
小学阶段的孩子 无意注意占主导地位，形象的、趣味的东西才能有效地吸引
他们专注。传统的试题在设计上单调呆板、枯 燥无味。如果卷面不再仅仅是简单

的白纸黑字，而是加入美术设计，出现漂亮的花边、别 致的插图、可爱的卡通人
物，甚至在卷首画上美丽的图案……这样，就变成了一张张精美的“手抄报型” 、
“图文结合型”、“能力闯关型”的试卷。那孩子们的心态又将如何呢？
2、语言亲切生动，融入人文性。
《课标》强调：语文学科的考试应体现工具性和人文性统一 的特点，体现生
本思想和人文关怀。一是设计卷首、题首、卷尾语等形式提醒学生，把关爱融进
试卷，让真情充满考场。
如在卷首写下“小朋友好！快乐的假期就要开始了，让我们共
同收获本 学期的成果吧！”“友情提示：希望你认认真真地写，要知道你的字可代表你这个人
哟！”在卷尾写下“ 恭喜你做完了！是不是再检查一遍？”
二是试题的表述上多用学生
喜欢的名称。
如“当 回裁判员 ”“句子万花筒”“智力冲浪”等。
三是语言表达采取
第二人称，以启发、鼓励的口 气，使学生备感亲切。
如“请你帮下面站错位置的句
子重新排队，如果帮它们排对了，会送你一 个满分！”
这样的试题拉近了学生与试卷的
距离，有助于消除紧张与恐惧，体现命题者对学生的 尊重与人文关怀。
3、设置情感体验，注重实践性。
《课标》强调语文学习要随文悟解和情 感体验。结合语境，联系生活实践灵
活应用来考察语文知识。
如：“春节将至，身在他乡的游子 格外思念家乡的亲人，诗句
‘ ， 。’是他们心情的真实写照。”“ 每人都会有心儿怦怦跳的体验，参加
钢琴考级时、试卷上的题目做不出来时、第一次演讲、领奖台上…… 请你以《心儿怦怦跳》
为题选一件事，把你自己的感受、体验用美妙的语言写下来。”
这样的试 题充分体现了真
情感悟、实践体验。
4、增加开放试题，张扬学生个性。
《课标》 要求语文课程应珍视个人的独特感受，使学生逐步养成良好的个性。
每个学生的个性是不一样的，思维方 式也有差异。为了打破单一的思维方式，可
增加一些开放性的试题来培养学生的个性。
如“填空 ：生活是一杯酒，散发着迷人的
醉香。 ，演奏着高低不同的dou、lai、mi……生活是一本书， 。生
活是 ， 。”
这样的试题没有确定的答案，对于培养学生的个性很
有裨益。
5、提供自主选择，关注差异性。
《课标》中一个重要的理念是让不同层次的学生得到不同的 发展。命题时为
学生提供自主选择的试题内容，
如“你留心观察了我们的校园吗？请你选择一题 完成练
习：⑴、校园处处有美景，把你最喜欢的一处至少用上下列词语中的三个写一段话（神奇无
比、神态各异、草丰林茂、瑰丽、奇观）。⑵、我们天天生活在校园，在你眼里校园像什么？
（至少用 上本学期课本中的一个成语）在我眼里，校园就
是 、 、 。”
还可以设立星级题，让不同层次的学
生各取所需。这样的试题关注并尊重了学生的差异性， 调动了学生学习的积极性
和主动性，更有利于促进每个学生在原有水平上的发展。
6、尝试开卷考试，突出创新性。
《课标》在评价建议中指出：要综合采用多种评价方式。在 小学高年级（特
别是毕业班考试）可以尝试开卷考试。要求将字、词、句、段、篇高度综合在一
起，采取“联系生活、取材课外、突出能力、注重运用”的原则。强调开放：开
放考试取材，突破课本选 文的局限，向课外、生活取材；开放考试形式，允许学

生将字典、词典、教科书、语文读 物、学习笔记等带入考场；开放考试试题，废
除标准化试题，增加各抒己见的试题，突出对思维过程的考 查，不过多地考查学
生的识记能力，重视创设具体的语言环境考查学生的语文应用能力。
7、倡导学生自评，实施评价的多元化。
改变以往由老师对学生的考试作出评价的唯一特权， 让学生也参与评价。
如
在试题的第一题设计：我会将“沉着冷静、细心自信”写在方格里，并对 自己的书法能进行
自我评价。
































我很棒（ ） 我较满意（ ） 我须努力（ ）
在试题的结来语中还可这样设计：
“今天这张试卷中你最有把握的是 题，感到困惑
的是 题”。
这样的试题，学生本人和教师都参与到评价中，形成多元评价 主体
的交互活动，有助于学生更全面地认识自我，扬长避短，不但进步。


（此文章发表在2006年第11期《教学与管理》和2007年第1期《小学教学设
计》杂志上）

浅谈新课程下小学语文试卷命
题的导向

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浅谈新课程下小学语文试卷命题的导向
湖北省枝江市实验小学 徐国东

为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也
成 为课改中的一个亮点。在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方
面进行了富有创意的改革。
一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养。
《语文课程标准》（以下简称“课标” ）要求评价既要关注“三维目标”，又要
落实“五大块面”；既要注重书本知识，又要延伸课外积累，渗 透到生活、社会之
中，全面评价学生的语文素养。
1、落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。
《课标》要求从“知识与能力”、“过程与 方法”、“情感态度与价值观”三方
面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。“三维目标”中 的“过程、
方法、情感态度、价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，渗透于显性
目标 的考察之中。
如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？并说
明原因。” “读了短文，提出你发现的最有价值的问题？”“短文中哪些词语、句子能引起你
的注意，如果在平时， 你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”
这样的
试题关注了情感态度与价值 观，考察了学生在学习中发现问题、探究方法、解决
问题、总结规律的这一认知过程。
2、渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。
《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出 发，设置了识字与写字、阅读、
习作、口语交际和综合性学习五个板块。要改变在以往考试中“口语交际 ”和“综
合性学习”被忽视的局面，增设这两方面的客观试题。
如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。
阿姨：小朋友，你好！ 小红： 。
阿姨：你想买点儿什么？ 小红： 。
阿姨： 。 小红： 。
阿姨： 。 小红： 。
阿姨：小朋友再见！ 小红： 。
像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。“综合性学习”的评
价既可渗透 到其它试题之中，又可单独测试。
如：我们学了许多有关环保的文章，请
发挥你的聪明才智，设 计一份“保护母亲河”的活动规划。
这样的试题考察了语文知识
的综合应用。
3、衔接课内与课外，凸现语文评价的新特色。
《课标》强调扩大学生的阅读面，增加阅读量 ，倡导“多读书、好读书、读
好书”。试题内容要延伸到课外，促使学生学会观察、学会思维、学会表达 、学
会生活、学会做人。
如：“滚滚长江东流水，浪花淘尽英雄……”是根据古代长篇小说《 》创作的电视剧主题歌歌词。小说中塑造的人物有“桃园三结义”的 、 、 ，
有智慧的化身 ，“青梅煮酒论英雄”中的“英雄”指的是 和 。请写出家乡与这
部名著有关的古迹 。这部小说与 、 、 并称中国古代的四大名著。
这样的试题引导学生从课内走出来，将视野延伸到课外，达到语文教学课内外 衔

接、校内外沟通、学科间相融合的境界。
4、传播乡土文化，挖掘语文评价的新功能。
《课标》指出：中华民族文化丰厚博大，吸取民 族文化的智慧、感受汉语言
文字的无穷奥妙是语文肩负的使命。试题要着力实现传播民族文化的新功能。
如：
我们的家乡宜昌是举世闻名的水电城，是因为有 、 两座水电站，毛泽东主席曾
经描绘这一伟大工程的诗句是 ， 。长江流经宜昌境内四个县
（市），你能写一句描绘境内长江美景的古诗吗？ ， 。学校举办“保
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5、回归社会生活，彰显语文评价的新理念。
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活中用语文。我们在设计试题时，注重选择社会生活的内容，努力培养在解决 实
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6、捕捉时代气息，再现语文评价的新生命。
《课 标》指出：语文课应植根于现实、面向世界、面向未来。试题应与时俱
进，使学生在答题时体会到语文是 这样的鲜活。
如“2008年奥运会在北京举办，我
们非常骄傲。（请你用反问的语气写出你的 感受）”、“刘翔12秒88他实现了一次伟大
的跨越，载入了世界记录的史册……请你写出2006年 度感动中国的人物（两个），并仿照
这段话来评价其中一个你熟悉的人”。
这样的试题体现了语 文的外延就是生活的外
延，体验到语文是这样的具有生命力。
二、试题（卷）形式灵活多样，体现评价促发展的功能。
传统的试卷因过分强调甄别与选拔的 功能，题型设计比较客观、冷漠，显得
严肃呆板、毫无情趣可言。新课程促发展的功能要求试题（卷）形 式灵活多样，
富有生气和活力。
1、设计活泼新颖，体现趣味性。
小学阶段的孩子 无意注意占主导地位，形象的、趣味的东西才能有效地吸引
他们专注。传统的试题在设计上单调呆板、枯 燥无味。如果卷面不再仅仅是简单

的白纸黑字，而是加入美术设计，出现漂亮的花边、别 致的插图、可爱的卡通人
物，甚至在卷首画上美丽的图案……这样，就变成了一张张精美的“手抄报型” 、
“图文结合型”、“能力闯关型”的试卷。那孩子们的心态又将如何呢？
2、语言亲切生动，融入人文性。
《课标》强调：语文学科的考试应体现工具性和人文性统一 的特点，体现生
本思想和人文关怀。一是设计卷首、题首、卷尾语等形式提醒学生，把关爱融进
试卷，让真情充满考场。
如在卷首写下“小朋友好！快乐的假期就要开始了，让我们共
同收获本 学期的成果吧！”“友情提示：希望你认认真真地写，要知道你的字可代表你这个人
哟！”在卷尾写下“ 恭喜你做完了！是不是再检查一遍？”
二是试题的表述上多用学生
喜欢的名称。
如“当 回裁判员 ”“句子万花筒”“智力冲浪”等。
三是语言表达采取
第二人称，以启发、鼓励的口 气，使学生备感亲切。
如“请你帮下面站错位置的句
子重新排队，如果帮它们排对了，会送你一 个满分！”
这样的试题拉近了学生与试卷的
距离，有助于消除紧张与恐惧，体现命题者对学生的 尊重与人文关怀。
3、设置情感体验，注重实践性。
《课标》强调语文学习要随文悟解和情 感体验。结合语境，联系生活实践灵
活应用来考察语文知识。
如：“春节将至，身在他乡的游子 格外思念家乡的亲人，诗句
‘ ， 。’是他们心情的真实写照。”“ 每人都会有心儿怦怦跳的体验，参加
钢琴考级时、试卷上的题目做不出来时、第一次演讲、领奖台上…… 请你以《心儿怦怦跳》
为题选一件事，把你自己的感受、体验用美妙的语言写下来。”
这样的试 题充分体现了真
情感悟、实践体验。
4、增加开放试题，张扬学生个性。
《课标》 要求语文课程应珍视个人的独特感受，使学生逐步养成良好的个性。
每个学生的个性是不一样的，思维方 式也有差异。为了打破单一的思维方式，可
增加一些开放性的试题来培养学生的个性。
如“填空 ：生活是一杯酒，散发着迷人的
醉香。 ，演奏着高低不同的dou、lai、mi……生活是一本书， 。生
活是 ， 。”
这样的试题没有确定的答案，对于培养学生的个性很
有裨益。
5、提供自主选择，关注差异性。
《课标》中一个重要的理念是让不同层次的学生得到不同的 发展。命题时为
学生提供自主选择的试题内容，
如“你留心观察了我们的校园吗？请你选择一题 完成练
习：⑴、校园处处有美景，把你最喜欢的一处至少用上下列词语中的三个写一段话（神奇无
比、神态各异、草丰林茂、瑰丽、奇观）。⑵、我们天天生活在校园，在你眼里校园像什么？
（至少用 上本学期课本中的一个成语）在我眼里，校园就
是 、 、 。”
还可以设立星级题，让不同层次的学
生各取所需。这样的试题关注并尊重了学生的差异性， 调动了学生学习的积极性
和主动性，更有利于促进每个学生在原有水平上的发展。
6、尝试开卷考试，突出创新性。
《课标》在评价建议中指出：要综合采用多种评价方式。在 小学高年级（特
别是毕业班考试）可以尝试开卷考试。要求将字、词、句、段、篇高度综合在一
起，采取“联系生活、取材课外、突出能力、注重运用”的原则。强调开放：开
放考试取材，突破课本选 文的局限，向课外、生活取材；开放考试形式，允许学

生将字典、词典、教科书、语文读 物、学习笔记等带入考场；开放考试试题，废
除标准化试题，增加各抒己见的试题，突出对思维过程的考 查，不过多地考查学
生的识记能力，重视创设具体的语言环境考查学生的语文应用能力。
7、倡导学生自评，实施评价的多元化。
改变以往由老师对学生的考试作出评价的唯一特权， 让学生也参与评价。
如
在试题的第一题设计：我会将“沉着冷静、细心自信”写在方格里，并对 自己的书法能进行
自我评价。
































我很棒（ ） 我较满意（ ） 我须努力（ ）
在试题的结来语中还可这样设计：
“今天这张试卷中你最有把握的是 题，感到困惑
的是 题”。
这样的试题，学生本人和教师都参与到评价中，形成多元评价 主体
的交互活动，有助于学生更全面地认识自我，扬长避短，不但进步。


（此文章发表在2006年第11期《教学与管理》和2007年第1期《小学教学设
计》杂志上）