课件使用在小学数学教学中应注意的问题
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课件使用在小学数学教学中应注意的问题
作者：徐建袖
来源：《教育界·上旬》2013年第10期
现代教育教学的技术手段是越来越先进了，国家对教育的投入也是逐年增加，一个重要的
标杆就是课件在
课堂教学中的使用。
利用课件进行教学具有巨大的优势：教学的内容形象直观，生动
有趣，图文并茂，化枯燥
为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，化难为易，能有效地减轻学生课业负担
，维持学生的
学习兴趣和注意力，又能提高课堂教学的有效性，真正地改变传统教育单调模式。
但是课件教学在小学数学教学中是作为目的还是手段？是否每一节课都需要运用？如何
提
高课件的教学成效？笔者认为课件使用在小学数学教学中应注意以下的几个小问题：
一、课件要结合数学科实际运用，不要语文化
小学生的年龄小，认知水平低，好奇心
强，利用课件辅助教学，学生很感兴趣，能化抽象
变为直观的、具体的。如小数的意义一课，由于由整数
的认识转入小数的认识，学生往往感到
比较抽象，难于理解，但课件的运用使学生能直观的理解由于整数
表达的局限而产生小数表达
的需要，进而体会小数产生的意义。数学知识具有自身的规律性，具有高度的
概括性、抽象
性，但现实教学中，有的教师为追求创设教学情境而把数学教学语文化，弱化了数学的内容
、
因素。在“平均数”一课的教学中，上课教师首先进行故事化的情境创设：动物王国召开年度体
育运动会，然后按最终的成绩进行奖励……教师的故事情境创设用时将近半个小时，最后的十
分钟才匆
匆进入主题。整节课充满了语文课的气息，学生数学活动与思考的时间极少，达不到
教学的目标。
二、课件不应是堆砌，而应是整合、优化
一种好的教学模
式，最重要的是能够创造出生动、活泼愉快的教学环境，使教与学双方始
终处于寓教于乐状态，只有这样
才有助于知识信息的相互传递。巧用课件辅助教学，在概念、
几何等知识教学中，发挥课件特有的感染力
和表现力，直观、生动地对学生心理进行“催化”，
将起到优化教学环境的作用。但如何结合教学内容整
合、优化课件的使用？是值得我们教师应
多考虑的事情。在教师中一般课件的幻灯片数量在10—15张
之间，但有的则达到25张以上。
听了六年级分数除法一课，教师从意义、法则、判断、练习等环节设计
了30张幻灯片，从上
课便开始播放，一张接着一张，非常紧凑流畅。课后学生说像看电影，但多数的同
学还不会计
算！教师给学生自主思考的时间是多少呢？不要说小学生，连我这个听课的老师也实在没有多
少时间在思考！有的课件其中的幻灯片前后并无联系，甚至与教学内容没有多少关联，只是简
单
的拼凑在一起。数学课件应注重数形结合，注重内容的整合、联系、优化，不应只是简单堆
砌在一起播放
，这样的课件对教学无益，徒增学生身心的疲劳。
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课件使用在小学数学教学中应注意的问题
作者：徐建袖
来源：《教育界·上旬》2013年第10期
现代教育教学的技术
手段是越来越先进了，国家对教育的投入也是逐年增加，一个重要的
标杆就是课件在课堂教学中的使用。
利用课件进行教学具有巨大的优势：教学的内容形象直观，生动有趣，图文并茂，化枯
燥
为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，化难为易，能有效地减轻学生课业负担，维持学生的
学习兴趣和注意力，又能提高课堂教学的有效性，真正地改变传统教育单调模式。
但
是课件教学在小学数学教学中是作为目的还是手段？是否每一节课都需要运用？如何提
高课件的教学成效
？笔者认为课件使用在小学数学教学中应注意以下的几个小问题：
一、课件要结合数学科实际运用，不要语文化
小学生的年龄小，认知水平低，好奇心
强，利用课件辅助教学，学生很感兴趣，能化抽象
变为直观的、具体的。如小数的意义一课，由于由整数
的认识转入小数的认识，学生往往感到
比较抽象，难于理解，但课件的运用使学生能直观的理解由于整数
表达的局限而产生小数表达
的需要，进而体会小数产生的意义。数学知识具有自身的规律性，具有高度的
概括性、抽象
性，但现实教学中，有的教师为追求创设教学情境而把数学教学语文化，弱化了数学的内容
、
因素。在“平均数”一课的教学中，上课教师首先进行故事化的情境创设：动物王国召开年度体
育运动会，然后按最终的成绩进行奖励……教师的故事情境创设用时将近半个小时，最后的十
分钟才匆
匆进入主题。整节课充满了语文课的气息，学生数学活动与思考的时间极少，达不到
教学的目标。
二、课件不应是堆砌，而应是整合、优化
一种好的教学模
式，最重要的是能够创造出生动、活泼愉快的教学环境，使教与学双方始
终处于寓教于乐状态，只有这样
才有助于知识信息的相互传递。巧用课件辅助教学，在概念、
几何等知识教学中，发挥课件特有的感染力
和表现力，直观、生动地对学生心理进行“催化”，
将起到优化教学环境的作用。但如何结合教学内容整
合、优化课件的使用？是值得我们教师应
多考虑的事情。在教师中一般课件的幻灯片数量在10—15张
之间，但有的则达到25张以上。
听了六年级分数除法一课，教师从意义、法则、判断、练习等环节设计
了30张幻灯片，从上
课便开始播放，一张接着一张，非常紧凑流畅。课后学生说像看电影，但多数的同
学还不会计
算！教师给学生自主思考的时间是多少呢？不要说小学生，连我这个听课的老师也实在没有多
少时间在思考！有的课件其中的幻灯片前后并无联系，甚至与教学内容没有多少关联，只是简
单
的拼凑在一起。数学课件应注重数形结合，注重内容的整合、联系、优化，不应只是简单堆
砌在一起播放
，这样的课件对教学无益，徒增学生身心的疲劳。