初中作文课教案-毕业设计总结

人教版小学数学说课稿模板
人教版小学数学说课稿模板一
今天，我为大家说课的题目是《统计》，我打算从以下几方面来说
一、说教材。
先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准实验课程第三册第
七单元的内容。
教材为了便于学生掌握，为学生的学习新知作了精心的设计。
内容的选择注意联系学 生的生活实际，如统计喜欢的动物卡片、统计
学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。
本节 课它是在学生学习了一些简单的统计图表知识，学会运用简单的
方法收集和整理数据的基础上进行教学的 。
为今后进一步学习统计的有关知识打下基础，作好铺垫。
本节课教学的重点是让 学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分
析的过程，难点是让学生了解统计的意义和作用解决重难点 的关键，我认
为是选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经历数据的收集、整理、
描述的 过程。
基于对教材的理解和分析以及二年级学生的实际情况，从课程标准的
理念出发，我 将本节课的教学目标确定为以下几点
1使学生初步认识条形统计图一格表示2个单位和统计表，能 根据统

计表中的数据提出并回答简单的问题。
2、在学生填写统计表，画 条形统计图的过程中，使学生体验数据的
收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。
3、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培
养学生的合作意识和实 践能力，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。
为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的多媒体课件，
动物图片，练习纸等。
二。
说说教法学法。
优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参与学习过程， 学会
学习，是他们真正成为学习的主人本着这一理念，我在教法和学法上是
这样设想的
首先说说教法的设想本课时的学习是在学生一年级原有的基础之上
来学习的，因此在教学时 我将充分利用学生原有的数学建模和学习经验，
选择和创设与学生生活密切相关的学习情境，调动学生学 习的积极性和求
知欲。
在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手让学生根据自 己
喜欢的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，
形成统计的观念。
再来说说学法的设想《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依
赖模仿和记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方
式，也是本节课学生学习新知的主要方法。

课堂上引导学生通过小组合作，互相讨论、分析、研究，留给他们足
够的动 手实践和思考的时间和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参
与中不知不觉中学会新知，发展能力。
三、说说教学程序的设计。
《标准》提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生 学习的过程，
因此在设计教学流程时努力做到让学生在生动的情景中学习、引导学生
独立思考与 合作交流、培养良好的初步解决问题的能力我特地设计了一
下的教学环节
1、情景激趣，揭示课题。
课的开始，我创设了班级迎新大联欢的情景，让学生戴上动物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生
选择自己喜欢的动物头饰， 在题卡上打教师提问，老师该如何准备这些
头饰，你们有什么好的办法？从而引出本节课的主题统计。
这样设计，特别贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面
为新课的探究准备了第 一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必
要性！
2、合作探究，培养能力。
、探究整格的涂法。
1学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入统计表中 ，然
后汇报数据记录情况，教师提问，你们是用什么方法进行统计的，在实物
投影上展示学生各 种统计的方法，可能会有正字法，画△等方法，这样
有利于教师了解学生原有的知识基础，并且将学习的 主动权交给了学生，

充分体现了学生的个性化发展。
2让学生在条形统计 图每格表示1个单位，最多数量为10中表示出每
种头饰的数量，在答题纸卡上完成。
教 师提供的统计图只有10个格子，比如小兔有16个时，学生们肯定
会有不少意见，认为在这个条形统计 图上无法再继续，这是老师抓住机会，
问小兔有16个，画16个格子不够了怎么办小组内进行第一次的 讨论，
交流，动脑筋、想办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小
组讨论的基础上 进行全班的反馈交流。
学生可能会出现以下几种情况①往上加格子；②在旁边一栏中继续
画等，教师根据学生的回答在多媒体上出示。
③当有学生想到把1格分成两小格，教师要抓住机会 ，适时的媒体展
示，问问学生怎么一分为二就够了，1格表示几个，多请两个学生讲讲为
什么一 格表示两个单位之后，小兔的数量16能科学的表示。
对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察 比较并思考，最喜欢哪种
方法，为什么？再进行第二次的小组交流，然后统一看法当数据较大时，
用一格表示2个单位的方法更合理。
在以后的学习中还可以用表示一格3个、5个……甚至更大的单位。
思维是从问题开始的，有问题才有思考。
这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生 积极参与到
统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决
问题的方案 ，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义
和作用，培养了学生的能力。

3在新的每格表示2个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的
数量表示出来。
在独 立完成的基础上，教师提问如16个头饰为什么只涂8格？4个头
饰在刚才的统计图上涂了4格，现在为 什么只涂2格就可以了？等等这样
看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示2个单位的条形 统
计图的制作方法和含义有很大的帮助。
接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些 信息？能提出哪些信
息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。
、探究半格的涂法。
1创设开联欢会老师去买冷饮的情景，出示所买的各种冷饮的统计
表 ，数据分别是10、6、11、17,以及两个条形统计图分别是每格表示1单
位，每格表示2个单位的 ，让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图
比较合理。
2接下去是学生尝试这完成这个统
计图，有困难的进行小组的第三次讨论11该涂几格，怎么涂？ 给学
生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上
进行讲解和示范， 带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。
3教师问看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？
说说理由。
象这样问 题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣，感
受到数学与生活的紧密联系，另一方面，学生 能真真切切的体会到统计知
识的是实用性，比老师空洞的说教强得多！并且《课标》要求本节课的教

学，教师应注意在统计活动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些
简单的问题 ，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、比较
和推理的能力。
以上环节的 设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过
程中亲身体验，学会了思考、学会了交流。
3、巩固深化，课外延伸。
1教师创设联欢会演节目的情景，出示一个不完整的条形 统计图下
面没有内容，请学生观察说说缺了什么？然后给出提示，在小组讨论的基
础上将统计图 补充完整。
这使学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。
2设计 了一个课后小调查小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，
制成统计表，并根据调查结果对学校图书室 提出建议。
使学生明白数学来源于生活，是有用的同时也是对学生学习质量的
一种反馈以及课堂的延伸。
4、总结全课，谈谈该受。
这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什么收获？
谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。
这样，通过交流评价 ，引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交
换意见与看法，学会评价自己，评价他人。
总之，本节课的设计始终坚持将课堂还给学生使他们成为课堂教学
中重要的参与者和创造者。
人教版小学数学说课稿模板二

一、说教材
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》
三年级下册第2—4页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感
性的经验，并通过第一学年的学习， 已经会用上、下、左、右、前、后描
述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制
定了以下教学目标
1 、知识与技能目标结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，
并能用这些方位词描述物体所在的方向 。
2、过程与方法目标1学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学
会看简单的路线图 ，并能描述行走的路线；2通过现实的教学活动，培养
学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念 。
3、情感态度与价值观目标通过活动体验，培养学生热爱生活，学以
致用的意识和小组 合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些
方位词描述物体所在的方向。
教学难点学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学
生的空间观念。

四、说教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东 、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感
性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、 右、前、后描
述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念
1让学生学习有价值的数学
教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应
避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容
为题材在教学过程中密 切联系生活实际，让学生自主的学习。
2合作、探究、培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
这节课我 主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限
的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自 己的思维方式通过师生、生
生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去再创
造新知识。
4、说学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。
本节课在学生学习方法的引导上力求体现在具体的生活情景中，让学

生亲身经历发现问题 ，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；
通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法 ，形成自己独特的学习
方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联
系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
5、教学准备课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、
南、西、北四个方向就坐。
五、教学流程
一谈话激趣，导入新课
教学一开始，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。
不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增
强了学生对老师的亲切感。
二活动体验，学习新知
1、辨别方向
步骤1学生介绍辨别方向的方法
看太阳辨别方向，学生说后，师生边说边做；用指南针辨别方向；在
深山看树叶辨别方向； 看积雪辨别方向；看北极星辨别方向学生说后，师
生边说边做。
从学生已有的知识和生活 经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨
别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南 、西、北建
立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活
的密切联系 。
步骤2用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什

么 东西，使学生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。
步骤3游戏活动，听口令做动作
活动1老师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同
学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸 脸，北边的同学起立挥挥手。
活动2学生帮助老师叫口令面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、
面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。
活动3学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，
向北一转。
活动4学生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，向北一转，
向西一转。
形式多样 的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具体的教学
情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生 在活动中不知不觉，轻松愉
快地理解了数学知识。
步骤4引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。
让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生归纳概
括能力。
2、体验方 位的相对性，你们组在老师的哪个方向由于三年级的学生
正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键 时期，此时抽象逻辑思维
在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象
性。
因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位
的相对性容易理解，效果很好。

3、制作校园平面图利用学具摆出学校的平面图，既让学生感受到校
园建筑 布局合理、美观，又让学生认识了学校建筑物所在的方向。
三实践运用，发展新知
通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答三6班的向秀
坤家住市政府宿舍，放学回家怎么走 ？三6班同学到市地税局看花园怎么
走？判断胡老师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。
让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问
题的经验，体会解决问 题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培
养了学生的应用意识和解决问题的能力。
整节课是由各种活动贯穿其中，有说一说、做一做、猜一猜、
走一走、画一画等活动，充分体现了课程标 准中数学的生活性，学生是
数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学
重难点突出，课堂气氛轻松 、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也
从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。
人教版小学数学说课稿模板三
说教材
异分母分数加减法是五年级下册第五单元一个学习内容。
在这个内容之前，学生已掌握了分数的基 本性质，学会了约分、通分、
分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数< br>加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。
本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是

本单元的重点。
五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，
并且已经初步具有用旧 知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识
迁移能力。
二、说学生
异分母分数加减法的法则是先通分，再按分同母分数加减法的法则进
行计算，学生在前一个单元里已经熟 练掌握了通分的技能，又在前几节课
里学习了同分母分数加减法，明确了分- 数单位相同可以直接相加减。
因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在
这节课，无非是引导学生想到化异为同把异分母分数转化为同分母分数
来沟通新旧知识，好在学 生已从异分母分数大小比较里学会了这一招
化异为同所以在这节课里要求学生再用化异为同来解决问题并 不难。
说教学目标
1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行
计算。
2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。
从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。
受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极
的，成功的情感体验。
教学重点、难点1、重点理解异分母分数加减法的计算法则。
2、难点理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。
教学理念

通过学习新课标，使我明白数学教学活动必须建立在学生的认知发展
水平和已有的知识经验基础上，教学 应激发学生的学习积极性，向学生提
供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程 中真
正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学
活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为创设情境，激
趣引入----合作探究，自主建构 ------巩固内化，拓展创新------回顾总结，完
善认知。
教学流程；
一创设情境，激趣导入。
设计意图我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中
处处有数学的教学理念。
其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利于学
生提出问题，自主探究。
在学生列出的4个算式中，其中14+14是同分母分数的加法，意图是
复习同分母分数的加法的计算法 则。
另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探究提供了素材。
二尝试研究
这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，
为了突出重点，突破 难点，发挥学生的主体作用，我安排这样几个小环节
1、小组合作

我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的12+14,
为学生解题策略多样化创造出更 宽阔的思维空间。
2、算法优化
在学生出现了多种解题方法后，1化成小数计算2通分计算3画图解
决。
作为教师，我们 应该为学生创设一种情境继续选择自己喜欢的方法，
独立计算12+13让学生在运用自己喜欢的方法进 行解答中发现，化成小数
计算时有一定的局限性，画图解决很麻烦。
从而得出异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。
3、验算得出异分母分数减法
你能把自己的计算结果验算一下吗？学生有的用加法，有的用减法通
过验算这个小环节，自然引出异分母 分数的减法，然后让学生通过独立计
算，掌握异分母分数的减法的计算方法。
归纳概括出异分母分数加减法计算法则。
三、巩固内化，拓展创新。
学生学习新的 知识方法后，还必须通过多种形式的练习加以巩固、提
高、拓展、创新，形成技能，发展智力。
因为异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所
以我设计的第一个练习 是口头填数，化成同分母分数。
2、接下来第二个练习我设计了一个改错题，让学生找出解题过程 中
的错误，学生会仔细查看每一道题的每一步，并运用所学知识进行改正，
有助于巩固正确的解 题方法。

题中的错误是学生在计算过程中最容易出现的，通达改正练习，引以
为戒。
学生指出错误 后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的
概念3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边 的真实情景，图书连连
串信息，变出加减法多道计算题，让学生完整地写出解题过程，集体批改，
便于教师掌握反馈信息。
4、第四个练习我设计了两道聪明题，第一题这组题中，每个分数的< br>分子都是1,每道题分数的分母都是互质数。
引导学生计算时，发现规律，寻找捷径，培养学生的思维能力。
其解题规律用不等于零的字母表示为①1+1=+,、为互质数；②1-1=-,
四、教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、师这次五一长假，陈老师到舟山的普陀山游览了趟。
一上码头，我在路标上看到了这样一组信息。
2、出示信息。
幻灯
码头→前寺前寺→佛顶山步行要
21小时乘汽车要41小时乘汽车要41小时坐缆车 要31小时3、师看
到这些信息，你可以选择哪种方式到达佛顶山，并用算式表示出来你所需
要 的时间。
板书得出
21+4121+3141+4141+31引导学生复习同分母分数计算法则

1 上面这些算式中，哪个算式是我们已经研究过的14+142这属于哪一
类的？同分母分数加减法3谁会 说说同分母分数加减法的计算方法。
出示幻灯4同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不变。
因为分数单位相同5那另外3组的分数又叫什么呢？异分母分数揭示
课题
师说的不错，这类题目叫做异分母分数今天我们就来研究它们相加
减的方法。
二、尝试研究
师我们先来看12+14这题，请独立思考，你准备用什么方法解答这道
题 目，需不需要老师或同桌帮忙？然后小组内互相交流一下，看看通过集
体的智慧，你们小组可以想出几种 不同的方法？可以使用老师给你们提供
的材料学生操作、交流、反馈板书
112+14=05+025=075
2先通分12=2412+14=24+14=34
3画图
---------------
体会各种方法的优势
师以上几种方法，你喜欢哪种？为什么？
化成小数，这样计算简便
师 看来大部分同学都喜欢化成小数来计算，现在请你选择自己喜欢的
计算方法，从12+13、13+14 中任意选择一题，进行计算。
反馈时提问你是怎样计算的？

重点幻灯演示12+13=36+26=56,并说一说为什么要这样计算？
13+14=412+312=712
师咦，刚才不是很多同学喜欢化成小数进行计算吗？为什么 现在全部
用转化成同分母分数加法的方法计算了？
因为13不能化成有限小数
师从这两道题的计算中，我们可以明白什么呢？
化成小数计算虽然很快，但不是所有的题目都能这 样做的，运用通分
的方法，把不同分母分数转化为同分母分数进行计算，可以用在所有的异
分母 加法题中。
师要解决这类题目关键是什么？幻灯师每种方法各有优势，就像我们
同学一样 ，每人都有自己的特长，所以，计算题目选择什么方法，我们可
以根据题目特点进行选择，那么书中给我 们介绍了什么方法呢？想一想为
什么介绍这种方法？
学生看书，交流。
验算得出异分母分数减法
师1你能把自己的计算结果验算一下吗？
2回忆一下，我们整数加法验算可以用什么方法？
可以用交换两个加数的位置，也可以用和减去一 个加数的方法那么分
数加减法也同样适用？写出这几道用减法验算的算式？板书
34-1271 2-1456-12
34-14712-1356-13
师异分母分数加法题，我 们通过研究，已经得出两种计算方法，那么，

异分母分数减法题，我们有办法计算吗？请 从这些异分母分数减法中任意
选择一题自己独立解决，然后小组内交流一下，看看方法是否相同，为什< br>么？并观察一下验算是否正确？
反馈教师板书
34-12出现两种情况，其余只出现一种解题方法。
师异分母分数加减法可以怎样计算呢？
能化成有限小数的，我们可以把它们化成小数，再进行计算。
如果不能化成有限小数的，我们可以先通分，统一分数单位后再加减。
对应算式并板书化异为同
归纳异分母分数加减法计算法则幻灯出示并在书上补充完整三、巩固
内化，拓展创新幻灯出示
口头填数，化成同分母分数
15+320=+=56+512=+=512-38=+=56-13=+=改错
创设生活情境练习
现在我校正在打造书香校园，各班都有读书串串烧，我们图书室这学
期 也新买了一些图书，我丛图书室的乐老师地方了解到幻灯出示买来的故
事书占总数的25
科技书占总数的712
连环画站总数的110
师请同学们从以上信息中任选2条，提出数学问题并解答。
反馈交流。
4、先计算，再想一想，这些题怎样算比较快。

12+13=13+17=14+115=
12-13=13-17=14-115=
5、思考+=1112要求括号里填两个异分母的最简分数，这两个分数各
是什么？
四、回顾总结，完善认知。
通过这一节课的学习，你有什么收获？
五板书设计
21+41=24+14=3421+31=36+26=56712-14=712-312=412=13
异分母分数相加、减，先通分，然后按照同分母分数加、减法的法则
进行计算。
计算结果能化简的要化简。

人教版小学数学说课稿模板
人教版小学数学说课稿模板一
今天，我为大家说课的题目是《统计》，我打算从以下几方面来说
一、说教材。
先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准实验课程第三册第
七单元的内容。
教材为了便于学生掌握，为学生的学习新知作了精心的设计。
内容的选择注意联系学生的生活实际 ，如统计喜欢的动物卡片、统计
学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。
本节课它是在学生 学习了一些简单的统计图表知识，学会运用简单的
方法收集和整理数据的基础上进行教学的。
为今后进一步学习统计的有关知识打下基础，作好铺垫。
本节课教学的重点是让学生进一步吐艳数 据的收集、整理、描述和分
析的过程，难点是让学生了解统计的意义和作用解决重难点的关键，我认为是选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经历数据的收集、整理、
描述的过程。
基于对教材的理解和分析以及二年级学生的实际情况，从课程标准的
理念出发，我将本节课的教学目标确 定为以下几点
1使学生初步认识条形统计图一格表示2个单位和统计表，能根据统

计表中的数据提出并回答简单的问题。
2、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中， 使学生体验数据的
收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。
3、通过对学 生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培
养学生的合作意识和实践能力，提高学生的观察能 力和逻辑思维能力。
为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的多媒体课件，
动物图片，练习纸等。
二。
说说教法学法。
优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参与学习过程， 学会
学习，是他们真正成为学习的主人本着这一理念，我在教法和学法上是
这样设想的
首先说说教法的设想本课时的学习是在学生一年级原有的基础之上
来学习的，因此在教学时 我将充分利用学生原有的数学建模和学习经验，
选择和创设与学生生活密切相关的学习情境，调动学生学 习的积极性和求
知欲。
在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手让学生根据自 己
喜欢的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，
形成统计的观念。
再来说说学法的设想《标准》指出有效地数学学习活动不能单纯的依
赖模仿和记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方
式，也是本节课学生学习新知的主要方法。

课堂上引导学生通过小组合作，互相讨论、分析、研究，留给他们足
够的动 手实践和思考的时间和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参
与中不知不觉中学会新知，发展能力。
三、说说教学程序的设计。
《标准》提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生 学习的过程，
因此在设计教学流程时努力做到让学生在生动的情景中学习、引导学生
独立思考与 合作交流、培养良好的初步解决问题的能力我特地设计了一
下的教学环节
1、情景激趣，揭示课题。
课的开始，我创设了班级迎新大联欢的情景，让学生戴上动物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生
选择自己喜欢的动物头饰， 在题卡上打教师提问，老师该如何准备这些
头饰，你们有什么好的办法？从而引出本节课的主题统计。
这样设计，特别贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面
为新课的探究准备了第 一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必
要性！
2、合作探究，培养能力。
、探究整格的涂法。
1学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入统计表中 ，然
后汇报数据记录情况，教师提问，你们是用什么方法进行统计的，在实物
投影上展示学生各 种统计的方法，可能会有正字法，画△等方法，这样
有利于教师了解学生原有的知识基础，并且将学习的 主动权交给了学生，

充分体现了学生的个性化发展。
2让学生在条形统计 图每格表示1个单位，最多数量为10中表示出每
种头饰的数量，在答题纸卡上完成。
教 师提供的统计图只有10个格子，比如小兔有16个时，学生们肯定
会有不少意见，认为在这个条形统计 图上无法再继续，这是老师抓住机会，
问小兔有16个，画16个格子不够了怎么办小组内进行第一次的 讨论，
交流，动脑筋、想办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小
组讨论的基础上 进行全班的反馈交流。
学生可能会出现以下几种情况①往上加格子；②在旁边一栏中继续
画等，教师根据学生的回答在多媒体上出示。
③当有学生想到把1格分成两小格，教师要抓住机会 ，适时的媒体展
示，问问学生怎么一分为二就够了，1格表示几个，多请两个学生讲讲为
什么一 格表示两个单位之后，小兔的数量16能科学的表示。
对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察 比较并思考，最喜欢哪种
方法，为什么？再进行第二次的小组交流，然后统一看法当数据较大时，
用一格表示2个单位的方法更合理。
在以后的学习中还可以用表示一格3个、5个……甚至更大的单位。
思维是从问题开始的，有问题才有思考。
这一环节的设计，我从学生的困惑和问题出发，引导学生 积极参与到
统计活动中去，让学生根据收集的数据自己提出问题，并寻求最佳的解决
问题的方案 ，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深刻理解了统计意义
和作用，培养了学生的能力。

3在新的每格表示2个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的
数量表示出来。
在独 立完成的基础上，教师提问如16个头饰为什么只涂8格？4个头
饰在刚才的统计图上涂了4格，现在为 什么只涂2格就可以了？等等这样
看似简单而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示2个单位的条形 统
计图的制作方法和含义有很大的帮助。
接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些 信息？能提出哪些信
息？在全班交流的基础上，采用同桌一问一答的形式分析这个统计图。
、探究半格的涂法。
1创设开联欢会老师去买冷饮的情景，出示所买的各种冷饮的统计
表 ，数据分别是10、6、11、17,以及两个条形统计图分别是每格表示1单
位，每格表示2个单位的 ，让学生进行选择，统一意见，选第二种统计图
比较合理。
2接下去是学生尝试这完成这个统
计图，有困难的进行小组的第三次讨论11该涂几格，怎么涂？ 给学
生充分的展示思维的时间，然后进行交流反馈，教师根据反馈在多媒体上
进行讲解和示范， 带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。
3教师问看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，你会怎样进货？
说说理由。
象这样问 题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣，感
受到数学与生活的紧密联系，另一方面，学生 能真真切切的体会到统计知
识的是实用性，比老师空洞的说教强得多！并且《课标》要求本节课的教

学，教师应注意在统计活动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些
简单的问题 ，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、比较
和推理的能力。
以上环节的 设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过
程中亲身体验，学会了思考、学会了交流。
3、巩固深化，课外延伸。
1教师创设联欢会演节目的情景，出示一个不完整的条形 统计图下
面没有内容，请学生观察说说缺了什么？然后给出提示，在小组讨论的基
础上将统计图 补充完整。
这使学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。
2设计 了一个课后小调查小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，
制成统计表，并根据调查结果对学校图书室 提出建议。
使学生明白数学来源于生活，是有用的同时也是对学生学习质量的
一种反馈以及课堂的延伸。
4、总结全课，谈谈该受。
这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什么收获？
谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。
这样，通过交流评价 ，引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交
换意见与看法，学会评价自己，评价他人。
总之，本节课的设计始终坚持将课堂还给学生使他们成为课堂教学
中重要的参与者和创造者。
人教版小学数学说课稿模板二

一、说教材
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》
三年级下册第2—4页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感
性的经验，并通过第一学年的学习， 已经会用上、下、左、右、前、后描
述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制
定了以下教学目标
1 、知识与技能目标结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，
并能用这些方位词描述物体所在的方向 。
2、过程与方法目标1学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学
会看简单的路线图 ，并能描述行走的路线；2通过现实的教学活动，培养
学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念 。
3、情感态度与价值观目标通过活动体验，培养学生热爱生活，学以
致用的意识和小组 合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些
方位词描述物体所在的方向。
教学难点学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学
生的空间观念。

四、说教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东 、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感
性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、 右、前、后描
述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念
1让学生学习有价值的数学
教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应
避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容
为题材在教学过程中密 切联系生活实际，让学生自主的学习。
2合作、探究、培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
这节课我 主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限
的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自 己的思维方式通过师生、生
生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去再创
造新知识。
4、说学法
课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。
本节课在学生学习方法的引导上力求体现在具体的生活情景中，让学

生亲身经历发现问题 ，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；
通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法 ，形成自己独特的学习
方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联
系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
5、教学准备课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、
南、西、北四个方向就坐。
五、教学流程
一谈话激趣，导入新课
教学一开始，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。
不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增
强了学生对老师的亲切感。
二活动体验，学习新知
1、辨别方向
步骤1学生介绍辨别方向的方法
看太阳辨别方向，学生说后，师生边说边做；用指南针辨别方向；在
深山看树叶辨别方向； 看积雪辨别方向；看北极星辨别方向学生说后，师
生边说边做。
从学生已有的知识和生活 经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨
别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南 、西、北建
立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活
的密切联系 。
步骤2用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什

么 东西，使学生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。
步骤3游戏活动，听口令做动作
活动1老师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同
学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸 脸，北边的同学起立挥挥手。
活动2学生帮助老师叫口令面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、
面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。
活动3学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，
向北一转。
活动4学生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，向北一转，
向西一转。
形式多样 的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具体的教学
情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生 在活动中不知不觉，轻松愉
快地理解了数学知识。
步骤4引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。
让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生归纳概
括能力。
2、体验方 位的相对性，你们组在老师的哪个方向由于三年级的学生
正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键 时期，此时抽象逻辑思维
在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象
性。
因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位
的相对性容易理解，效果很好。

3、制作校园平面图利用学具摆出学校的平面图，既让学生感受到校
园建筑 布局合理、美观，又让学生认识了学校建筑物所在的方向。
三实践运用，发展新知
通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答三6班的向秀
坤家住市政府宿舍，放学回家怎么走 ？三6班同学到市地税局看花园怎么
走？判断胡老师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。
让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问
题的经验，体会解决问 题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培
养了学生的应用意识和解决问题的能力。
整节课是由各种活动贯穿其中，有说一说、做一做、猜一猜、
走一走、画一画等活动，充分体现了课程标 准中数学的生活性，学生是
数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学
重难点突出，课堂气氛轻松 、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也
从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。
人教版小学数学说课稿模板三
说教材
异分母分数加减法是五年级下册第五单元一个学习内容。
在这个内容之前，学生已掌握了分数的基 本性质，学会了约分、通分、
分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数< br>加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。
本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是

本单元的重点。
五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，
并且已经初步具有用旧 知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识
迁移能力。
二、说学生
异分母分数加减法的法则是先通分，再按分同母分数加减法的法则进
行计算，学生在前一个单元里已经熟 练掌握了通分的技能，又在前几节课
里学习了同分母分数加减法，明确了分- 数单位相同可以直接相加减。
因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在
这节课，无非是引导学生想到化异为同把异分母分数转化为同分母分数
来沟通新旧知识，好在学 生已从异分母分数大小比较里学会了这一招
化异为同所以在这节课里要求学生再用化异为同来解决问题并 不难。
说教学目标
1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行
计算。
2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。
从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。
受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极
的，成功的情感体验。
教学重点、难点1、重点理解异分母分数加减法的计算法则。
2、难点理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。
教学理念

通过学习新课标，使我明白数学教学活动必须建立在学生的认知发展
水平和已有的知识经验基础上，教学 应激发学生的学习积极性，向学生提
供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程 中真
正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学
活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为创设情境，激
趣引入----合作探究，自主建构 ------巩固内化，拓展创新------回顾总结，完
善认知。
教学流程；
一创设情境，激趣导入。
设计意图我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中
处处有数学的教学理念。
其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利于学
生提出问题，自主探究。
在学生列出的4个算式中，其中14+14是同分母分数的加法，意图是
复习同分母分数的加法的计算法 则。
另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探究提供了素材。
二尝试研究
这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，
为了突出重点，突破 难点，发挥学生的主体作用，我安排这样几个小环节
1、小组合作

我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的12+14,
为学生解题策略多样化创造出更 宽阔的思维空间。
2、算法优化
在学生出现了多种解题方法后，1化成小数计算2通分计算3画图解
决。
作为教师，我们 应该为学生创设一种情境继续选择自己喜欢的方法，
独立计算12+13让学生在运用自己喜欢的方法进 行解答中发现，化成小数
计算时有一定的局限性，画图解决很麻烦。
从而得出异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。
3、验算得出异分母分数减法
你能把自己的计算结果验算一下吗？学生有的用加法，有的用减法通
过验算这个小环节，自然引出异分母 分数的减法，然后让学生通过独立计
算，掌握异分母分数的减法的计算方法。
归纳概括出异分母分数加减法计算法则。
三、巩固内化，拓展创新。
学生学习新的 知识方法后，还必须通过多种形式的练习加以巩固、提
高、拓展、创新，形成技能，发展智力。
因为异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所
以我设计的第一个练习 是口头填数，化成同分母分数。
2、接下来第二个练习我设计了一个改错题，让学生找出解题过程 中
的错误，学生会仔细查看每一道题的每一步，并运用所学知识进行改正，
有助于巩固正确的解 题方法。

题中的错误是学生在计算过程中最容易出现的，通达改正练习，引以
为戒。
学生指出错误 后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的
概念3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边 的真实情景，图书连连
串信息，变出加减法多道计算题，让学生完整地写出解题过程，集体批改，
便于教师掌握反馈信息。
4、第四个练习我设计了两道聪明题，第一题这组题中，每个分数的< br>分子都是1,每道题分数的分母都是互质数。
引导学生计算时，发现规律，寻找捷径，培养学生的思维能力。
其解题规律用不等于零的字母表示为①1+1=+,、为互质数；②1-1=-,
四、教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、师这次五一长假，陈老师到舟山的普陀山游览了趟。
一上码头，我在路标上看到了这样一组信息。
2、出示信息。
幻灯
码头→前寺前寺→佛顶山步行要
21小时乘汽车要41小时乘汽车要41小时坐缆车 要31小时3、师看
到这些信息，你可以选择哪种方式到达佛顶山，并用算式表示出来你所需
要 的时间。
板书得出
21+4121+3141+4141+31引导学生复习同分母分数计算法则

1 上面这些算式中，哪个算式是我们已经研究过的14+142这属于哪一
类的？同分母分数加减法3谁会 说说同分母分数加减法的计算方法。
出示幻灯4同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不变。
因为分数单位相同5那另外3组的分数又叫什么呢？异分母分数揭示
课题
师说的不错，这类题目叫做异分母分数今天我们就来研究它们相加
减的方法。
二、尝试研究
师我们先来看12+14这题，请独立思考，你准备用什么方法解答这道
题 目，需不需要老师或同桌帮忙？然后小组内互相交流一下，看看通过集
体的智慧，你们小组可以想出几种 不同的方法？可以使用老师给你们提供
的材料学生操作、交流、反馈板书
112+14=05+025=075
2先通分12=2412+14=24+14=34
3画图
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体会各种方法的优势
师以上几种方法，你喜欢哪种？为什么？
化成小数，这样计算简便
师 看来大部分同学都喜欢化成小数来计算，现在请你选择自己喜欢的
计算方法，从12+13、13+14 中任意选择一题，进行计算。
反馈时提问你是怎样计算的？

重点幻灯演示12+13=36+26=56,并说一说为什么要这样计算？
13+14=412+312=712
师咦，刚才不是很多同学喜欢化成小数进行计算吗？为什么 现在全部
用转化成同分母分数加法的方法计算了？
因为13不能化成有限小数
师从这两道题的计算中，我们可以明白什么呢？
化成小数计算虽然很快，但不是所有的题目都能这 样做的，运用通分
的方法，把不同分母分数转化为同分母分数进行计算，可以用在所有的异
分母 加法题中。
师要解决这类题目关键是什么？幻灯师每种方法各有优势，就像我们
同学一样 ，每人都有自己的特长，所以，计算题目选择什么方法，我们可
以根据题目特点进行选择，那么书中给我 们介绍了什么方法呢？想一想为
什么介绍这种方法？
学生看书，交流。
验算得出异分母分数减法
师1你能把自己的计算结果验算一下吗？
2回忆一下，我们整数加法验算可以用什么方法？
可以用交换两个加数的位置，也可以用和减去一 个加数的方法那么分
数加减法也同样适用？写出这几道用减法验算的算式？板书
34-1271 2-1456-12
34-14712-1356-13
师异分母分数加法题，我 们通过研究，已经得出两种计算方法，那么，

异分母分数减法题，我们有办法计算吗？请 从这些异分母分数减法中任意
选择一题自己独立解决，然后小组内交流一下，看看方法是否相同，为什< br>么？并观察一下验算是否正确？
反馈教师板书
34-12出现两种情况，其余只出现一种解题方法。
师异分母分数加减法可以怎样计算呢？
能化成有限小数的，我们可以把它们化成小数，再进行计算。
如果不能化成有限小数的，我们可以先通分，统一分数单位后再加减。
对应算式并板书化异为同
归纳异分母分数加减法计算法则幻灯出示并在书上补充完整三、巩固
内化，拓展创新幻灯出示
口头填数，化成同分母分数
15+320=+=56+512=+=512-38=+=56-13=+=改错
创设生活情境练习
现在我校正在打造书香校园，各班都有读书串串烧，我们图书室这学
期 也新买了一些图书，我丛图书室的乐老师地方了解到幻灯出示买来的故
事书占总数的25
科技书占总数的712
连环画站总数的110
师请同学们从以上信息中任选2条，提出数学问题并解答。
反馈交流。
4、先计算，再想一想，这些题怎样算比较快。

12+13=13+17=14+115=
12-13=13-17=14-115=
5、思考+=1112要求括号里填两个异分母的最简分数，这两个分数各
是什么？
四、回顾总结，完善认知。
通过这一节课的学习，你有什么收获？
五板书设计
21+41=24+14=3421+31=36+26=56712-14=712-312=412=13
异分母分数相加、减，先通分，然后按照同分母分数加、减法的法则
进行计算。
计算结果能化简的要化简。