淮安人事网-科普书籍读后感

《分数的初步认识》说课现场稿
来宾市兴宾区实验小学 冯鹃梅

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！我说课的内容是《。

首先，说教材。

教材分析：


《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时
的内容——认识几分之一。从整数到 分数是数的概念的一次重要扩展，无
论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的 差
异。认识几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始
课。这部分知识的掌 握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分
数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚 实的基础。教材
的安排贴近学生的认知特点，而且非常注重情境的创设。

学情分析：

低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖< br>对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经掌握了平均分的意义，
能把一些实物图片进行平均 分，这为本课的学习提供了感性基础。

根据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学
目标确定为：

知识目标：初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的
分数的大小。

能力目标：在动手操作和观察比较中，培养学生的探究和自主学习能
力；培养数学思考和创新精神。

情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴
趣。

教学重点：认识几分之一，比较几分之一的大小。

教学难点：理解几分之一表示的具体含义。

教学准备：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。

二、说教法和学法

为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、
操作 法、观察法和讨论法。通过情境的创设让学生想学、乐学；注重学
生的学习体验过程，在动手实践、自主 探索、合作交流等活动中主动建
构数学知识，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。

三、说教学流程

根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：

第一个环节：创设情境，导入新课。

《课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生 最感兴趣的事物出发，
为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小
朋友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小朋友，每个小朋友可以
得到几个苹果？几个梨？几个西瓜 ？请你用掌声回答，答案是几就拍几
下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“‘半个’应该怎么 拍呢？能用
什么数来表示呢？”从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分
数。

拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个
设计非常巧妙 。首先拍掌能使全班学生注意力快速集中，其次“半个”无
法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生 强烈的探究新知的欲望。

第二个环节：动手操作，建构新知。

这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了六个活动来进行教
学。

活动1．课件演示，建立表象

几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在 认识“二分之一”
时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个西瓜平均分成2份，其
中的一 份是这个西瓜的12。这一半是西瓜的12，那么，另一半呢？也是
这个西瓜的12。在这里，我多让几 位学生说一说，这个二分之一是怎么

得来的？让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份 ，其中任意一份都
是整个西瓜的12。通过多媒体演示，使学生建立了12的表象。

活动2．读写12，认识分数各部分名称。

初次认识分数，教师的引领显得尤其重要 ，我利用课件演示，示范读、
写12，和学生认识分数各部分名称，再让学生书空12，并快速地在本子
上写出两个12。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。

活动3．动手操作，折出12。

为了让学生进一步理解12的含义，我设计了这个活 动：你能用一张长
方形纸，折出它的12吗？并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展
示自 己的作品，并说一说12表示的具体含义，让学生体验成功的喜悦。
我有意识地展示学生不同的折法，引 发学生思考：“为什么他们的折法不
同，折出的形状也不同，而涂色部分都可以用12表示呢？”学生在 观察
讨论中发现：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方
形的12。”在动 手操作中，帮助学生实现了12从有意接受到自由表达的
过程。

活动4．举12反例，内化12。

我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们认识了 12，请仔细观察，
老师把这张圆纸片这样（随便）撕成了两份，其中的一份是它的12吗？
为 什么？”接着出示几道判断题给学生判断，通过正反例子的对比，突出

分数概念中相当重 要的前提条件——平均分，为以后进一步学习分数的意
义奠定了基础。

活动5．类比迁移，创造几分之一。

当学生认识了12，我顺应学生好表现的心理特 点，大胆放手，让学生
类比迁移，自主创造几分之一，彰显学生的个性。

⑴联想：你还想认识几分之一？让学生展开想象的翅膀，对认识分数
产生更加浓厚的兴趣。

⑵操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。

⑶交流：先和同 桌说一说：你折出了一张纸的几分之一？再全班交流，
给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。
⑷探究：选择学生作品中不同的图形展示，四人小组合作交流：这些
图形的形状 不同，为什么涂色部分都能用14来表示呢？让学生深刻体
会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就 是这个图形的14。

活动6．深入探究，比较几分之一的大小

在这里，我利用一个故事激发学生的学习兴趣。小猴子和小猪在一次
分西瓜的时候，也想用我们今天学过 的分数，它们都想多吃点。小猴子
想：我太喜欢吃西瓜了，我要吃这个西瓜的12。小猪想：我肚皮大， 吃
得多，我要吃这个西瓜的14。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗？为什
么？学生可能会出现 两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下

直观图让学生观察，你能比较这几个分 数的大小吗？看着直观图，学生
很快回答：12>14>18。你还发现了什么？假如把这个圆无限制地 平均分下
去，得到的每一份会越来越？小。最后得出结论：平均分的份数越多，
每一份反而越小 。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些？学生自然
回答，小猴子吃的更多一些。由学生感兴趣的故事 激趣，激活了学生的
思维，有利于学生形成分数的完整概念。

以上六个活动 的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了
分数的含义。充分体现出数学知识不是教师直接给 予的，而是在学生一
步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习
的主 体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。

第三个环节：分层巩固，拓展提高。

在练习环节，我层层深入，设计了写、涂、说、猜四个练习。

写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗？

涂：看分数，涂颜色。

以上两题是基础练习题，面向全体学生。以下两题是拓展提高题，让
不同的学生得到不同的发展。

说：下面的画面让你联想到了哪些分数？

意大利国旗、西瓜图、柜子图。

现代教育理论认为，只有当数学问 题和学生现实生活密切结合时，数
学才是具体的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的
意义，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培养了学生丰富的联想
能力。

猜：涂色部分会占整个图形的几分之几？

先让学生估计、猜测， 再用课件验证。最后，我让学生说一说做这道
题你还有什么发现？学生可能会说，我发现14比116大 ，我发现，平均
分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估计意识的
培养到发 散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。

第四个环节：课堂小结，延伸铺垫

先让学生说一说这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于
建立完整的认知结构。

再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的？让学生感受数学与
生活的联系，学生 可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分
数，为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。

四、说板书设计

我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的
作用。

纵观整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参与，
使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲历“做数
学”的过程。充分体现 了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合
作交流”的学习方式，让学生体验到学习成功的喜悦。

我的说课到此结束，谢谢！

后记：这是我11月22日参加兴 宾区小学数学教师说课比赛获得一等
奖的说课稿。从年级初赛到学校决赛再到城区初赛，最后到区里决赛 ，
我一遍遍地修改稿子，随之一遍遍地修改课件，脱稿说下三千多字，好
辛苦！原本不舍得晒出 来，毕竟花费了太多精力，但想想，还是放上来，
就当留个纪念吧！

《分数的初步认识》说课现场稿
来宾市兴宾区实验小学 冯鹃梅

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！我说课的内容是《。

首先，说教材。

教材分析：


《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时
的内容——认识几分之一。从整数到 分数是数的概念的一次重要扩展，无
论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的 差
异。认识几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始
课。这部分知识的掌 握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分
数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚 实的基础。教材
的安排贴近学生的认知特点，而且非常注重情境的创设。

学情分析：

低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖< br>对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经掌握了平均分的意义，
能把一些实物图片进行平均 分，这为本课的学习提供了感性基础。

根据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学
目标确定为：

知识目标：初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的
分数的大小。

能力目标：在动手操作和观察比较中，培养学生的探究和自主学习能
力；培养数学思考和创新精神。

情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴
趣。

教学重点：认识几分之一，比较几分之一的大小。

教学难点：理解几分之一表示的具体含义。

教学准备：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。

二、说教法和学法

为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、
操作 法、观察法和讨论法。通过情境的创设让学生想学、乐学；注重学
生的学习体验过程，在动手实践、自主 探索、合作交流等活动中主动建
构数学知识，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。

三、说教学流程

根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：

第一个环节：创设情境，导入新课。

《课程标准》指出：“数学教学必须注意从学生 最感兴趣的事物出发，
为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小
朋友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小朋友，每个小朋友可以
得到几个苹果？几个梨？几个西瓜 ？请你用掌声回答，答案是几就拍几
下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“‘半个’应该怎么 拍呢？能用
什么数来表示呢？”从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分
数。

拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个
设计非常巧妙 。首先拍掌能使全班学生注意力快速集中，其次“半个”无
法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生 强烈的探究新知的欲望。

第二个环节：动手操作，建构新知。

这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了六个活动来进行教
学。

活动1．课件演示，建立表象

几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在 认识“二分之一”
时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个西瓜平均分成2份，其
中的一 份是这个西瓜的12。这一半是西瓜的12，那么，另一半呢？也是
这个西瓜的12。在这里，我多让几 位学生说一说，这个二分之一是怎么

得来的？让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份 ，其中任意一份都
是整个西瓜的12。通过多媒体演示，使学生建立了12的表象。

活动2．读写12，认识分数各部分名称。

初次认识分数，教师的引领显得尤其重要 ，我利用课件演示，示范读、
写12，和学生认识分数各部分名称，再让学生书空12，并快速地在本子
上写出两个12。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。

活动3．动手操作，折出12。

为了让学生进一步理解12的含义，我设计了这个活 动：你能用一张长
方形纸，折出它的12吗？并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展
示自 己的作品，并说一说12表示的具体含义，让学生体验成功的喜悦。
我有意识地展示学生不同的折法，引 发学生思考：“为什么他们的折法不
同，折出的形状也不同，而涂色部分都可以用12表示呢？”学生在 观察
讨论中发现：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方
形的12。”在动 手操作中，帮助学生实现了12从有意接受到自由表达的
过程。

活动4．举12反例，内化12。

我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们认识了 12，请仔细观察，
老师把这张圆纸片这样（随便）撕成了两份，其中的一份是它的12吗？
为 什么？”接着出示几道判断题给学生判断，通过正反例子的对比，突出

分数概念中相当重 要的前提条件——平均分，为以后进一步学习分数的意
义奠定了基础。

活动5．类比迁移，创造几分之一。

当学生认识了12，我顺应学生好表现的心理特 点，大胆放手，让学生
类比迁移，自主创造几分之一，彰显学生的个性。

⑴联想：你还想认识几分之一？让学生展开想象的翅膀，对认识分数
产生更加浓厚的兴趣。

⑵操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。

⑶交流：先和同 桌说一说：你折出了一张纸的几分之一？再全班交流，
给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。
⑷探究：选择学生作品中不同的图形展示，四人小组合作交流：这些
图形的形状 不同，为什么涂色部分都能用14来表示呢？让学生深刻体
会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就 是这个图形的14。

活动6．深入探究，比较几分之一的大小

在这里，我利用一个故事激发学生的学习兴趣。小猴子和小猪在一次
分西瓜的时候，也想用我们今天学过 的分数，它们都想多吃点。小猴子
想：我太喜欢吃西瓜了，我要吃这个西瓜的12。小猪想：我肚皮大， 吃
得多，我要吃这个西瓜的14。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗？为什
么？学生可能会出现 两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下

直观图让学生观察，你能比较这几个分 数的大小吗？看着直观图，学生
很快回答：12>14>18。你还发现了什么？假如把这个圆无限制地 平均分下
去，得到的每一份会越来越？小。最后得出结论：平均分的份数越多，
每一份反而越小 。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些？学生自然
回答，小猴子吃的更多一些。由学生感兴趣的故事 激趣，激活了学生的
思维，有利于学生形成分数的完整概念。

以上六个活动 的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了
分数的含义。充分体现出数学知识不是教师直接给 予的，而是在学生一
步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习
的主 体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。

第三个环节：分层巩固，拓展提高。

在练习环节，我层层深入，设计了写、涂、说、猜四个练习。

写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗？

涂：看分数，涂颜色。

以上两题是基础练习题，面向全体学生。以下两题是拓展提高题，让
不同的学生得到不同的发展。

说：下面的画面让你联想到了哪些分数？

意大利国旗、西瓜图、柜子图。

现代教育理论认为，只有当数学问 题和学生现实生活密切结合时，数
学才是具体的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的
意义，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培养了学生丰富的联想
能力。

猜：涂色部分会占整个图形的几分之几？

先让学生估计、猜测， 再用课件验证。最后，我让学生说一说做这道
题你还有什么发现？学生可能会说，我发现14比116大 ，我发现，平均
分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估计意识的
培养到发 散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。

第四个环节：课堂小结，延伸铺垫

先让学生说一说这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于
建立完整的认知结构。

再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的？让学生感受数学与
生活的联系，学生 可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分
数，为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。

四、说板书设计

我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的
作用。

纵观整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参与，
使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲历“做数
学”的过程。充分体现 了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合
作交流”的学习方式，让学生体验到学习成功的喜悦。

我的说课到此结束，谢谢！

后记：这是我11月22日参加兴 宾区小学数学教师说课比赛获得一等
奖的说课稿。从年级初赛到学校决赛再到城区初赛，最后到区里决赛 ，
我一遍遍地修改稿子，随之一遍遍地修改课件，脱稿说下三千多字，好
辛苦！原本不舍得晒出 来，毕竟花费了太多精力，但想想，还是放上来，
就当留个纪念吧！