英语学习中的遗忘原因与应对策略
海口假日海滩-激励员工的口号
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英语学习中的遗忘原因与应对策略
作者：刘艳丽
来源：《读写算》2011年第12期
【摘要】背诵是记忆的根本；重复是记忆的窍门；理解是记忆的基础；提问是记忆的益
友；联想是记忆的
捷径；讨论是记忆的伙伴；趣味是记忆的媒介；应用是记忆的动力；简化是
记忆的助手；笔记是记忆的仓
库。按照上述方法去做，才能减少遗忘，增加记忆，掌握丰富的
词汇，为今后的英语学习奠定良好的基础
。
【关键词】英语 遗忘 对策
现行的英语教材充分注意到我国学生学习英语的特点和困难，根据识记规律，采用了螺旋
式的编排体系，
较系统地安排了教学内容，在很大程度上增加了语言知识的复现率，但由于增
加了词汇，加之语法知识编
排比较分散，使语言知识的保持和遗忘之间的矛盾日益突出。本文
尝试性地谈一谈英语学习中的遗忘现象
及帮助学生克服遗忘所采取的对策。
一、英语学习中的遗忘现象
所谓遗忘就是对识记的材料不能再认知或回忆，或错误地再认知或回忆。在我所教的班级
里，有百分之九
十的学生认为自己的英语成绩与初一相比有不同程度的下降，并普遍存在遗忘
现象：1、不能再认知或回
忆曾经学过的英语单词，或不能回忆其音，或不能回忆其形，或不
能回忆其义，或音、形、义均不能回忆
。2、不能再认知或回忆已学过的常用词语或固定搭
配。3、忘记了学过的常用句型。4、淡忘了学过的
时态、语态、非谓语动词和定语从句等常用
语法法则。
二、遗忘现象原因探究
通过调查分析，发现遗忘现象的产生受内因和外因的影响。内
因主要表现为学生的学习态
度、动机、意志力、性格倾向，学习迁移及情感因素等方面问题；外因与学生
的英语学习环
境，教师的教学观念，教师对学生的学习指导，教师的知识能力以及教师的个性品质等因素
有
关。
（一）内因分析
1、学习态度。部分学
生学习态度不端正，从一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。
他们只对课堂上生动有趣的内容和方法
感兴趣，对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写及
基本句型的模仿应用感到索然无味，于是就不专心
听讲。这样，他们即使在课堂上记住了一些
语言知识，下课后就忘得一干二净。随着知识难度加深，学生
学习存在问题更加突出。
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英语学习中的遗忘原因与应对策略
作者：刘艳丽
来源：《读写算》2011年第12期
【摘要】背诵是记忆的根本
；重复是记忆的窍门；理解是记忆的基础；提问是记忆的益
友；联想是记忆的捷径；讨论是记忆的伙伴；
趣味是记忆的媒介；应用是记忆的动力；简化是
记忆的助手；笔记是记忆的仓库。按照上述方法去做，才
能减少遗忘，增加记忆，掌握丰富的
词汇，为今后的英语学习奠定良好的基础。
【关键词】英语 遗忘 对策
现行的英语教材充分注意
到我国学生学习英语的特点和困难，根据识记规律，采用了螺旋
式的编排体系，较系统地安排了教学内容
，在很大程度上增加了语言知识的复现率，但由于增
加了词汇，加之语法知识编排比较分散，使语言知识
的保持和遗忘之间的矛盾日益突出。本文
尝试性地谈一谈英语学习中的遗忘现象及帮助学生克服遗忘所采
取的对策。
一、英语学习中的遗忘现象
所谓遗忘就是对
识记的材料不能再认知或回忆，或错误地再认知或回忆。在我所教的班级
里，有百分之九十的学生认为自
己的英语成绩与初一相比有不同程度的下降，并普遍存在遗忘
现象：1、不能再认知或回忆曾经学过的英
语单词，或不能回忆其音，或不能回忆其形，或不
能回忆其义，或音、形、义均不能回忆。2、不能再认
知或回忆已学过的常用词语或固定搭
配。3、忘记了学过的常用句型。4、淡忘了学过的时态、语态、非
谓语动词和定语从句等常用
语法法则。
二、遗忘现象原因探究
通过调查分析，发现遗忘现象的产生受内因和外因的影响。内因主要表现为学生的学习态
度、动机、意志
力、性格倾向，学习迁移及情感因素等方面问题；外因与学生的英语学习环
境，教师的教学观念，教师对
学生的学习指导，教师的知识能力以及教师的个性品质等因素有
关。
（一）内因分析
1、学习态度。部分学生学习态度不端正，从一开始接触英语时，就
凭自己的兴趣学习。
他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，对发音要领的操练，单词短语的记忆
和抄写及
基本句型的模仿应用感到索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们即使在课堂上记住了一些<
br>语言知识，下课后就忘得一干二净。随着知识难度加深，学生学习存在问题更加突出。