伤感抒情散文-环球雅思留学

新人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿
一、说教学内容
课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至
3题。
二、说教材
1、教材分析
“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第 四单元第2小节“小数的
性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P58－59 页例
1－例3，完成“做一做”及练习十的第1－3题。
小数的性质是一节概念课，是在学习 了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关
知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的 理解，而且它是小数
四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通
过直观和学生所熟悉 的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了3个例题。例
1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质 的应用。例2是根据小数的性质可
以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成 指定位数
的小数。
2、教学目标
（1）借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数 的性质，会应用小数的性质把
一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
（2）通过小 数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，
培养学生应用所学知识，解决实际问题 的能力。
（3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
3、教学重点
小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。
4、教学难点
掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。
5、教具准备：教学课件
三、说教法学法
为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概 括
小数的性质（即教学例1及下面的“做一做”）的过程中，主要运用了直观教学法，
运用多媒 体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，
最后概括出小数的性质，从而使 学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用
小数的性质（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了 讲练结合的方法，充分
发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培< br>养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。
通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、 掌握新知的方法，学会有顺序地观
察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决 实际问题
的能力。
四、说教学程序：
1、情景导入，激趣揭题。
同学们 ，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个《西游记》唐僧师徒一起去
西天取经的故事。有一天，他们 口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事

先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标 注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，
馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。 ”说着拿回了标有“0.100米”
的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应 该让给大师
兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧
听 了悟空的话，微笑着点了点头。
同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄 悟空掌握
了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小
数的性 质）
【设计意图】这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事
中，引发 起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状
态，为主动探究新知识聚集动力。

2、教学例1
（1）课件演示0.1米、0.10米、0.100米。
①0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示？
②用分数又怎样表示
③你发现了什么？
（2）小组汇报得出：（师板书）
①0.1米是110米→1分米
0.10米是10100米→10厘米
0.100米是1001000米→100毫米
②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。（课件出示）
又因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米（多请几个学生说一说）
【设计意图】这样，学生 根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”
出发研究问题。在问题得以解决的过 程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题
的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准）强调 ：数学活动必须建
立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课
牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而
是有意义学习。
（3）观察得小数的性质
①这三个数从左往右有什么变化？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）
②这三个数从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉0，小数的大小不变）
③你发现了什么规律？
小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（点题）
呼应课始，揭示 奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执
说：“无论哪一袋都一样”。
【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成
为学习的主人，对所学的 内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以
然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的 能力。
（4）练习：(课件出示)
①辨别下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”(按数位说)
0.0800.60300500.00000
②58页做一做（出示课件）(学生先在书上练,再出示课件)

【设计意图】 这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点
的目的，同时，通过看书交流，培养了 学生的自学能力和合作意识。
五、小数性质的应用：
在实际生活中我们可以根据需要，有时 要把某些小数化简，有时则要把某些小数
改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满足这些需要呢？请 大家带着这两个
问题自做下面两道题：
1、教学例2：化简下面的小数
0.70＝105.0900＝10.000＝
练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉59页做一做1
2、教学例3：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数
0.2＝4.08＝3＝
（注意：整数的右下角点上小数点，再添0。）
练一练、59页做一做2
六、探究练习
1、0.70去掉末尾的0大小有变化吗?
4.08去掉0会怎样?
0.31可以填0吗?
2、小结:添“0”或去“0”只能在小数的末尾。
七、巩固练习
1、64页1题。（出示课件）
2、判断理解：（“末尾”能否说成“小数点的后面”）
①把0.500.0600的小数点后面的“0”去掉，小数的大小不变。（）
②在5.3的末尾添上三个“0”，它的大小不变。（）
③一个数末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不变。（）
3、64页第3题。（课本练习）
八、拓展练习。
1、你能在下面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？试试看，相信你一定行。
6
2、试试看你能写几个与30.200相等的数。
【设计意图】这是教学中不可缺少的环节， 这一阶段是学生巩固知识，形成技能，
技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜 心理进行了练
习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思考的方向，为探究和提炼改写规
定 小数部分位数的方法提供了很好的方法指导，同时也为各个能力阶段的孩子提
供了自主探究的空间和机会 。确保学习任务的圆满完成。
九、全课小结
1．这节课你有哪些收获？
2．你对自己或同学有什么评价
十、作业布置
1、化简下列小数
0.5025.3000.0090108.000
2、不改变数的大小，按要求改写下列小数.
1.5改写成两位小数是______
29.5改写成三位小数是_____
8.0改写成三位小数是______

0.400改写成一位小数是______
12改写成四位小数是______
以上是我对小数的性质的简单的设想，有不到之处请各位领导和老师批评、指正。

新人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿
一、说教学内容
课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至
3题。
二、说教材
1、教材分析
“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第 四单元第2小节“小数的
性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P58－59 页例
1－例3，完成“做一做”及练习十的第1－3题。
小数的性质是一节概念课，是在学习 了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关
知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的 理解，而且它是小数
四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通
过直观和学生所熟悉 的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了3个例题。例
1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质 的应用。例2是根据小数的性质可
以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成 指定位数
的小数。
2、教学目标
（1）借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数 的性质，会应用小数的性质把
一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
（2）通过小 数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，
培养学生应用所学知识，解决实际问题 的能力。
（3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
3、教学重点
小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。
4、教学难点
掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。
5、教具准备：教学课件
三、说教法学法
为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概 括
小数的性质（即教学例1及下面的“做一做”）的过程中，主要运用了直观教学法，
运用多媒 体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，
最后概括出小数的性质，从而使 学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用
小数的性质（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了 讲练结合的方法，充分
发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培< br>养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。
通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、 掌握新知的方法，学会有顺序地观
察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决 实际问题
的能力。
四、说教学程序：
1、情景导入，激趣揭题。
同学们 ，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个《西游记》唐僧师徒一起去
西天取经的故事。有一天，他们 口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事

先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标 注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，
馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。 ”说着拿回了标有“0.100米”
的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应 该让给大师
兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧
听 了悟空的话，微笑着点了点头。
同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄 悟空掌握
了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小
数的性 质）
【设计意图】这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事
中，引发 起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状
态，为主动探究新知识聚集动力。

2、教学例1
（1）课件演示0.1米、0.10米、0.100米。
①0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示？
②用分数又怎样表示
③你发现了什么？
（2）小组汇报得出：（师板书）
①0.1米是110米→1分米
0.10米是10100米→10厘米
0.100米是1001000米→100毫米
②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。（课件出示）
又因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米（多请几个学生说一说）
【设计意图】这样，学生 根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”
出发研究问题。在问题得以解决的过 程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题
的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准）强调 ：数学活动必须建
立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课
牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而
是有意义学习。
（3）观察得小数的性质
①这三个数从左往右有什么变化？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）
②这三个数从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉0，小数的大小不变）
③你发现了什么规律？
小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（点题）
呼应课始，揭示 奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执
说：“无论哪一袋都一样”。
【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成
为学习的主人，对所学的 内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以
然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的 能力。
（4）练习：(课件出示)
①辨别下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”(按数位说)
0.0800.60300500.00000
②58页做一做（出示课件）(学生先在书上练,再出示课件)

【设计意图】 这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点
的目的，同时，通过看书交流，培养了 学生的自学能力和合作意识。
五、小数性质的应用：
在实际生活中我们可以根据需要，有时 要把某些小数化简，有时则要把某些小数
改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满足这些需要呢？请 大家带着这两个
问题自做下面两道题：
1、教学例2：化简下面的小数
0.70＝105.0900＝10.000＝
练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉59页做一做1
2、教学例3：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数
0.2＝4.08＝3＝
（注意：整数的右下角点上小数点，再添0。）
练一练、59页做一做2
六、探究练习
1、0.70去掉末尾的0大小有变化吗?
4.08去掉0会怎样?
0.31可以填0吗?
2、小结:添“0”或去“0”只能在小数的末尾。
七、巩固练习
1、64页1题。（出示课件）
2、判断理解：（“末尾”能否说成“小数点的后面”）
①把0.500.0600的小数点后面的“0”去掉，小数的大小不变。（）
②在5.3的末尾添上三个“0”，它的大小不变。（）
③一个数末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不变。（）
3、64页第3题。（课本练习）
八、拓展练习。
1、你能在下面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？试试看，相信你一定行。
6
2、试试看你能写几个与30.200相等的数。
【设计意图】这是教学中不可缺少的环节， 这一阶段是学生巩固知识，形成技能，
技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特别是抓住学生的求胜 心理进行了练
习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思考的方向，为探究和提炼改写规
定 小数部分位数的方法提供了很好的方法指导，同时也为各个能力阶段的孩子提
供了自主探究的空间和机会 。确保学习任务的圆满完成。
九、全课小结
1．这节课你有哪些收获？
2．你对自己或同学有什么评价
十、作业布置
1、化简下列小数
0.5025.3000.0090108.000
2、不改变数的大小，按要求改写下列小数.
1.5改写成两位小数是______
29.5改写成三位小数是_____
8.0改写成三位小数是______

0.400改写成一位小数是______
12改写成四位小数是______
以上是我对小数的性质的简单的设想，有不到之处请各位领导和老师批评、指正。