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小学二年级下册数学说课稿三篇

我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过 渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从
教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表 内除法，比较习惯用乘法口
诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对 于竖式每一步
的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨
度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：
１、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。
２、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系
列基本技能。
３、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。
本课的重点是：知道什么是“余数”
本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”
二、说教学过程
１、 激趣导入。我主要通过游戏“猜猜看”。（在规定的时间内让学生在纸上依次画红、
黄、蓝三种颜色的圆 圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师
不用看，就能猜出你所画的最后一 个的颜色。）这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣，
并且为后面的学习埋下伏笔：小朋友们学完了这 节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。
２、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受
“余数”。
（１）让学生来分一分桔子。６个桔子平均分成３份，７个桔子平均分成３份。
在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都
有一个剩下。这就让 学生初步感知余数的概念，触及到新旧知识的连接点上。
（２）将１１个苹果平均分给３个 小朋友，设问：如果每人分２个，剩下５个，可以
这样分吗？这时就有学生会回答，５个还能再分给３个 小朋友每人１个，还剩下２个，这时
老师追问：２个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节 ，让学生有了“不能再
分的就是余数”这一基本概念。
（３）老师手中有１０颗五 角星，要奖励给今天表现的４位同学，应该怎么分啊？谁

来帮助老师来分呢？让多个学生 上来分一分，老师对他们分的结果给予评价，让学生更深刻
地明确“不能再分的就是余数”。
３、用数学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本５０页，参
照 例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。教师在学生写完后给予简单点评并说明
各部分的意义。 我认为这部分学生在前面学习了除法竖式的基础上，完全可以自学。
接下去通过评价性的活 动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，观察除
数和余数的关系，会发现其中一个小动物粗 心大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这
一环节让学生进一步明确了不能再分的才是余数，也就是 “余数一定要比除数小”。
４、练习巩固新知。通过直观的练习，40÷7，26÷6，让 两位学生上来板演，别的学生
下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清楚地发现学生掌握新知的情况 ，并可以根据学
生的错误来巩固试商的方法，其实明确了“余数一定要比除数小”，试商也是不成问题的 了。
5、回到游戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的知识，
来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？
这时 师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到
方法后，让学生来 猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让学生先来说
一说。教师可举一个例子：我们 班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小
朋友要用多少条船？这一例子将数学问题引用 到生活中去，让学生来解决生活中的实际问题。
三、说课堂小结
让学生来说一说这节课我们学到了什么？
总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在 不知不觉中理解了“余数”的概念，
并提高了自己的思维判断能力。
义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12～14页《平均分》
二、教材简析
除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这
部分知识就充分 显示出它的基础性和重要性。教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境
中通过实践操作明确平均分的 含义。包括以下几层内容：（1）例1通过主题图创设情境，由
“每份分得同样多”引出平均分的含义。 （2）通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进
一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的 等份除，例3是已知总数和每份数的包含
除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学 生学习除法积累丰富的感性
知识，从而顺利地理解除法含义。

根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：
1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。初步了解平均分的
多钟方法。
2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。
除法的含义是建立在 平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主
动探究出“平均分”的含义，形成表象 。而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学
难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的 认识和计算作准备。而要突出重点、突破
难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操 作经历问题解决的过程，从
而形成清晰的表象。
三、教学设想
为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：
1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究
的积极性；
2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注
重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，即：
1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
2、通过小组合 作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分
活动中体验平均分的特点和方法。
3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在新授后同步完成；综
合的 实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。
鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容 做了自己适当的处理，并试图用以下一
个教学流程来展示我的教学：
1、通过分配奖品的 实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择
分配方法上感受平均分和不平均分各自 的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。
2、通过小组合作平均分配礼物，在经历平均 分的过程中，进一步明确平均分的含义，
会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。
3、通 过判断练习，巩固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成

平均分。
4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流时，进行分法的优化，
渗 透除法的计算。
5、开放创新的综合练习：“我是小小设计师”，通过学生感兴趣的“为演出服选 择纽扣式
样和数量”，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的
除法规 律，并注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。
四、教学实施
备课时的教学理念 、教学意图必须通过课堂教学实践，通过学生动态表现的综合分析才
有其真正的价值和意义。在开展对本 课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：
（一）创设情境，激发兴趣
（ 1）谈话创设情境：小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚结束的语文知识
竞赛当中，XX班的 XX、XX、XX分别取得了第一名，第二名，第三名，学校准备了6本精美
的笔记本奖励给这三个小朋 友，你觉得怎么分比较好呢？（学生自由发言）
（2）这三个小朋友非常聪明，在数学测验当中她 们又获得了并列第一名，还是6本笔
记本作为奖品，这次你会怎么分？
（3）比较这两种不同的分法，你发现什么？到小组里说一说吧。
（4）小结：是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫做什么？（平均分）
（5）第二次你们为什么平均分呢？（因为他们名次相同）
第一次是平均分吗？为什么这样分？
（6）师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。
现在这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分比较好？
（每个小朋友都分3本）
（7）这种分法叫什么？那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2 个小朋友，每
个小朋友分到3本。
1．使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义.
2．掌握读法法则，会读万以内的数.
3．培养学生抽象概括能力.
教学重点：掌握万以内数的读法．
教学难点：中间、末尾有零的万以内数的读法．

教具学具准备
方格纸（绘图纸）、计数器、
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．出示三位数，引导学生读数．（题目自拟）
2．学过的计数单位有哪些？
二、探究新知．
1．教学例5．
（1）指导学生数绘图纸小方格的数目（或投影出示）．（参照教科书上例5的问题．）
使学生明确10个一千是一万，“万”也是计数单位．
（2）总结学过的计数单位．
2．教学例6．（适时出示课件“计数器”）
（1）指导学生在计数器上边拨珠边数数．从一千起，一个一个地数到一千零二十．
教师提示学生从一百数到一百二十时注意什么？
（2）从一午九百九十五起，一个一个地数到二千零五．
①启发学生观察万位在右起第几位？
②数到整十、整百、整千和一万时怎样拨珠？
（3）从九千九百九十一起，一个一个地数到一万．
使学生明确：千和万两个相邻数位的十进关系．
（4）在计数器上边拨珠边数数．
① 从三千九百九十，一个一个地数到四千零八．
② 从四千九百五十，一十一十地数到五千零五十．
③ 从八千五百，一百一百地数到九千五百．
3．教学例7．（适时出示课件“计数器”）
（1）在计数器上出示 745、280、609，启发学生试读，并说一说怎样读的？
（2）在计数器上出示 3745、2080、6009．
①出示数位顺序表．
②拨上3745，读出它的组成．
③拨上2080，读出它的组成．
④拨上6009，读出它的组成．

（3）读数注意什么？
使学生明确：读数时首先判断位是什么位．
中间有一个或两上0都读一个“零”．
末尾不管有几个零都不读．
（4）引导学生归纳总结万以内数的读法．
（5）出示万以内数的读法，引导学生阅读．
（6）做一做．
读下面的数，再说说各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的．
2438 3704 5008 6900
三、全课小结．
随堂练习
1．（1）一个数，从右边起第三位是（）位．第四位是（）位．
（2）一个四位数，它的位是（）位．
2．读下面各数．
2469 5023 6007 10000 9030 7006 3507 2800

小学二年级下册数学说课稿三篇

我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过 渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从
教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表 内除法，比较习惯用乘法口
诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对 于竖式每一步
的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨
度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：
１、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。
２、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系
列基本技能。
３、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。
本课的重点是：知道什么是“余数”
本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”
二、说教学过程
１、 激趣导入。我主要通过游戏“猜猜看”。（在规定的时间内让学生在纸上依次画红、
黄、蓝三种颜色的圆 圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师
不用看，就能猜出你所画的最后一 个的颜色。）这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣，
并且为后面的学习埋下伏笔：小朋友们学完了这 节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。
２、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受
“余数”。
（１）让学生来分一分桔子。６个桔子平均分成３份，７个桔子平均分成３份。
在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都
有一个剩下。这就让 学生初步感知余数的概念，触及到新旧知识的连接点上。
（２）将１１个苹果平均分给３个 小朋友，设问：如果每人分２个，剩下５个，可以
这样分吗？这时就有学生会回答，５个还能再分给３个 小朋友每人１个，还剩下２个，这时
老师追问：２个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节 ，让学生有了“不能再
分的就是余数”这一基本概念。
（３）老师手中有１０颗五 角星，要奖励给今天表现的４位同学，应该怎么分啊？谁

来帮助老师来分呢？让多个学生 上来分一分，老师对他们分的结果给予评价，让学生更深刻
地明确“不能再分的就是余数”。
３、用数学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本５０页，参
照 例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。教师在学生写完后给予简单点评并说明
各部分的意义。 我认为这部分学生在前面学习了除法竖式的基础上，完全可以自学。
接下去通过评价性的活 动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，观察除
数和余数的关系，会发现其中一个小动物粗 心大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这
一环节让学生进一步明确了不能再分的才是余数，也就是 “余数一定要比除数小”。
４、练习巩固新知。通过直观的练习，40÷7，26÷6，让 两位学生上来板演，别的学生
下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清楚地发现学生掌握新知的情况 ，并可以根据学
生的错误来巩固试商的方法，其实明确了“余数一定要比除数小”，试商也是不成问题的 了。
5、回到游戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的知识，
来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？
这时 师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到
方法后，让学生来 猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让学生先来说
一说。教师可举一个例子：我们 班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小
朋友要用多少条船？这一例子将数学问题引用 到生活中去，让学生来解决生活中的实际问题。
三、说课堂小结
让学生来说一说这节课我们学到了什么？
总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在 不知不觉中理解了“余数”的概念，
并提高了自己的思维判断能力。
义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12～14页《平均分》
二、教材简析
除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在“平均分”的基础上的，因此平均分这
部分知识就充分 显示出它的基础性和重要性。教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境
中通过实践操作明确平均分的 含义。包括以下几层内容：（1）例1通过主题图创设情境，由
“每份分得同样多”引出平均分的含义。 （2）通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进
一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数的 等份除，例3是已知总数和每份数的包含
除。本课时的教学内容是例1、例2。通过平均分的学习，为学 生学习除法积累丰富的感性
知识，从而顺利地理解除法含义。

根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下：
1、让学生通过实践操作明确“平均分”的含义，形成平均分的表象。初步了解平均分的
多钟方法。
2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。
除法的含义是建立在 平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主
动探究出“平均分”的含义，形成表象 。而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学
难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的 认识和计算作准备。而要突出重点、突破
难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操 作经历问题解决的过程，从
而形成清晰的表象。
三、教学设想
为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：
1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究
的积极性；
2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建模过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注
重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，即：
1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
2、通过小组合 作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种形式与内容的分一分
活动中体验平均分的特点和方法。
3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在新授后同步完成；综
合的 实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈现。
鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容 做了自己适当的处理，并试图用以下一
个教学流程来展示我的教学：
1、通过分配奖品的 实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣，让学生在自主选择
分配方法上感受平均分和不平均分各自 的作用，同时初步理解“每份分得同样多”的含义。
2、通过小组合作平均分配礼物，在经历平均 分的过程中，进一步明确平均分的含义，
会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。
3、通 过判断练习，巩固平均分的特点，引导学生按要求平均分，并能把不平均分变成

平均分。
4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流时，进行分法的优化，
渗 透除法的计算。
5、开放创新的综合练习：“我是小小设计师”，通过学生感兴趣的“为演出服选 择纽扣式
样和数量”，培养学生运用所学的平均分知识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备；同时，能在最后的结果中发现“被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）”的
除法规 律，并注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。
四、教学实施
备课时的教学理念 、教学意图必须通过课堂教学实践，通过学生动态表现的综合分析才
有其真正的价值和意义。在开展对本 课教学时我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：
（一）创设情境，激发兴趣
（ 1）谈话创设情境：小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚刚结束的语文知识
竞赛当中，XX班的 XX、XX、XX分别取得了第一名，第二名，第三名，学校准备了6本精美
的笔记本奖励给这三个小朋 友，你觉得怎么分比较好呢？（学生自由发言）
（2）这三个小朋友非常聪明，在数学测验当中她 们又获得了并列第一名，还是6本笔
记本作为奖品，这次你会怎么分？
（3）比较这两种不同的分法，你发现什么？到小组里说一说吧。
（4）小结：是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫做什么？（平均分）
（5）第二次你们为什么平均分呢？（因为他们名次相同）
第一次是平均分吗？为什么这样分？
（6）师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。
现在这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么分比较好？
（每个小朋友都分3本）
（7）这种分法叫什么？那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给2 个小朋友，每
个小朋友分到3本。
1．使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义.
2．掌握读法法则，会读万以内的数.
3．培养学生抽象概括能力.
教学重点：掌握万以内数的读法．
教学难点：中间、末尾有零的万以内数的读法．

教具学具准备
方格纸（绘图纸）、计数器、
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．出示三位数，引导学生读数．（题目自拟）
2．学过的计数单位有哪些？
二、探究新知．
1．教学例5．
（1）指导学生数绘图纸小方格的数目（或投影出示）．（参照教科书上例5的问题．）
使学生明确10个一千是一万，“万”也是计数单位．
（2）总结学过的计数单位．
2．教学例6．（适时出示课件“计数器”）
（1）指导学生在计数器上边拨珠边数数．从一千起，一个一个地数到一千零二十．
教师提示学生从一百数到一百二十时注意什么？
（2）从一午九百九十五起，一个一个地数到二千零五．
①启发学生观察万位在右起第几位？
②数到整十、整百、整千和一万时怎样拨珠？
（3）从九千九百九十一起，一个一个地数到一万．
使学生明确：千和万两个相邻数位的十进关系．
（4）在计数器上边拨珠边数数．
① 从三千九百九十，一个一个地数到四千零八．
② 从四千九百五十，一十一十地数到五千零五十．
③ 从八千五百，一百一百地数到九千五百．
3．教学例7．（适时出示课件“计数器”）
（1）在计数器上出示 745、280、609，启发学生试读，并说一说怎样读的？
（2）在计数器上出示 3745、2080、6009．
①出示数位顺序表．
②拨上3745，读出它的组成．
③拨上2080，读出它的组成．
④拨上6009，读出它的组成．

（3）读数注意什么？
使学生明确：读数时首先判断位是什么位．
中间有一个或两上0都读一个“零”．
末尾不管有几个零都不读．
（4）引导学生归纳总结万以内数的读法．
（5）出示万以内数的读法，引导学生阅读．
（6）做一做．
读下面的数，再说说各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的．
2438 3704 5008 6900
三、全课小结．
随堂练习
1．（1）一个数，从右边起第三位是（）位．第四位是（）位．
（2）一个四位数，它的位是（）位．
2．读下面各数．
2469 5023 6007 10000 9030 7006 3507 2800