课件 课件内容简介
法国雷恩商学院-香港购物清单
课件内容简介
课件的内容：三位数的连续退位减法（第1课时）人教版三年级上册
P22—23内容。
课件设计的特点：
1、创设情景，以“美丽的云南”为主线，让学生在解决游玩“美丽
的云南”遇到的问题中，产生学习三位数减三位数的连续退位减法的
需要，并在其中得到美的熏陶。
2、声文并茂，在学生喜欢的小伙伴“聪聪”的带领下，开始了一次
云南之旅。每到一个地方都
让学生感受配着优美音乐异地的风光美
景。
3、动静结合，在必要的时候充分发挥课件动态的
效果，引导学生初
步学会看线段图，让学生明确线段图在解决问题过程中的作用。
4、突出重
点，培养学生的估算意识，让学生学会计算三位数减三位
数的退位减法，是本课的重点，在课件中，通过
线段图显示时引导学
生猜测“大理在哪里？” 解决“大理到丽江大约有多远？”这个问
题过程
中培养学生有根据估的意识。并借着线段图让学生解决“大理
到丽江有多远？”，让学生在解决这个问题
的过程中，学会自主探究
三位数减三位数的退位减法。
（另附）三位数减三位数（退位减）教学设想
一、迎合学生“好玩”心理，创设旅游情境，激发兴趣。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者
不如乐之者。兴趣是人对客
观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展
新的能力。小学生的兴趣源于好奇心，为学生创设符合心理特征的教
学情境，有利于激发
学生的学习兴趣。他们一旦对学习产生兴趣，就
会克服一切困难，变“要我学”为“我要学”，收到事半
功倍的效果。一上
课，我根据学生“好玩”的心理特点，把教材创设的“美丽的云南情境”
补充
并改成“小导游聪聪带我们班同学游览美丽的云南的情境”，这样
学生有身临其境的感受。整节课，让学
生在解决自己游玩过程遇到的
数学问题中学习、探究，引发了学生的求知欲，激发了学生学习的兴
趣。
二、激发学生的计算需要，在解决实际游玩问题中学习。
计算是帮助人们解决问题的
工具，只有在解决问题的具体情境中
才能真正体现出它的作用。因此，在教学中，我把计算与实际问题情
境——“解决乘车问题”“解决大理到丽江有多远的问题”联系起来，将计
算作为解决问题的一
个组成部分，这样才能使学生较为深刻地理解为
什么要计算，从而产生学习计算的需要。并让学生在现实
情境中理解
计算的意义和作用。
三、引导学生积极迁移，让学生自主探究减法的计算方法。
“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，
运用迁移，使已掌握的知识技
能对新知识、新技能的学习产生积极的
促进影响，是经常采用的有效方法。在教学三位数减三位数退位减
计
算方法时，我给予学生充足的时间，让他们自主探究，尝试着计算。
让学生在积极的迁移中，
自主探索计算方法；在老师有意识的引导比
较中，发现数学知识是相互联系的。引导学生应用学过的计算
方法来
解决新问题。
四、注意加强估算的渗透，培养学生的估算意识和数感。
估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。同时，估算也具
有重要的使用价值，人们在日常生活中，
经常只需要估算结果。因此，
教学时，我注意加强估算的渗透，培养学生的估算意识。在解决“大
理到丽江有多远”时，我引导学生先估一估再计算。学生计算完，自
主比较发现估得最
接近准确数的估法，进一步理解掌握估算的基本方
法。在画线段图时，提出让学生猜一猜大理的大概位置
，在解决统计
图问题中，要求学生心里先估一估再计算。这些都是为了培养学生估
算的习惯和意
识，同时让学生在估的过程中发展数感。
五、创设开放的练习情境，让学生在互动中巩固、拓展。
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷
和程式化，缺乏生气和
乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，
使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，
只有开放，
才能真正激发学生的思维，才能让学生的个性充分发展。当前在新的
课改理念下，开
放意味着科学世界向生活世界的回归，向儿童生活的
回归。在巩固练习中，我把数学练习生活化、问题化
、情境化——①
我在原教材基础上改编设计的根据“参观大理三塔的小朋友统计图”
提问题、解
决问题。②设计趣味性很强的“帮小动物找家”。引导学生
积极互动，让学生在讨论交流中，发现解决问
题策略的多样性。③猜
小红家到小明家的路程。学生在互动中，思维得到发展，学生的创新
精神
、提出问题、解决问题的能力也得到提高。
课件内容简介
课件的内容：三位数的连续退位减法（第1课时）人教版三年级上册
P22—23内容。
课件设计的特点：
1、创设情景，以“美丽的云南”为主线，让学生在解决游玩“美丽
的云南”遇到的问题中，产生学习三位数减三位数的连续退位减法的
需要，并在其中得到美的熏陶。
2、声文并茂，在学生喜欢的小伙伴“聪聪”的带领下，开始了一次
云南之旅。每到一个地方都
让学生感受配着优美音乐异地的风光美
景。
3、动静结合，在必要的时候充分发挥课件动态的
效果，引导学生初
步学会看线段图，让学生明确线段图在解决问题过程中的作用。
4、突出重
点，培养学生的估算意识，让学生学会计算三位数减三位
数的退位减法，是本课的重点，在课件中，通过
线段图显示时引导学
生猜测“大理在哪里？” 解决“大理到丽江大约有多远？”这个问
题过程
中培养学生有根据估的意识。并借着线段图让学生解决“大理
到丽江有多远？”，让学生在解决这个问题
的过程中，学会自主探究
三位数减三位数的退位减法。
（另附）三位数减三位数（退位减）教学设想
一、迎合学生“好玩”心理，创设旅游情境，激发兴趣。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者
不如乐之者。兴趣是人对客
观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展
新的能力。小学生的兴趣源于好奇心，为学生创设符合心理特征的教
学情境，有利于激发
学生的学习兴趣。他们一旦对学习产生兴趣，就
会克服一切困难，变“要我学”为“我要学”，收到事半
功倍的效果。一上
课，我根据学生“好玩”的心理特点，把教材创设的“美丽的云南情境”
补充
并改成“小导游聪聪带我们班同学游览美丽的云南的情境”，这样
学生有身临其境的感受。整节课，让学
生在解决自己游玩过程遇到的
数学问题中学习、探究，引发了学生的求知欲，激发了学生学习的兴
趣。
二、激发学生的计算需要，在解决实际游玩问题中学习。
计算是帮助人们解决问题的
工具，只有在解决问题的具体情境中
才能真正体现出它的作用。因此，在教学中，我把计算与实际问题情
境——“解决乘车问题”“解决大理到丽江有多远的问题”联系起来，将计
算作为解决问题的一
个组成部分，这样才能使学生较为深刻地理解为
什么要计算，从而产生学习计算的需要。并让学生在现实
情境中理解
计算的意义和作用。
三、引导学生积极迁移，让学生自主探究减法的计算方法。
“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，
运用迁移，使已掌握的知识技
能对新知识、新技能的学习产生积极的
促进影响，是经常采用的有效方法。在教学三位数减三位数退位减
计
算方法时，我给予学生充足的时间，让他们自主探究，尝试着计算。
让学生在积极的迁移中，
自主探索计算方法；在老师有意识的引导比
较中，发现数学知识是相互联系的。引导学生应用学过的计算
方法来
解决新问题。
四、注意加强估算的渗透，培养学生的估算意识和数感。
估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。同时，估算也具
有重要的使用价值，人们在日常生活中，
经常只需要估算结果。因此，
教学时，我注意加强估算的渗透，培养学生的估算意识。在解决“大
理到丽江有多远”时，我引导学生先估一估再计算。学生计算完，自
主比较发现估得最
接近准确数的估法，进一步理解掌握估算的基本方
法。在画线段图时，提出让学生猜一猜大理的大概位置
，在解决统计
图问题中，要求学生心里先估一估再计算。这些都是为了培养学生估
算的习惯和意
识，同时让学生在估的过程中发展数感。
五、创设开放的练习情境，让学生在互动中巩固、拓展。
传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷
和程式化，缺乏生气和
乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，
使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，
只有开放，
才能真正激发学生的思维，才能让学生的个性充分发展。当前在新的
课改理念下，开
放意味着科学世界向生活世界的回归，向儿童生活的
回归。在巩固练习中，我把数学练习生活化、问题化
、情境化——①
我在原教材基础上改编设计的根据“参观大理三塔的小朋友统计图”
提问题、解
决问题。②设计趣味性很强的“帮小动物找家”。引导学生
积极互动，让学生在讨论交流中，发现解决问
题策略的多样性。③猜
小红家到小明家的路程。学生在互动中，思维得到发展，学生的创新
精神
、提出问题、解决问题的能力也得到提高。