小学数学六年级下册成数说课稿教案
阶段小结-谈话要点
百分数---《成数》说课稿
羊泉中心小学 丁娜
【教材说明】
这是一节小学六年级的数学课。
【学情分析】
学生整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂
反应与接受较快。
本
节课将要教学的“成数”，大多数同学在日常生活中通过新闻
媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解
。但学生的这种认识还只
是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，
比
原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对成数知识
概念学生并未真正理解。另外，学生很
少会将这种生活中的农业成数
与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的
意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来
展开教学。
【教学目标】
知识与技能
1．理解、“成数”的含义，知道它们在生活中的简单应用。
2．在理解、“成数”含义的基
础上，能自主解决与此相关的实际
问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
过程与方法
利用生活情境重现结合所学数学知识，发挥学生学习的主动性；
同时通过引导对比及学生的自主探索，发现知识之间的联系。
情感态度和价值观
通
过教学，使学生感受到数学与实际生活的联系，培养学生数学
的应用意识。在自主探索的过程中，感受数
学学习的乐趣。
【教学重难点】
教学重点：理解“成数”的含义，并能进行应用。
教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解
决问题。
【教法学法】
教法：情境教学 学法：合作探究
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、联系生活，导入新课。
（电脑显示：一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》）
师：看了这则新闻，你想到什么？是肯
定不能来吗？从哪儿看出
来的？你认为八成表示有多大的把握？
学生回答。
师：大
家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话，八成就
相当于80%。这种说法除了日常生活之外，
在工农业生产中也经常用
到。
二、结合情境，学习新知
1．教学成数的含义，把成数改写成百分数。
（1）新闻，探学情。
（2）自学，得意义。
打开书自学课本相关内容。
学生汇报情况，概括成数的含义。
（3）练习。
师：就要单元测试了，能不能用含有成数的句子表达你对这次测
试有多大的信心？
①四成是十分之（ ），改写成百分数（ ）。
②二成五是十分之（
），改写成百分数（ ）。
③七成五是十分之（ ），改写成百分数（ ）。
④八成七是十分之（ ），改写成百分数（ ）。
2．运用成数含义解决实际问题。
例2：小华家承包了一块菜田，前年收白菜41.6吨，去
年比前年
多收了二成五，去年收白菜多少吨？
学生试做、汇报、讲评。
三、巩固练习、应用所学。
1．判断。
（1）成数表示两数之间的倍数关系。（
）
（2）五成八改写成百分数是5.8%。（ ）
（3）商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。
（ ）
（4）某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作
单位“1”。（ ）
（5）一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。
（ ）
2．做课本中的相关练习题。
四、全课总结。
今天你又知道了什么知识？
板书设计：
成数
例2：41.6×（1＋25%）
＝41.6×1.25
＝52（吨）答：去年收白菜52吨。
教学反思：
本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生
活中触手
可及的新闻消息等，创设教学氛围，让学生既体会到数学源
于生活，又认识到所学数学可应用于生活。同
时，教师引导学生大胆
地猜测，积极地讨论，主动地探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在
学生
已有的知识经验基础之上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，
学得主动。但在成数应用题的教学上，个
别学困生还是有理解较慢的
情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的
复习。
百分数---《成数》教学设计
羊泉中心小学 丁娜
【教学目标】
知识与技能
1．理解、“成数”的含义，知道它们在生活中的简单应用。
2．在理解、“成数”含义的基
础上，能自主解决与此相关的实际
问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
过程与方法
利用生活情境重现结合所学数学知识，发挥学生学习的主动性；
同时通过引导对比及学生的自主
探索，发现知识之间的联系。
情感态度和价值观
通过教学，使学生感受到数学与实际生活的
联系，培养学生数学
的应用意识。在自主探索的过程中，感受数学学习的乐趣。
【教学重难点】
教学重点：理解“成数”的含义，并能进行应用。
教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解
决问题。
【教法学法】
教法：情境教学 学法：合作探究
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
（电脑显示：一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》）
师
：看了这则新闻，你想到什么？是肯定不能来吗？从哪儿看出
来的？你认为八成表示有多大的把握？
学生回答。
师：大家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话，八成就
相当于
80%。这种说法除了日常生活之外，在工农业生产中也经常用
到。
【设计意图】从学生的生
活经验入手，引导学生进行知识的迁移，
为学生自主探索理解打下基础，也让学生体会到数学与生活的联
系。
二、结合情境，学习新知
1．理解“成数”
生活中的百分数还有很多，比如说“成数”。（板书课题──成数）
（1）学生自学教材，明确成数的含义。
（2）反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。
（3）练习：将下列成数改写成百分数。
①四成是十分之（ ），改写成百分数（
）。
②二成五是十分之（ ），改写成百分数（ ）。
③七成五是十分之（
），改写成百分数（ ）。
④八成七是十分之（ ），改写成百分数（ ）。 <
br>【设计意图】有了折扣理解的基础，虽然学生在生活中对成数接
触较少，但教师完全可以放手让学
生去自学理解，并通过反馈对学生
的自学情况进行了解，对培养学生的自学能力很有帮助。
2．解决与“成数”相关的问题 <
br>（1）课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，
今年比去年节电二成五，今年
用电多少万千瓦时？
①学生读题，独立解答问题。
②交流说说解题思路。
思路一
：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今
年用电是去年的（1－25%），即350×
（1－25%）。
思路二：去年用电数减去今年节约的度数，即350－350×25%。
教师小结：可以根据自己的理解和计算能力，选择合适的方法进
行计算。
（2）课件
出示教材第9页“做一做”：某市2012年出境旅游人
数为15000人次，比上一年增长两成。该市
2011年出境旅游人数为
多少人次？
①独立完成再进行集体校对。
②说说如何解决这类“成数”的问题。
3．小结
（1）结合例2说说我们是怎么解决有关 “成数”的问题的？
（2）教师小结：在解答这类应用题时，关键是理解 “成数”的
含义，把
“成数”化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。
【设计意图】引导学生通过对比、探讨，参与
解题方法的总结，
对于发展学生数学思维、数学语言表达很有帮助。
三、应用练习，巩固认知
今天我们学习的知识可以帮助我们解决生活中的一些问题，现在
请你来算一算，做一做。
1．判断。
（1）成数表示两数之间的倍数关系。（ ）
（2）五成八改写成百分数是5.8%。（ ）
（3）商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。
（ ）
（4）某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作
单位“1”。（ ）
（5）一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。
（ ）
2．做课本中的相关练习题。
【设计意图】练习的设置和安排有层次性和针对性，教师对于练
习的辅导也相应有层次性，简单的题由学生自行梳理、分析、解答，
易错题和难题进行针对性点
拨，对于学生对数学的学习应用也大有益
处。
四、全课总结。
今天这节课我们学了什么？我们应如何解决这一类问题？
五、作业
练习二
4、5题
板书设计：
成数：
例2：41.6×（1＋25%）
＝41.6×1.25
＝52（吨）
答：去年收白菜52吨。
百分数---《成数》说课稿
羊泉中心小学 丁娜
【教材说明】
这是一节小学六年级的数学课。
【学情分析】
学生整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂
反应与接受较快。
本
节课将要教学的“成数”，大多数同学在日常生活中通过新闻
媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解
。但学生的这种认识还只
是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，
比
原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对成数知识
概念学生并未真正理解。另外，学生很
少会将这种生活中的农业成数
与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的
意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来
展开教学。
【教学目标】
知识与技能
1．理解、“成数”的含义，知道它们在生活中的简单应用。
2．在理解、“成数”含义的基
础上，能自主解决与此相关的实际
问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
过程与方法
利用生活情境重现结合所学数学知识，发挥学生学习的主动性；
同时通过引导对比及学生的自主探索，发现知识之间的联系。
情感态度和价值观
通
过教学，使学生感受到数学与实际生活的联系，培养学生数学
的应用意识。在自主探索的过程中，感受数
学学习的乐趣。
【教学重难点】
教学重点：理解“成数”的含义，并能进行应用。
教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解
决问题。
【教法学法】
教法：情境教学 学法：合作探究
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、联系生活，导入新课。
（电脑显示：一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》）
师：看了这则新闻，你想到什么？是肯
定不能来吗？从哪儿看出
来的？你认为八成表示有多大的把握？
学生回答。
师：大
家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话，八成就
相当于80%。这种说法除了日常生活之外，
在工农业生产中也经常用
到。
二、结合情境，学习新知
1．教学成数的含义，把成数改写成百分数。
（1）新闻，探学情。
（2）自学，得意义。
打开书自学课本相关内容。
学生汇报情况，概括成数的含义。
（3）练习。
师：就要单元测试了，能不能用含有成数的句子表达你对这次测
试有多大的信心？
①四成是十分之（ ），改写成百分数（ ）。
②二成五是十分之（
），改写成百分数（ ）。
③七成五是十分之（ ），改写成百分数（ ）。
④八成七是十分之（ ），改写成百分数（ ）。
2．运用成数含义解决实际问题。
例2：小华家承包了一块菜田，前年收白菜41.6吨，去
年比前年
多收了二成五，去年收白菜多少吨？
学生试做、汇报、讲评。
三、巩固练习、应用所学。
1．判断。
（1）成数表示两数之间的倍数关系。（
）
（2）五成八改写成百分数是5.8%。（ ）
（3）商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。
（ ）
（4）某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作
单位“1”。（ ）
（5）一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。
（ ）
2．做课本中的相关练习题。
四、全课总结。
今天你又知道了什么知识？
板书设计：
成数
例2：41.6×（1＋25%）
＝41.6×1.25
＝52（吨）答：去年收白菜52吨。
教学反思：
本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生
活中触手
可及的新闻消息等，创设教学氛围，让学生既体会到数学源
于生活，又认识到所学数学可应用于生活。同
时，教师引导学生大胆
地猜测，积极地讨论，主动地探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在
学生
已有的知识经验基础之上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，
学得主动。但在成数应用题的教学上，个
别学困生还是有理解较慢的
情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的
复习。
百分数---《成数》教学设计
羊泉中心小学 丁娜
【教学目标】
知识与技能
1．理解、“成数”的含义，知道它们在生活中的简单应用。
2．在理解、“成数”含义的基
础上，能自主解决与此相关的实际
问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
过程与方法
利用生活情境重现结合所学数学知识，发挥学生学习的主动性；
同时通过引导对比及学生的自主
探索，发现知识之间的联系。
情感态度和价值观
通过教学，使学生感受到数学与实际生活的
联系，培养学生数学
的应用意识。在自主探索的过程中，感受数学学习的乐趣。
【教学重难点】
教学重点：理解“成数”的含义，并能进行应用。
教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解
决问题。
【教法学法】
教法：情境教学 学法：合作探究
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
（电脑显示：一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》）
师
：看了这则新闻，你想到什么？是肯定不能来吗？从哪儿看出
来的？你认为八成表示有多大的把握？
学生回答。
师：大家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话，八成就
相当于
80%。这种说法除了日常生活之外，在工农业生产中也经常用
到。
【设计意图】从学生的生
活经验入手，引导学生进行知识的迁移，
为学生自主探索理解打下基础，也让学生体会到数学与生活的联
系。
二、结合情境，学习新知
1．理解“成数”
生活中的百分数还有很多，比如说“成数”。（板书课题──成数）
（1）学生自学教材，明确成数的含义。
（2）反馈：说说什么是成数，可请学生举例说明。
（3）练习：将下列成数改写成百分数。
①四成是十分之（ ），改写成百分数（
）。
②二成五是十分之（ ），改写成百分数（ ）。
③七成五是十分之（
），改写成百分数（ ）。
④八成七是十分之（ ），改写成百分数（ ）。 <
br>【设计意图】有了折扣理解的基础，虽然学生在生活中对成数接
触较少，但教师完全可以放手让学
生去自学理解，并通过反馈对学生
的自学情况进行了解，对培养学生的自学能力很有帮助。
2．解决与“成数”相关的问题 <
br>（1）课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，
今年比去年节电二成五，今年
用电多少万千瓦时？
①学生读题，独立解答问题。
②交流说说解题思路。
思路一
：今年比去年节电二成五，也就是今年比去年少25%，今
年用电是去年的（1－25%），即350×
（1－25%）。
思路二：去年用电数减去今年节约的度数，即350－350×25%。
教师小结：可以根据自己的理解和计算能力，选择合适的方法进
行计算。
（2）课件
出示教材第9页“做一做”：某市2012年出境旅游人
数为15000人次，比上一年增长两成。该市
2011年出境旅游人数为
多少人次？
①独立完成再进行集体校对。
②说说如何解决这类“成数”的问题。
3．小结
（1）结合例2说说我们是怎么解决有关 “成数”的问题的？
（2）教师小结：在解答这类应用题时，关键是理解 “成数”的
含义，把
“成数”化成百分数，再按解百分数应用题的方法解答。
【设计意图】引导学生通过对比、探讨，参与
解题方法的总结，
对于发展学生数学思维、数学语言表达很有帮助。
三、应用练习，巩固认知
今天我们学习的知识可以帮助我们解决生活中的一些问题，现在
请你来算一算，做一做。
1．判断。
（1）成数表示两数之间的倍数关系。（ ）
（2）五成八改写成百分数是5.8%。（ ）
（3）商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。
（ ）
（4）某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作
单位“1”。（ ）
（5）一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。
（ ）
2．做课本中的相关练习题。
【设计意图】练习的设置和安排有层次性和针对性，教师对于练
习的辅导也相应有层次性，简单的题由学生自行梳理、分析、解答，
易错题和难题进行针对性点
拨，对于学生对数学的学习应用也大有益
处。
四、全课总结。
今天这节课我们学了什么？我们应如何解决这一类问题？
五、作业
练习二
4、5题
板书设计：
成数：
例2：41.6×（1＋25%）
＝41.6×1.25
＝52（吨）
答：去年收白菜52吨。