万圣节的由来和习俗-北京工业大学实验学院

人教版小学数学四年级下册小数的产生和意义说课稿
剪市镇喜雨完小：郭华松
一、说教材
人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年< br>级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前
面知识的延伸，也 是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一
步理解小数的意义和性质，为以后学习小数 四则运算打好基础。
二、说学情
学生在三年级已经学习过“分数的初步认识”和“ 小数的初步认识”。本节
课时学生系统学习小数的第一课时，我在教学设计时根据学生的年龄特征和已有
的知识经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境。让学生在愉快的
探究活动中，知 识、能力、诸方面得到发展。
三、说教学目标
本节课的教学目标注意联系生活，尽量联 系学生身边的事物。充分利用有效
资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程。使他们在动手、动脑、 动口中理
解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展，
因此 制定以下教学目标；
1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。
2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小 数
与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。
3、在学 习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强
对数学的理解和应用数学的信心。
四、说教学重、难点
本课时的教学重点是学生通过探索分数与小数的内在联系进一步理解小数
的意义。
教学难点：理解小数的意义。
教具学具准备
每小组一把米尺、多媒体课件
说教学过程：
为了很好的完成本节课的目标，我的教学过程是这样设计的：
（一）复习旧知，唤醒记忆(小黑板出示)
设计意图：通过的练习，唤醒学生对旧知识回忆，为下步做铺垫。
（二）联系实际，导入新课
1、课件出示商店商品价格让学生说。
2、可以让学生说一说在实际生活中除了商品价格外还有见过哪些小数。
3、谈话导入：我 们在三年级的时候对小数就有了初步的认识，可谁知道小
数是怎样产生的呢？（让学生发表意见，教师见 机行事）今天这节课我们就一起
来探讨小数的产生和意义（板书课题：小数的产生和意义）。
设计意图：通过对生活中的小数认识，加深学生对小数的认识和回忆，为下
步导入新课做铺垫
（三）学习新知，自主探索
1、教学小数的产生。（动手操作，激发兴趣）

（1）学生以四人小组实际操作，并汇报测量的结果。
①各小组测量课桌。
②让两名学生上讲台测量黑板并汇报。
③问：在刚才测量时，你们发现了什么？（往往不能 得到整数）如果要求还
是用米来作单位，怎么办呢？
（2）总结：在测量和计算时，往往不 能正好得到整数的结果，这时常用小
数来表示，从而小数就产生了。（课件出示，学生齐读）
2、教学小数的意义。（迁移学习，讨论交流） 2、教学小数的意义。（迁移
学习，讨论交流）
（1）一位小数的学习
课件出示米尺图
①把1米平均分成10份，指一指每份所对的位置。 每份是多少？以米作单
位用分数怎样表示？用小数怎样表示？
②根据分数的意义，1分米= 110米,110米还可以写作小数
0.1米。（板书：1分米 110米 0.1米）
③（指图上3分米处）这是几分米，用分数表示是多少米？用小数表示是多
少米？
引导学生说出3分米，310米，0.,3米
④（指图上7分米处）你能说出这里用整数、分数、小数分别怎样表示吗？
组织学生在小组中讨论，然后指名汇报，板书：7分米，
710米.0.7米
⑤同学们从刚才的学习过程中你们发现了什么？
组织学生在小组中讨论，使学生明确整数、 分数、小数之间有联系，像十分
之几这样的分数可以用小数表示。
（2）认识两位小数 ①课件出示米尺图
讨论：1米还可以平均分成100份？1份、4份、7份、17份用分数怎样表< br>示？用小数又怎样表示？（观察米尺，以四以四人小组为单位）
②1厘米、4厘米、7厘米分别是几分之几米呢？ 学生会说出，1厘米是1100
米，4厘米是4100米，7厘米是7100米（板书）
③引导1100米可以用小数0.01米表示。
那么4100米、7100米用小数表示是多少米呢？
根据学生的会答板书：0.04米、0.07米
④讨论：17厘米是几分之几米，用小数是多少米？
组织学生讨论，小组交流，然后指名汇报。（17厘米是7100
米用小数表示是0.17米）
（3）认识三位小数 ①课件出示米尺图
把1米平均分成1000份，将1厘米放大出示。 ②分别指出1份、6份、13
份所在的位置。 用分数怎么表示呢？
学生讨论后汇报并板书（11000、61000、131000） ③同学们请想一想，用
小数怎样表示呢？ 组织学生小组中讨论，并指名汇报。 板书（0.001米、0.006
米、0.013米）
[设计意图：运用学生熟悉的米尺直 观认识，一位小数表示十分之几，两位
小数表示百分之几，三位小数表示„„课堂上，学生通过自己的观 察、思考，了解
1分米、3分米，7分米→ 710 米、710米、710米→写成 0.1米 ， 0.3米 ， 0.7

米 的变化，认识一位小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识 两位小数表示
百分之几；通过思考、交流发现三位小数表示千分之几„„直至总结概括
小数的 意义。学生经历了知识的形成过程，学生在获取数学知识的同时，获
得学习方法，发展提高学习能力。]

⑷认识小数的意义
①同学们，通过上面的学习，我们认识了小数，你们
发现了什么？请你们在小组讨论。
引导学生观察板书：根据每组分数和小数的关系，你 < br>发现小数的位数是怎样确定的呢？（引导出平均分成10份，用小数表示是
1位小数，100份是 两位小数„„）
如果继续分下去如平均分成10000份，就可以得到
几位小数呢？如此类推，小数会出现五、六位甚至更多位。
②概括出小数的意义（课件出示）
分母是10、100、1000„„的分数可以用小数来表示。（课件出示，学生齐
读）
3、教学小数的计数单位及进率。（提出问题，自主学习）
①让学生看书P51
②学生汇报，并使学生明确：一位小数的计数单位是
110或0.1，两位小数的计数单位是 1100或0.01，三位小数的计数单位是
11000 或0.001 。
③思考：0.3是计数单位吗？为什么？ ④练一练。（课件出示）
0.03的计数单位是（ ），有（ ）个计数单位。 0.006的计数单位是（ ），
有（ ）个计数单位。
⑤思考题：谁能说出每相邻两个计数单位间的进率是
多少？为什么？
[设计意图：通过练习强化学生对小数意义的理解和小数计
数单位的掌握，同时通过练习，让学生感悟到小数的每相邻两个计数单位之
间的进率是10。]
⑥汇报
⑦10分米=1米，10厘米=1分米，10毫米=1厘米 10个110是1,10个1100
是110，10个11000
是1100。
那么小数的相邻两个单位间的进率是10。（板书）。
三、应用反馈
⑴完成 教材51页做一做。引导学生:平均分成了多少份，用分数表示是几分
之几，用小数表示是多少？学生独 立完成，指名汇报。
⑵学生独立完成55页练习九第1、2题。再全班交流。
四、课堂小结。
同学们通过这节课的学习你们有什么收获？ 学生自由发言谈收获。

人教版小学数学四年级下册小数的产生和意义说课稿
剪市镇喜雨完小：郭华松
一、说教材
人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年< br>级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前
面知识的延伸，也 是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一
步理解小数的意义和性质，为以后学习小数 四则运算打好基础。
二、说学情
学生在三年级已经学习过“分数的初步认识”和“ 小数的初步认识”。本节
课时学生系统学习小数的第一课时，我在教学设计时根据学生的年龄特征和已有
的知识经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境。让学生在愉快的
探究活动中，知 识、能力、诸方面得到发展。
三、说教学目标
本节课的教学目标注意联系生活，尽量联 系学生身边的事物。充分利用有效
资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程。使他们在动手、动脑、 动口中理
解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展，
因此 制定以下教学目标；
1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。
2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小 数
与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。
3、在学 习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强
对数学的理解和应用数学的信心。
四、说教学重、难点
本课时的教学重点是学生通过探索分数与小数的内在联系进一步理解小数
的意义。
教学难点：理解小数的意义。
教具学具准备
每小组一把米尺、多媒体课件
说教学过程：
为了很好的完成本节课的目标，我的教学过程是这样设计的：
（一）复习旧知，唤醒记忆(小黑板出示)
设计意图：通过的练习，唤醒学生对旧知识回忆，为下步做铺垫。
（二）联系实际，导入新课
1、课件出示商店商品价格让学生说。
2、可以让学生说一说在实际生活中除了商品价格外还有见过哪些小数。
3、谈话导入：我 们在三年级的时候对小数就有了初步的认识，可谁知道小
数是怎样产生的呢？（让学生发表意见，教师见 机行事）今天这节课我们就一起
来探讨小数的产生和意义（板书课题：小数的产生和意义）。
设计意图：通过对生活中的小数认识，加深学生对小数的认识和回忆，为下
步导入新课做铺垫
（三）学习新知，自主探索
1、教学小数的产生。（动手操作，激发兴趣）

（1）学生以四人小组实际操作，并汇报测量的结果。
①各小组测量课桌。
②让两名学生上讲台测量黑板并汇报。
③问：在刚才测量时，你们发现了什么？（往往不能 得到整数）如果要求还
是用米来作单位，怎么办呢？
（2）总结：在测量和计算时，往往不 能正好得到整数的结果，这时常用小
数来表示，从而小数就产生了。（课件出示，学生齐读）
2、教学小数的意义。（迁移学习，讨论交流） 2、教学小数的意义。（迁移
学习，讨论交流）
（1）一位小数的学习
课件出示米尺图
①把1米平均分成10份，指一指每份所对的位置。 每份是多少？以米作单
位用分数怎样表示？用小数怎样表示？
②根据分数的意义，1分米= 110米,110米还可以写作小数
0.1米。（板书：1分米 110米 0.1米）
③（指图上3分米处）这是几分米，用分数表示是多少米？用小数表示是多
少米？
引导学生说出3分米，310米，0.,3米
④（指图上7分米处）你能说出这里用整数、分数、小数分别怎样表示吗？
组织学生在小组中讨论，然后指名汇报，板书：7分米，
710米.0.7米
⑤同学们从刚才的学习过程中你们发现了什么？
组织学生在小组中讨论，使学生明确整数、 分数、小数之间有联系，像十分
之几这样的分数可以用小数表示。
（2）认识两位小数 ①课件出示米尺图
讨论：1米还可以平均分成100份？1份、4份、7份、17份用分数怎样表< br>示？用小数又怎样表示？（观察米尺，以四以四人小组为单位）
②1厘米、4厘米、7厘米分别是几分之几米呢？ 学生会说出，1厘米是1100
米，4厘米是4100米，7厘米是7100米（板书）
③引导1100米可以用小数0.01米表示。
那么4100米、7100米用小数表示是多少米呢？
根据学生的会答板书：0.04米、0.07米
④讨论：17厘米是几分之几米，用小数是多少米？
组织学生讨论，小组交流，然后指名汇报。（17厘米是7100
米用小数表示是0.17米）
（3）认识三位小数 ①课件出示米尺图
把1米平均分成1000份，将1厘米放大出示。 ②分别指出1份、6份、13
份所在的位置。 用分数怎么表示呢？
学生讨论后汇报并板书（11000、61000、131000） ③同学们请想一想，用
小数怎样表示呢？ 组织学生小组中讨论，并指名汇报。 板书（0.001米、0.006
米、0.013米）
[设计意图：运用学生熟悉的米尺直 观认识，一位小数表示十分之几，两位
小数表示百分之几，三位小数表示„„课堂上，学生通过自己的观 察、思考，了解
1分米、3分米，7分米→ 710 米、710米、710米→写成 0.1米 ， 0.3米 ， 0.7

米 的变化，认识一位小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识 两位小数表示
百分之几；通过思考、交流发现三位小数表示千分之几„„直至总结概括
小数的 意义。学生经历了知识的形成过程，学生在获取数学知识的同时，获
得学习方法，发展提高学习能力。]

⑷认识小数的意义
①同学们，通过上面的学习，我们认识了小数，你们
发现了什么？请你们在小组讨论。
引导学生观察板书：根据每组分数和小数的关系，你 < br>发现小数的位数是怎样确定的呢？（引导出平均分成10份，用小数表示是
1位小数，100份是 两位小数„„）
如果继续分下去如平均分成10000份，就可以得到
几位小数呢？如此类推，小数会出现五、六位甚至更多位。
②概括出小数的意义（课件出示）
分母是10、100、1000„„的分数可以用小数来表示。（课件出示，学生齐
读）
3、教学小数的计数单位及进率。（提出问题，自主学习）
①让学生看书P51
②学生汇报，并使学生明确：一位小数的计数单位是
110或0.1，两位小数的计数单位是 1100或0.01，三位小数的计数单位是
11000 或0.001 。
③思考：0.3是计数单位吗？为什么？ ④练一练。（课件出示）
0.03的计数单位是（ ），有（ ）个计数单位。 0.006的计数单位是（ ），
有（ ）个计数单位。
⑤思考题：谁能说出每相邻两个计数单位间的进率是
多少？为什么？
[设计意图：通过练习强化学生对小数意义的理解和小数计
数单位的掌握，同时通过练习，让学生感悟到小数的每相邻两个计数单位之
间的进率是10。]
⑥汇报
⑦10分米=1米，10厘米=1分米，10毫米=1厘米 10个110是1,10个1100
是110，10个11000
是1100。
那么小数的相邻两个单位间的进率是10。（板书）。
三、应用反馈
⑴完成 教材51页做一做。引导学生:平均分成了多少份，用分数表示是几分
之几，用小数表示是多少？学生独 立完成，指名汇报。
⑵学生独立完成55页练习九第1、2题。再全班交流。
四、课堂小结。
同学们通过这节课的学习你们有什么收获？ 学生自由发言谈收获。