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小学一年级数学下册第六单元《小括号》说课稿
作者：蔡小娜
【教材与教学目标】
1、教学内容：人教版一年级数学下册第74页例3及相关内容。 2、教材简析：小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混
合运算的基础上编排的。同时， 小括号的出现也可以增加试题的变化，
提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。
3、教学目标：
（1） 知识与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号
里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。
（2） 过程与方法：让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用
符号进行数学表达和数学思考。
（3） 情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性，
具有初步的符号意识。
1、教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混
合运算。
2、教学重点：理解小括号的意义。
【学生分析】
在算式10-2+3上学生可能 不知道怎样才能先算加法，这时通过让学
生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身 经历
“创造”小括号的过程，理解小括号的意义
【教法和学法】
1

关于教法：
1、 创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知
识。
2、 通过认知冲突感受学习小括号的必要性。
3、 鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”
小括号的过程。
关于学法：
自主探究合作交流是本节课的主要的学习方法，让学生经历独立思
考、动手操作和开展小组合作 交流的过程，能正确计算含有小括号的
两步加减混合运算，并体验成功的乐趣。
【教学过程】
（一） 预习旧知
（二） 创设情境，探究新知。
1、利用课件动态展示例3的情境图：出示10个五角星，先减去2个，
再剪去3个。
2、提出问题，引发思考。
你能根据刚才的情境提出一个问题吗？
学生独立思考回答：还剩几个五角星？
（设计意图：通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性
经验）
3、通过 动手操作或画图，确定解题思路。先让学生用手中的学具代
替五角星摆一摆或画一画，说一说先算什么， 再算什么。然后，小组
2

讨论交流，确定两种不同的解题思路。 第一种：先减去两个五角星，
再减去三个五角星，最后还剩几个五角星？第二种：先算出一共减去
多少个，再计算还剩多少个？
（设计意图：通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解）
4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。
首先请学生列出第一种算式：10-2-3=5 ，其次提出要先算“一共剪去
几个”，再算“还剩几个”应怎样列式？
学生回答：10-2+3
学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？
（设计意图：围绕“10-2+3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生
认知冲突，从而感受引入新的 符号的必要性。）
5、认识小括号，理解小括号的意义。
（1）“创造”小括号，理解意义
提问：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要
先算加法吗？学生尝 试用不同的方法，如—○□（）等。
（2）认识小括号，感受数学符号的统一性和简洁性。
教师肯定学生的想法，提出（）这个数学符号，并板书：小括号
（4） 使用小括号掌握运算顺序
教师将小括号添上，提问：你能说说这个算式应先算什么，再算什么
吗？
学生回答
（5） 总结提升：
3

明确一个算式中含有小括号的应先算小括号里面的。
（让学生经历“创造”小括号的过程，并 通过交流比较理解小括号的
意义，按正确的运算顺序进行计算）
（三） 达标测评，巩固提高
1、完成“做一做”
2、完成练习十七第3题
3、专项练习。
（设计意 图：通过训练，使学生进一步理解小括号的作用，从而掌握
含有小括号的加减混合运算的运算顺序。）
（四） 盘点收获：
通过本节课的学习，你有哪些收获？

4

小学一年级数学下册第六单元《小括号》说课稿
作者：蔡小娜
【教材与教学目标】
1、教学内容：人教版一年级数学下册第74页例3及相关内容。
2、教材简析：小括号的认 识是在学生已经掌握了连加连减和加减混
合运算的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加试题的 变化，
提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。
3、教学目标：
（1） 知识 与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号
里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合 运算。
（2） 过程与方法：让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用
符号进行数学表达和数学思考。
（3） 情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性，
具有初步的符号意识。
1、教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混
合运算。
2、教学重点：理解小括号的意义。
【学生分析】
在算式10-2+3上学生可能 不知道怎样才能先算加法，这时通过让学
生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身 经历
“创造”小括号的过程，理解小括号的意义
【教法和学法】
1

关于教法：
1、 创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知
识。
2、 通过认知冲突感受学习小括号的必要性。
3、 鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”
小括号的过程。
关于学法：
自主探究合作交流是本节课的主要的学习方法，让学生经历独立思
考、动手操作和开展小组合作 交流的过程，能正确计算含有小括号的
两步加减混合运算，并体验成功的乐趣。
【教学过程】
（一） 预习旧知
（二） 创设情境，探究新知。
1、利用课件动态展示例3的情境图：出示10个五角星，先减去2个，
再剪去3个。
2、提出问题，引发思考。
你能根据刚才的情境提出一个问题吗？
学生独立思考回答：还剩几个五角星？
（设计意图：通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性
经验）
3、通过 动手操作或画图，确定解题思路。先让学生用手中的学具代
替五角星摆一摆或画一画，说一说先算什么， 再算什么。然后，小组
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讨论交流，确定两种不同的解题思路。 第一种：先减去两个五角星，
再减去三个五角星，最后还剩几个五角星？第二种：先算出一共减去
多少个，再计算还剩多少个？
（设计意图：通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解）
4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。
首先请学生列出第一种算式：10-2-3=5 ，其次提出要先算“一共剪去
几个”，再算“还剩几个”应怎样列式？
学生回答：10-2+3
学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？
（设计意图：围绕“10-2+3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生
认知冲突，从而感受引入新的 符号的必要性。）
5、认识小括号，理解小括号的意义。
（1）“创造”小括号，理解意义
提问：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要
先算加法吗？学生尝 试用不同的方法，如—○□（）等。
（2）认识小括号，感受数学符号的统一性和简洁性。
教师肯定学生的想法，提出（）这个数学符号，并板书：小括号
（4） 使用小括号掌握运算顺序
教师将小括号添上，提问：你能说说这个算式应先算什么，再算什么
吗？
学生回答
（5） 总结提升：
3

明确一个算式中含有小括号的应先算小括号里面的。
（让学生经历“创造”小括号的过程，并 通过交流比较理解小括号的
意义，按正确的运算顺序进行计算）
（三） 达标测评，巩固提高
1、完成“做一做”
2、完成练习十七第3题
3、专项练习。
（设计意 图：通过训练，使学生进一步理解小括号的作用，从而掌握
含有小括号的加减混合运算的运算顺序。）
（四） 盘点收获：
通过本节课的学习，你有哪些收获？

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