节日来历-年度工作总结范文

小学数学《统计》说课稿
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计》说课稿今天，我为大家说课的题 目是（《统计》），我打
算从以下几方面来说：
一、说教材。先来说说教材分析，本节课是人 教版义务教育
标准实验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了便
于学生掌握，为学生的 学习新知作了精心的设计。内容的选
择注意联系学生的生活实际，如统计喜欢的动物卡片、统计
学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。本节课它是在学生学
习了（一些简单的统计图表知识，学会运用简 单的方法收集
和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学习（统
计的有关知识）打下基 础，作好铺垫。
本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整
理、描述和分析的 过程），难点是（让学生了解统计的意义
和作用）解决重难点的关键，我认为是（选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经历数据的收集、整理、描述的
过程）。
基于对教材的理解和 分析以及（二）年级学生的实际情况，
从课程标准的理念出发，我将本节课的教学目标确定为以下
几点：
1.使学生初步认识条形统计图（一格表示2个单位）和统计
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表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。
２、在学生填写统计表， 画条形统计图的过程中，使学生体
验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的
意 义。
３、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的
兴趣，培养学生的合作意识和 实践能力，提高学生的观察能
力和逻辑思维能力。
为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的
（多媒体课件，动物图片，练习纸等）。
二．说说教法学法。
优化教学过程最根本 的是引导学生积极主动的参与学习过
程，学会学习，是他们真正成为学习的主人本着这一理念，
我在教法和学法上是这样设想的：
首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的
基础之上来学习的，因此在教学时我将充分利用学生原有的
数学建模和学习经验，选择和创设与学生生活 密切相关的学
习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽
量增加学生学习的独立 性，大胆放手让学生根据自己喜欢的
方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计
的意义，形成统计的观念。
再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学习活动不
能单纯 的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流
第2页共8页

是学生学习 数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主
要方法。课堂上引导学生通过小组合作，互相讨论、分析 、
研究，留给他们足够的动手实践和思考的时间和空间，体验
统计的全过程，让学生在全情参与 中不知不觉中学会新知，
发展能力。
三、说说教学程序的设计。
《标准》提倡学生 自主学习，数学课堂生活化，关注学生学
习的过程，因此在设计教学流程时努力做到让学生在生动的情景中学习、引导学生独立思考与合作交流、培养良好的初
步解决问题的能力。我特地设计了一下的 教学环节：
１、情景激趣，揭示课题。
课的开始，我创设了班级迎新大联欢的情景，让学生 戴上动
物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑
板之上，然后让学生选择自己 喜欢的动物头饰，在题卡上打。
教师提问，老师该如何准备这些头饰，你们有什么好的办
法？从 而引出本节课的主题：统计。这样设计，特别贴近学
生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面为新课 的探究
准备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必
要性！
２、合作探究，培养能力。
A、探究整格的涂法。
（１）学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入
第3页共8页

统计表中，然后汇报数据记录情况，教师提问，你们是用什
么方法进行统计的，在实物投影上展示学 生各种统计的方
法，可能会有正字法，画△等方法，这样有利于教师了解学
生原有的知识基础， 并且将学习的主动权交给了学生，充分
体现了学生的个性化发展。
（２）让学生在条形统计图 （每格表示１个单位，最多数量
为１０）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教
师提 供的统计图只有１０个格子，比如小兔有１６个时，学
生们肯定会有不少意见，认为在这个条形统计图上 无法再继
续，这是老师抓住机会，问小兔有１６个，画１６个格子不
够了怎么办，小组内进行第 一次的讨论，交流，动脑筋、想
办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小组讨
论的 基础上进行全班的反馈交流。学生可能会出现以下几种
情况：①往上加格子；②在旁边一栏中继续画等， 教师根据
学生的回答在多媒体上出示。③当有学生想到把１格分成两
小格，教师要抓住机会，适 时的媒体展示，问问学生怎么一
分为二就够了，１格表示几个，多请两个学生讲讲为什么一
格表 示两个单位之后，小兔的数量１６能科学的表示。
对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察比较并思 考，最
喜欢哪种方法，为什么？再进行第二次的小组交流，然后统
一看法：当数据较大时，用一 格表示2个单位的方法更合理。
在以后的学习中还可以用表示一格3个、5个。。。。。。甚至更
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大的单位。
（思维是从问题开始的，有问题才有思考。这一 环节的设计，
我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动
中去，让学生根据收集 的数据自己提出问题，并寻求最佳的
解决问题的方案，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深
刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。）
（３）在新的每格表示２个单位的条形统计图上，学 生把每
种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的基础上，教师提
问：如１６个头饰为什么只涂 ８格？４个头饰在刚才的统计
图上涂了４格，现在为什么只涂２格就可以了？等等这样看
似简单 而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示２个单
位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。
接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提
出哪些信息？在全班交流的基础上， 采用同桌一问一答的形
式分析这个统计图。
B、探究半格的涂法。
（１）创设开联 欢会老师去买冷饮的情景，出示所买的各种
冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17，以及两 个条
形统计图（分别是每格表示１单位，每格表示２个单位的），
让学生进行选择，统一意见， 选第二种统计图比较合理。
（２）接下去是学生尝试这完成这个统
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说课稿计图，有困难的进行小组的第三 次讨论：１１该涂几
格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流
反馈，教师根据 反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生
科学正确的方法和良好的学习习惯。
（３）教师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，
你会怎样进货？说说理由。
象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感
兴趣，感受到数学与生活的紧密联系，另一 方面，学生能真
真切切的体会到统计知识的是实用性，比老师空洞的说教强
得多！并且《课标》 要求本节课的教学，教师应注意在统计
活动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些简单的问
题，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、
比较和推理的能力。
以上环节的 设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、
推理的过程中亲身体验，学会了思考、学会了交流。
３、巩固深化，课外延伸。
（１）教师创设联欢会演节目的情景，出示一个不完整的条
形统计图（下面没有内容），请学生观察说说缺了什么？然
后给出提示，在小组讨论的基础上将统计图 补充完整。这使
学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。
（２）设计了一个课后小调查。小组合作调查班级同学最爱
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看的图书种类，制成统计表，并根据调查结果对学校图书室
提出建议。
使学生明白数学来源于生活，是有用的，同时也是对学生学
习质量的一种反馈以及课堂的延伸。
４、总结全课，谈谈该受。
这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什
么收获？
谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的
表现。
一般说来，“教师” 概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人< br>以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非 子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资” 和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确 的传授知识的对象和
本身明确的职责。这样，通过交流评价，引导学生愉快地交
流活动中的感受 和经验，交换意见与看法，学会评价自己，
评价他人。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了 与家长配合做好幼儿
阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期
抓好幼儿阅读的 要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情
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况及时传递给家长， 要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很
快。
总之，本节课的设计始终坚持将课堂还给学生，使他们成为
课堂教学中重要的参与者和创造者
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学 生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课 文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学 生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不 熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、< br>跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就 会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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一、说教材 。先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育
标准实验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了 便
于学生掌握，为学生的学习新知作了精心的设计。内容的选
择注意联系学生的生活实际，如统 计喜欢的动物卡片、统计
学生喜欢看的比赛，喜欢的玩具等等。本节课它是在学生学
习了（一些 简单的统计图表知识，学会运用简单的方法收集
和整理数据）的基础上进行教学的。为今后进一步学习（ 统
计的有关知识）打下基础，作好铺垫。
本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收 集、整
理、描述和分析的过程），难点是（让学生了解统计的意义
和作用）解决重难点的关键， 我认为是（选择联系学生的生
活实际的内容，并且让学生经历数据的收集、整理、描述的
过程） 。
基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际情况，
从课程标准的理念出发，我将本 节课的教学目标确定为以下
几点：
1.使学生初步认识条形统计图（一格表示2个单位）和统计
第1页共8页

表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。
２、在学生填写统计表， 画条形统计图的过程中，使学生体
验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的
意 义。
３、通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的
兴趣，培养学生的合作意识和 实践能力，提高学生的观察能
力和逻辑思维能力。
为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要准备的
（多媒体课件，动物图片，练习纸等）。
二．说说教法学法。
优化教学过程最根本 的是引导学生积极主动的参与学习过
程，学会学习，是他们真正成为学习的主人本着这一理念，
我在教法和学法上是这样设想的：
首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的
基础之上来学习的，因此在教学时我将充分利用学生原有的
数学建模和学习经验，选择和创设与学生生活 密切相关的学
习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽
量增加学生学习的独立 性，大胆放手让学生根据自己喜欢的
方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计
的意义，形成统计的观念。
再来说说学法的设想：《标准》指出有效地数学学习活动不
能单纯 的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流
第2页共8页

是学生学习 数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主
要方法。课堂上引导学生通过小组合作，互相讨论、分析 、
研究，留给他们足够的动手实践和思考的时间和空间，体验
统计的全过程，让学生在全情参与 中不知不觉中学会新知，
发展能力。
三、说说教学程序的设计。
《标准》提倡学生 自主学习，数学课堂生活化，关注学生学
习的过程，因此在设计教学流程时努力做到让学生在生动的情景中学习、引导学生独立思考与合作交流、培养良好的初
步解决问题的能力。我特地设计了一下的 教学环节：
１、情景激趣，揭示课题。
课的开始，我创设了班级迎新大联欢的情景，让学生 戴上动
物头饰进行活动，准备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑
板之上，然后让学生选择自己 喜欢的动物头饰，在题卡上打。
教师提问，老师该如何准备这些头饰，你们有什么好的办
法？从 而引出本节课的主题：统计。这样设计，特别贴近学
生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面为新课 的探究
准备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必
要性！
２、合作探究，培养能力。
A、探究整格的涂法。
（１）学生小组合作用自己喜欢的方法记录整理数据，填入
第3页共8页

统计表中，然后汇报数据记录情况，教师提问，你们是用什
么方法进行统计的，在实物投影上展示学 生各种统计的方
法，可能会有正字法，画△等方法，这样有利于教师了解学
生原有的知识基础， 并且将学习的主动权交给了学生，充分
体现了学生的个性化发展。
（２）让学生在条形统计图 （每格表示１个单位，最多数量
为１０）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教
师提 供的统计图只有１０个格子，比如小兔有１６个时，学
生们肯定会有不少意见，认为在这个条形统计图上 无法再继
续，这是老师抓住机会，问小兔有１６个，画１６个格子不
够了怎么办，小组内进行第 一次的讨论，交流，动脑筋、想
办法，教师巡回指导，及时了解学生的讨论情况，在小组讨
论的 基础上进行全班的反馈交流。学生可能会出现以下几种
情况：①往上加格子；②在旁边一栏中继续画等， 教师根据
学生的回答在多媒体上出示。③当有学生想到把１格分成两
小格，教师要抓住机会，适 时的媒体展示，问问学生怎么一
分为二就够了，１格表示几个，多请两个学生讲讲为什么一
格表 示两个单位之后，小兔的数量１６能科学的表示。
对于以上反馈的三种方法，学生先独立观察比较并思 考，最
喜欢哪种方法，为什么？再进行第二次的小组交流，然后统
一看法：当数据较大时，用一 格表示2个单位的方法更合理。
在以后的学习中还可以用表示一格3个、5个。。。。。。甚至更
第4页共8页

大的单位。
（思维是从问题开始的，有问题才有思考。这一 环节的设计，
我从学生的困惑和问题出发，引导学生积极参与到统计活动
中去，让学生根据收集 的数据自己提出问题，并寻求最佳的
解决问题的方案，学生在一次一次的讨论、交流、倾听中深
刻理解了统计意义和作用，培养了学生的能力。）
（３）在新的每格表示２个单位的条形统计图上，学 生把每
种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的基础上，教师提
问：如１６个头饰为什么只涂 ８格？４个头饰在刚才的统计
图上涂了４格，现在为什么只涂２格就可以了？等等这样看
似简单 而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示２个单
位的条形统计图的制作方法和含义有很大的帮助。
接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提
出哪些信息？在全班交流的基础上， 采用同桌一问一答的形
式分析这个统计图。
B、探究半格的涂法。
（１）创设开联 欢会老师去买冷饮的情景，出示所买的各种
冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17，以及两 个条
形统计图（分别是每格表示１单位，每格表示２个单位的），
让学生进行选择，统一意见， 选第二种统计图比较合理。
（２）接下去是学生尝试这完成这个统
◆您现在正在阅读的小学数学《统计》说课稿文章内容由收
第5页共8页

集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《统计》
说课稿计图，有困难的进行小组的第三 次讨论：１１该涂几
格，怎么涂？给学生充分的展示思维的时间，然后进行交流
反馈，教师根据 反馈在多媒体上进行讲解和示范，带给学生
科学正确的方法和良好的学习习惯。
（３）教师问：看了这个统计图，假如你是冷饮店的老板，
你会怎样进货？说说理由。
象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感
兴趣，感受到数学与生活的紧密联系，另一 方面，学生能真
真切切的体会到统计知识的是实用性，比老师空洞的说教强
得多！并且《课标》 要求本节课的教学，教师应注意在统计
活动中，引导学生根据统计图表中的数据回答一些简单的问
题，并乐于与同伴交流，培养学生善于提出问题以及分析、
比较和推理的能力。
以上环节的 设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、
推理的过程中亲身体验，学会了思考、学会了交流。
３、巩固深化，课外延伸。
（１）教师创设联欢会演节目的情景，出示一个不完整的条
形统计图（下面没有内容），请学生观察说说缺了什么？然
后给出提示，在小组讨论的基础上将统计图 补充完整。这使
学生将统计图的有关知识与分析统计图反方法的有机结合。
（２）设计了一个课后小调查。小组合作调查班级同学最爱
第6页共8页

看的图书种类，制成统计表，并根据调查结果对学校图书室
提出建议。
使学生明白数学来源于生活，是有用的，同时也是对学生学
习质量的一种反馈以及课堂的延伸。
４、总结全课，谈谈该受。
这一环节，请学生回忆一下自己刚才学习时的表现，你有什
么收获？
谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的
表现。
一般说来，“教师” 概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人< br>以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非 子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资” 和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确 的传授知识的对象和
本身明确的职责。这样，通过交流评价，引导学生愉快地交
流活动中的感受 和经验，交换意见与看法，学会评价自己，
评价他人。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了 与家长配合做好幼儿
阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期
抓好幼儿阅读的 要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情
第7页共8页

况及时传递给家长， 要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很
快。
总之，本节课的设计始终坚持将课堂还给学生，使他们成为
课堂教学中重要的参与者和创造者
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学 生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课 文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学 生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不 熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、< br>跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就 会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
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