国庆节的由来和习俗-保护环境的警示语

分数的初步认识说课稿

一、教材分析

1. 人教版九年义务教育六年制小学数学第五册第七单元第一课
时的教学内容。这节课的内容是学生在数学领 域中第一次接触分数
这个概念，而且知识较为抽象。无论从其意义以及读法、写法都与整
数有着 很大的差异。学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识
打下坚实的基础。因而，教师有必要在教学 时让学生体会到分数来源
于生活，而且是在平均分的情况下才能产生分数。

2.教学目标：

知识与技能：初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、
会写简单分数，知道分数各部分的名称。

过程与方法：通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流
等学习途径与方 法培养学生抽象、概括能力。

情感态度与价值观：体验分数来自生活实际的需要，感受 数学与
生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。

3.教学重点、难点

重点：认识几分之一。

难点：几分之几的理解。

4.教法、学法

分数在日常生活中经常出现，但学生对它的认识却各不相同。新
课程标准视学习为 做 的过程、 经验 的过程，凸现学生学
习的实践性特点。因此，本课的设计力求在教法上体现在玩中学，
在做中学 ，在合作交流中学的思想；在学法上则突出 自主学习，
实践感知的特点。本节课以引导发现法为主，综 合运用多种教法，
创设有利于学生参与探索活动的学习环境，使教法与学法和谐地统一
在促进学 生能力发展这个教育目标上。

根据学生的认知特点，教师对教材进行了适当的整合：按 照教材
的编排，第一节课时只是认识几分之一，但我考虑到几分之一仅是分
数中比较特殊的一个 类型，在学生初步认识分数的时候，就让其认识
分数较普遍的情况，有助于学生对分数形成一个较为完整 的概念，有
利于其学习的发展。所以在教学内容的设计中，在认识几分之一的基
础上，让学生初 步感悟几分之几。

二、教学过程

教学环节教学过程教学思考

（一）创设情境 ，激发兴趣师：同学们，你们知道200 8年奥
运会在哪儿举行吗？（出示2008年奥运会会徽）这是北京2008年
奥运会会徽。说 起这个会徽的设计，还经历了一段比较复杂的过程呢！

我从报纸上读到了这么一则消息呢。

截止2003年10月8日，北京奥委会共收到设 计作品1994件，
其中国外作品约占总数的，在第一轮评选中，淘汰近 ，第二轮又选
出 再次入围，最后只剩下10件作品进入总决赛。

让学生试着大声地读一读。

学生自由朗读，层次不一，有的学生能顺利完成，而有的则出现
了困难。

随着学生的困惑引出课题。教师给学生提供充满活力的数学素
材，把数学知识镶嵌于学生熟 悉的事物和具体情景之中。让学生把对

分数的认识与丰满的生活情景紧密地结合在一起， 从而激活学生的生
活经验，调动学生学习的积极性，为全课奠定宽松有趣的学习氛围。

（二）自主探究，感悟新知识

1、操作感知，认识 。

（1）动手操作，认识

把一个苹果要分给两位同学，怎样分比较公平呢？每人能分到多
少呢？一半怎样表示呢？

试一试，并结合分的过程说一说，你是怎样理解 的

（2）结合折图活动，进一步理解

师：同学们通过苹果认识了 。现在，你能否，动手折一折，画
一画也找出这张长方形纸的 。

（3）辨析

涂色的这一份能用 表示吗？

第4个图形的涂色部分可以用一个分数表示吗？试试看，看谁最
聪明！

2、自主探究，认识几分之一

谁来说一说 在这表示什么意思？

这样不但培养了学生的思维能力，而且锻炼了语言表达能力，同
时，学生也体验到了学习的成功与快乐， 真正地把学习的主动权交给
了学生，落实新理念。

这样就突出了分数概念中相当重要的前提平均分的概念，为以
后学习分数的意义奠定了基础。

强化平均分

（三）

拓展延伸，认识几分之几

（1）刚才我们通过分圆形认识了 和 ，你还想认识哪些分数呢？

请你选一个你喜欢的图形动手折一折、画一画，用涂色的方法表示出
你喜欢的分数。

（2）交流整理，抽象概括

师：你知道谁最早发明分数的吗？（结合课件介绍分数的产生）

阅读完这段资料，你知道了什么？

像12、13、14……都是分数。今天所学的分数 与我们以前
学的1、2、3……有什么不同的地方？分数是有哪几部分组成，各部
分叫什么？结 合12介绍分数各部分名称、分数的读法和写法。本
阶段的教学是本节课的主体部分，此时学生通过学习 和教师讲解已经
初步理解了分数的含义。

他们进行自主创造、合作交流，充分 发挥了学生的主体性、创造
性。在这里，难点得以突破，教学的各项目标也得以集中实现。

通过多媒体向学生介绍分数的历史和演变，渗透数学文化思想。

让学生明确认识分数，形成了完整的分数概念。

（四）实际应用，深化新知

1、涂色部分是整个图形的几分之几？

2、想一想、画一画、写一写：

看着这个图形，你能联想到哪几个分数？先涂色，再写出相应的
分数。

独立涂色，展示交流。

3、实践应用。

（1）师：在日常生 活中，只要你能用数学的眼光去观察的话，
你一定会发现分数就在我们的身边，下面就让我们考一考看谁 的眼力
好，能发现分数的存在。

电脑显示

联系你自 己的生活实际，用分数来说一句话。这一环节的练习设
计，力求做到重点突出，层次清楚，针对性强，并 注意面向全体学生。

1.为建立分数单位和分数单位的概念埋下伏笔，拓宽对分数
含义的认识，较完整地感知分数含义。

2. 让学生通过动手涂色进一步巩固对分数的认识，强化所学的
知识，力图渗 透分数由几分之一到几分之几的扩展。

3. 现代教育理论认为，只有当数学问题和学 生现实生活密切结
合时，数学才是具体的、生动的、富有生命力的，才能培养学生的问
题源泉。 使学生感受到分数与生活的联系和分数在生活中的运用。让
学生从自己的经验世界出发，构建自己的数学 知识，实现经验世界与
数学世界的沟通。

（五）回顾总结1、学生自己谈体会。2、教师总结

回顾这节课所学的知识点，达到总结的目的。

三、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为
学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我 在设计板书时注意两点。

（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。

（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应

四、教学特色

纵观本节课，有以下特色：

1、淡化形式，注重实质

2、源于生活，回归生活

3、强调合作，知识增值

4、以人为本，注重发展

5、注重体验，延伸兴趣



分数的初步认识（说课稿）
2007-12-31 13:01
第九届全区中小学信息技术与学科教学整合观摩展示活动周小学教

学设计

分数的初步认识
义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学课本第五册第七单
元第一课时

一、教材分析
《课程标准》对本课教材作出了以下要求：1、能结合具体情境
初步理解分数的意义；2、能认、读、写简单的分数。学前，学生已
掌握了一些基础的整数知识，但从 整数到分数毕竟是数概念的一次扩
展，存在着很大差异。虽然分数对学生来说是陌生的，但“物体和图< br>形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感
兴趣的现实经验出发，通过动 手操作，帮助学生理解一些简单分数的
具体含义。
二、教学目标设计
根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教
学目标：
1、知识与技能目标：使学生初步认识几分之一，会读写简单的
分数；
2、过程与方法目标：通过小组合作学习活动，培养学生的合作
意识，数学思考及语言表达的能力；
3、情感态度与价值观目标：在动手操作、观察比较中，培养学

生勇于 探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体
验。
三、教学重难点分析及解决方法
1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简单的分
数，知道分数各部分的名称。
2、教学难点：理解分数的实际意义。
针对教学重点，创设了学生熟悉并感 兴趣的现实情景。例如，通
过野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的
意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的
感知力，认识几分之一。作到分层递 进，由扶到放，让学生主动探索，
获取知识。
针对教学难点，本课遵循三条原则：直 观性原则、启发性原则和
循序渐进原则，从教学实际需要出发，设计了一系列学生动手操作的
活 动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和
画表示出几分之一。整个教学过程着重 突出探、疑、动、悟。
《课程标准》对本课教材作出了以下要求：1、能结合具体情境初步理
解分数的意义；2、能认、读、写简单的分数。学前，学生已掌握了一
些基础的整数知识，但从整数到分 数毕竟是数概念的一次扩展，存在着
很大差异。虽然分数对学生来说是陌生的，但“物体和图形的一半” 却
是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验
出发，通过动手操作， 帮助学生理解一些简单分数的具体含义。
二、教学目标设计

根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学
目标：
1、知识与技能目标：使学生初步认识几分之一，会读写简单的分数；
2、过程与方法目标：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识，
数学思考及语言表达的能力；
3、情感态度与价值观目标：在动手操作、观察比较中，培养学生勇
于探索和自主学习 的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
三、教学重难点分析及解决方法
1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简单的分数，
知道分数各部分的名称。
2、教学难点：理解分数的实际意义。
针对教学重点，创设了学生熟悉并感 兴趣的现实情景。例如，通过
野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，
认识几分之一。作到分层递 进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识。
针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则 、启发性原则和循
序渐进原则，从教学实际需要出发，设计了一系列学生动手操作的活动
及练习 ，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示
出几分之一。整个教学过程着重突出探、 疑、动、悟。
五、教学过程设
计
第（一）模块：情景引入
1、首先出示野 餐情景图，让学生说说图意，亲自分一分、看一看，

然后回答问题：两人准备了哪些野餐 食品？怎样分才能让两人都满
意？
【设计意图：这个环节主要是让学生在熟悉的实际生活情 景中经历由
整数到分数的过程。着眼一个“探”字。】
2、学生点击蛋糕后出示三种分蛋糕的 方法，其中只有一种是平均分，
学生自己操作，进行判断、选择。
【设计意图：这里主 要让学生能体会到分数的产生是来源于生活
中的，并且是在平均分的情况下才产生的分数，着重突出“平 均分”，
使学生“于无疑处生疑”，而后通过解疑感悟分数的实际意义。】
3、为了进一步巩 固“平均分”的概念，用课件出示p91主题图。说
说图上有哪些情况是平均分？并能用“把什么平均分 成了几份？”的
句型来描述。意在培养学生会从图中寻找数学信息，解决问题的能力
以及数学思 考与语言表达能力。
第(二)模块：探究新知
1、 学习例1，认识 12 。 < br>（1）设疑：两个小朋友是怎样平均分这个蛋糕的？每人得到这个蛋
糕的多少？还能用整数1来表 示吗？那该怎么表示呢？这里让学生
通过观察和比较，重点突出：每一份都是这个蛋糕的12
（2）接着激励学生说一说生活之中见到过的12 。
（3）然后进行折纸游戏：让学生动手用各种学具图形来表示出12 ，
体验不同折法。 【设计意图：这一环节的设计主要是让学生能在游戏中发展自己的创

造性和思维能力 ，可以从各种不同的角度去进一步认识12 ，丰富
12 的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。着眼一个“动”
字。】
（4）学生展示自己的作品后，设问：折法不同，涂色的部分也各不
相同，但它们都可以用12 来表示，那是为什么？并观察发现：平均
分的图形大小相同，他们的12 也相同；平均分的图形大小不同，他
们的12 也不同。教师重点要求学生要运用准确的数学语言描述分数
所表示的意义，特别要讲清是谁的12 。
【设计意图：通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构12 的
意义，整个环节从操作实 践开始，以准确的数学语言描述完成，既重
视操作，又重视知识点的学习，着眼于设疑和解惑，形成有意 义的建
构。】
（5）（课件出示生活中没有平均分的例子）。通过这些反例来加深学生对分数的理解，以便更好的突破教学难点。【设计意图：进一
步突出“平均分”在分数概念中 的核心作用。】
2、 学习分数的写法及分数各部分的名称。
这个环节， 完全放手让学生看课本自学，教师着重点拨分子、
分母和分数线表示的意义，以及分数的书写顺序。
3、 动手动脑，认识几分之一。
过渡：除了能折出这些纸的12 ，你还能折出它们的几分之一呢？（板
书：13 、14 、15 ……）让学生利用各种学具纸片等材 料通过折
一折、画一画，表示自己喜欢的分数，并请部分学生将自己的作品贴

在 黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。
【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓
宽知识，认识新的分数。】
4、 （出示几例生活中的几分之一）并让学生说说生活中见到的
几分之一。
第（三）模块：巩固新知，提高拓展。
练习的设计分三大块：
1、基本练习包括：
见课件
2、开放提高：
3、综合拓展练习：
下图中每个小图形表示大正方形的几分之一（课件出示）。


【设计意图：对于学生刚学的知识，针对学生的认知特点，我们把练
习按照基础—— 提高——拓展分成了三个层次，意在能让学生更好的
巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到有 趣、有益、有层、
有度。】
（四）欣赏短片，谈谈感想。
(课件播放短片)
【设计意图：渗透思想品德教育】
（五）总结全课：这节课学到哪些新知识，有哪些新的体会？

分数的初步认识说课稿

一、教材分析

1.人教版九年义务教育六年制小学数学第五册第七单元第一课
时的教学内容。这节课的内 容是学生在数学领域中第一次接触分数
这个概念，而且知识较为抽象。无论从其意义以及读法、写法都与 整
数有着很大的差异。学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识
打下坚实的基础。因而， 教师有必要在教学时让学生体会到分数来源
于生活，而且是在平均分的情况下才能产生分数。

2.教学目标：

知识与技能：初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、
会写简单分数，知道分数各部分的名称。

过程与方法：通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流
等学习途径与方 法培养学生抽象、概括能力。

情感态度与价值观：体验分数来自生活实际的需要，感受 数学与
生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。

3.教学重点、难点

重点：认识几分之一。

难点：几分之几的理解。

4.教法、学法

分数在日常生活中经常出现，但学生对它的认识却各不相同。新
课程标准视学习为 做 的过程、 经验 的过程，凸现学生学
习的实践性特点。因此，本课的设计力求在教法上体现在玩中学，
在做中学 ，在合作交流中学的思想；在学法上则突出 自主学习，
实践感知的特点。本节课以引导发现法为主，综 合运用多种教法，
创设有利于学生参与探索活动的学习环境，使教法与学法和谐地统一
在促进学 生能力发展这个教育目标上。

根据学生的认知特点，教师对教材进行了适当的整合：按 照教材
的编排，第一节课时只是认识几分之一，但我考虑到几分之一仅是分
数中比较特殊的一个 类型，在学生初步认识分数的时候，就让其认识
分数较普遍的情况，有助于学生对分数形成一个较为完整 的概念，有
利于其学习的发展。所以在教学内容的设计中，在认识几分之一的基
础上，让学生初 步感悟几分之几。

二、教学过程

教学环节教学过程教学思考

（一）创设情境 ，激发兴趣师：同学们，你们知道200 8年奥
运会在哪儿举行吗？（出示2008年奥运会会徽）这是北京2008年
奥运会会徽。说 起这个会徽的设计，还经历了一段比较复杂的过程呢！

我从报纸上读到了这么一则消息呢。

截止2003年10月8日，北京奥委会共收到设 计作品1994件，
其中国外作品约占总数的，在第一轮评选中，淘汰近 ，第二轮又选
出 再次入围，最后只剩下10件作品进入总决赛。

让学生试着大声地读一读。

学生自由朗读，层次不一，有的学生能顺利完成，而有的则出现
了困难。

随着学生的困惑引出课题。教师给学生提供充满活力的数学素
材，把数学知识镶嵌于学生熟 悉的事物和具体情景之中。让学生把对

分数的认识与丰满的生活情景紧密地结合在一起， 从而激活学生的生
活经验，调动学生学习的积极性，为全课奠定宽松有趣的学习氛围。

（二）自主探究，感悟新知识

1、操作感知，认识 。

（1）动手操作，认识

把一个苹果要分给两位同学，怎样分比较公平呢？每人能分到多
少呢？一半怎样表示呢？

试一试，并结合分的过程说一说，你是怎样理解 的

（2）结合折图活动，进一步理解

师：同学们通过苹果认识了 。现在，你能否，动手折一折，画
一画也找出这张长方形纸的 。

（3）辨析

涂色的这一份能用 表示吗？

第4个图形的涂色部分可以用一个分数表示吗？试试看，看谁最
聪明！

2、自主探究，认识几分之一

谁来说一说 在这表示什么意思？

这样不但培养了学生的思维能力，而且锻炼了语言表达能力，同
时，学生也体验到了学习的成功与快乐， 真正地把学习的主动权交给
了学生，落实新理念。

这样就突出了分数概念中相当重要的前提平均分的概念，为以
后学习分数的意义奠定了基础。

强化平均分

（三）

拓展延伸，认识几分之几

（1）刚才我们通过分圆形认识了 和 ，你还想认识哪些分数呢？

请你选一个你喜欢的图形动手折一折、画一画，用涂色的方法表示出
你喜欢的分数。

（2）交流整理，抽象概括

师：你知道谁最早发明分数的吗？（结合课件介绍分数的产生）

阅读完这段资料，你知道了什么？

像12、13、14……都是分数。今天所学的分数 与我们以前
学的1、2、3……有什么不同的地方？分数是有哪几部分组成，各部
分叫什么？结 合12介绍分数各部分名称、分数的读法和写法。本
阶段的教学是本节课的主体部分，此时学生通过学习 和教师讲解已经
初步理解了分数的含义。

他们进行自主创造、合作交流，充分 发挥了学生的主体性、创造
性。在这里，难点得以突破，教学的各项目标也得以集中实现。

通过多媒体向学生介绍分数的历史和演变，渗透数学文化思想。

让学生明确认识分数，形成了完整的分数概念。

（四）实际应用，深化新知

1、涂色部分是整个图形的几分之几？

2、想一想、画一画、写一写：

看着这个图形，你能联想到哪几个分数？先涂色，再写出相应的
分数。

独立涂色，展示交流。

3、实践应用。

（1）师：在日常生 活中，只要你能用数学的眼光去观察的话，
你一定会发现分数就在我们的身边，下面就让我们考一考看谁 的眼力
好，能发现分数的存在。

电脑显示

联系你自 己的生活实际，用分数来说一句话。这一环节的练习设
计，力求做到重点突出，层次清楚，针对性强，并 注意面向全体学生。

1.为建立分数单位和分数单位的概念埋下伏笔，拓宽对分数
含义的认识，较完整地感知分数含义。

2. 让学生通过动手涂色进一步巩固对分数的认识，强化所学的
知识，力图渗 透分数由几分之一到几分之几的扩展。

3. 现代教育理论认为，只有当数学问题和学 生现实生活密切结
合时，数学才是具体的、生动的、富有生命力的，才能培养学生的问
题源泉。 使学生感受到分数与生活的联系和分数在生活中的运用。让
学生从自己的经验世界出发，构建自己的数学 知识，实现经验世界与
数学世界的沟通。

（五）回顾总结1、学生自己谈体会。2、教师总结

回顾这节课所学的知识点，达到总结的目的。

三、板书设计

板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为
学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我 在设计板书时注意两点。

（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。

（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应

四、教学特色

纵观本节课，有以下特色：

1、淡化形式，注重实质

2、源于生活，回归生活

3、强调合作，知识增值

4、以人为本，注重发展

5、注重体验，延伸兴趣



分数的初步认识（说课稿）
2007-12-31 13:01
第九届全区中小学信息技术与学科教学整合观摩展示活动周小学教

学设计

分数的初步认识
义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学课本第五册第七单
元第一课时

一、教材分析
《课程标准》对本课教材作出了以下要求：1、能结合具体情境
初步理解分数的意义；2、能认、读、写简单的分数。学前，学生已
掌握了一些基础的整数知识，但从 整数到分数毕竟是数概念的一次扩
展，存在着很大差异。虽然分数对学生来说是陌生的，但“物体和图< br>形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感
兴趣的现实经验出发，通过动 手操作，帮助学生理解一些简单分数的
具体含义。
二、教学目标设计
根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教
学目标：
1、知识与技能目标：使学生初步认识几分之一，会读写简单的
分数；
2、过程与方法目标：通过小组合作学习活动，培养学生的合作
意识，数学思考及语言表达的能力；
3、情感态度与价值观目标：在动手操作、观察比较中，培养学

生勇于 探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体
验。
三、教学重难点分析及解决方法
1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简单的分
数，知道分数各部分的名称。
2、教学难点：理解分数的实际意义。
针对教学重点，创设了学生熟悉并感 兴趣的现实情景。例如，通
过野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的
意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的
感知力，认识几分之一。作到分层递 进，由扶到放，让学生主动探索，
获取知识。
针对教学难点，本课遵循三条原则：直 观性原则、启发性原则和
循序渐进原则，从教学实际需要出发，设计了一系列学生动手操作的
活 动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和
画表示出几分之一。整个教学过程着重 突出探、疑、动、悟。
《课程标准》对本课教材作出了以下要求：1、能结合具体情境初步理
解分数的意义；2、能认、读、写简单的分数。学前，学生已掌握了一
些基础的整数知识，但从整数到分 数毕竟是数概念的一次扩展，存在着
很大差异。虽然分数对学生来说是陌生的，但“物体和图形的一半” 却
是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验
出发，通过动手操作， 帮助学生理解一些简单分数的具体含义。
二、教学目标设计

根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学
目标：
1、知识与技能目标：使学生初步认识几分之一，会读写简单的分数；
2、过程与方法目标：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识，
数学思考及语言表达的能力；
3、情感态度与价值观目标：在动手操作、观察比较中，培养学生勇
于探索和自主学习 的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
三、教学重难点分析及解决方法
1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简单的分数，
知道分数各部分的名称。
2、教学难点：理解分数的实际意义。
针对教学重点，创设了学生熟悉并感 兴趣的现实情景。例如，通过
野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，
认识几分之一。作到分层递 进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识。
针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则 、启发性原则和循
序渐进原则，从教学实际需要出发，设计了一系列学生动手操作的活动
及练习 ，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示
出几分之一。整个教学过程着重突出探、 疑、动、悟。
五、教学过程设
计
第（一）模块：情景引入
1、首先出示野 餐情景图，让学生说说图意，亲自分一分、看一看，

然后回答问题：两人准备了哪些野餐 食品？怎样分才能让两人都满
意？
【设计意图：这个环节主要是让学生在熟悉的实际生活情 景中经历由
整数到分数的过程。着眼一个“探”字。】
2、学生点击蛋糕后出示三种分蛋糕的 方法，其中只有一种是平均分，
学生自己操作，进行判断、选择。
【设计意图：这里主 要让学生能体会到分数的产生是来源于生活
中的，并且是在平均分的情况下才产生的分数，着重突出“平 均分”，
使学生“于无疑处生疑”，而后通过解疑感悟分数的实际意义。】
3、为了进一步巩 固“平均分”的概念，用课件出示p91主题图。说
说图上有哪些情况是平均分？并能用“把什么平均分 成了几份？”的
句型来描述。意在培养学生会从图中寻找数学信息，解决问题的能力
以及数学思 考与语言表达能力。
第(二)模块：探究新知
1、 学习例1，认识 12 。 < br>（1）设疑：两个小朋友是怎样平均分这个蛋糕的？每人得到这个蛋
糕的多少？还能用整数1来表 示吗？那该怎么表示呢？这里让学生
通过观察和比较，重点突出：每一份都是这个蛋糕的12
（2）接着激励学生说一说生活之中见到过的12 。
（3）然后进行折纸游戏：让学生动手用各种学具图形来表示出12 ，
体验不同折法。 【设计意图：这一环节的设计主要是让学生能在游戏中发展自己的创

造性和思维能力 ，可以从各种不同的角度去进一步认识12 ，丰富
12 的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。着眼一个“动”
字。】
（4）学生展示自己的作品后，设问：折法不同，涂色的部分也各不
相同，但它们都可以用12 来表示，那是为什么？并观察发现：平均
分的图形大小相同，他们的12 也相同；平均分的图形大小不同，他
们的12 也不同。教师重点要求学生要运用准确的数学语言描述分数
所表示的意义，特别要讲清是谁的12 。
【设计意图：通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构12 的
意义，整个环节从操作实 践开始，以准确的数学语言描述完成，既重
视操作，又重视知识点的学习，着眼于设疑和解惑，形成有意 义的建
构。】
（5）（课件出示生活中没有平均分的例子）。通过这些反例来加深学生对分数的理解，以便更好的突破教学难点。【设计意图：进一
步突出“平均分”在分数概念中 的核心作用。】
2、 学习分数的写法及分数各部分的名称。
这个环节， 完全放手让学生看课本自学，教师着重点拨分子、
分母和分数线表示的意义，以及分数的书写顺序。
3、 动手动脑，认识几分之一。
过渡：除了能折出这些纸的12 ，你还能折出它们的几分之一呢？（板
书：13 、14 、15 ……）让学生利用各种学具纸片等材 料通过折
一折、画一画，表示自己喜欢的分数，并请部分学生将自己的作品贴

在 黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。
【设计意图：再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓
宽知识，认识新的分数。】
4、 （出示几例生活中的几分之一）并让学生说说生活中见到的
几分之一。
第（三）模块：巩固新知，提高拓展。
练习的设计分三大块：
1、基本练习包括：
见课件
2、开放提高：
3、综合拓展练习：
下图中每个小图形表示大正方形的几分之一（课件出示）。


【设计意图：对于学生刚学的知识，针对学生的认知特点，我们把练
习按照基础—— 提高——拓展分成了三个层次，意在能让学生更好的
巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到有 趣、有益、有层、
有度。】
（四）欣赏短片，谈谈感想。
(课件播放短片)
【设计意图：渗透思想品德教育】
（五）总结全课：这节课学到哪些新知识，有哪些新的体会？