小学生数学:《认识厘米》说课稿
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小学生数学:《认识厘米》说课稿
一、 说教材。
我授课的内容是苏教
版义务教育六年制小学数学第三册第
六单元中的《认识厘米》。认识厘米是空间与图形知识板块
中的内容。课程标准要求在教学中,注重所学知识与日常生
活的密切联系,使学生在观察,操作等活动中
发现知识,形
成技能。
认识厘米是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不
同
方式测量物体长度的过程,用问题情境引起学生思考,体
会建立统一度量单位的必要性,从而引入刻度尺
,指出比较
短的物品可以用厘米作单位,并通过看、猜、量等学习活动
形成厘米的长度表象。能
估计一些物体的长度,并进行测量。
并为以后学习长度单位千米、米、分米、毫米以及进行简单
的单位换算打下基础。
根据本节课在教材中的地位和作用,依据课程标准和学生的
认知水平,我拟定了以下教学目标:
1、知识与技能目标:使学生初步认识长度单位厘米,初步
建立1厘米的长度观念。初步学会用
刻度尺量物体长度的方
法。
2、情感与态度目标:培养学生初步的实践能力,使其进一
步感受生活里的数学事实。
3、解决问题目标:通过引导学生操作、观察、分析、讨论、
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培养学生观察能力,自主学习能力,估测能力,以及创造性
思维的品质。 教学重点:掌握1厘米的实际长度,学会用尺量物体长度的
方法。(依据是课标对低段学生学习空间
与图形知识板块的
具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。)(体现在:认
识1厘米和量手
掌与数学课本的宽度、一柞的长度。)
教学难点:建立1厘米的长度观念。(依据是课标的要求与学生的认知水平。)(体现在:找1厘米长的物体。)
二、说学法
1、学情分析:长度
单位学生是第一次进行接触,这部分内
容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。
但学生一般都有一把直尺,从自己的尺上可以看出1厘米。
2、学法指导:在教学用厘米量的活动中
让学生充分发挥主
体作用,要求他们独立思考、小组合作、动手操作,尝试用
不同的方法解决问
题,培养学生的估测意识,使他们在发现
知识,形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体
验。
三、说教法
根据课程标准与学生的认知水平,以及为了掌握重点突破难
点,我设计了以下教法。
1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系,
所以在教学初我创设了一个生活情境,把学生
喜闻乐见的小
第 2 页
动物可爱的小蚂蚁带入课堂,根据它在桌子上到底爬
了多
远,调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化,让学生亲自
体验现实生活中的数学问题,增
强学生的直接经验,同时也
激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、动手操作。学生是教学活
动的主体,是学习的主人。七、
八岁的儿童好奇,好动,有较强的求知欲,但注意力不能持
久。
根据学生的这一年龄特点及认知规律,结合教学内容,
恰当设置操作的过程,加大操作的力度,把学生真
正推到主
人翁的位置。
四、说教具学具
根据学生认识特点,本节课采用实物学具米
尺、20厘米长的
直尺、图钉、小正方体等,引导学生初步认识长度单位厘米,
建立1厘米的表
象并进行测量。
五、说教学过程
根据课标的要求和学生的实际,充分利用多媒体计算机辅助
教学,让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知,
创设一种宽松、和谐、活泼的教学环
境,促进学生认知的发
展。具体的教学程序安排如下:
一、创设情景,诱发兴趣。(用时3分钟)
首先电脑显示。教师激趣:今天,老师给你们带来
了一个小
伙伴,它也非常爱学习,有一天,它就沿着我们的一条课桌
边爬了一次。课件出示小蚂
蚁在课桌上爬行,并替小蚂蚁提
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问:小蚂蚁给同学们留下两个问题
:它爬的是哪条课桌边?
它爬的这条课桌边实际有多长?你有没有办法给它量一
量?调动学生学
习兴趣,让学生用不同的方法去量,但答案
不一。学生感到疑惑之时,引出课题:认识厘米。
[好奇是小学生的心理特征,这样设计能抓住学生的好奇心,
使他们心理上产生悬念,处于一种心求通而
未及的最佳心理
状态,并以高昂的情绪投入学习。]
二、自主参与,探索新知。(用时16分钟)
新课教学,我分两大块进行。
第一块:感知1厘米。分4部教学。
(1)认识尺子。
多媒体显示一把放大的直尺,引导学生观察比较尺子的共同
点,认识长短不同的竖线--
刻度线,以及不同的数,厘米
(CM),使学生对尺的认识更深刻。
(2)认识1厘米。 <
br>让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米,接着
让学生观察自己尺上的1厘米长度。然
后我组织学生研究,
尺子上从哪里到哪里也是1厘米?学生回答时电脑显示这些
线段。
(3)建立1厘米的表象。
先让学生用手比画1厘米,再让学生联系生活实际找1厘米
长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上,
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学生
列举。这不仅调动了学生的学习兴趣,而且对1厘米的
实际长度留下更深刻的印象。
(4)认识几厘米
让学生知道2厘米、4厘米有多长呢?学生拿尺介绍两者的
长度,
同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。
第二块:学习测量方法。分3部教学。
(1)量小棒长度,掌握测量方法。
我让学生独立测量,再全班讨论,互相启发,尝试得出如
何
测量物体的长度,然后用多媒体验证量的过程。在初步测量
的基础上,在让学生当小评委:
[这样既有利于学生的主动参与,使每个学生都有充分表现
的机会,又有利于学生之间的多向交
流,培养了学生的协作
精神。](2)矫正测量方法。
nbsp;
在初步测量的基础上,再让学生当小评委:
师:小蚂蚁看到同学们用尺子准确地量出了小棒长度,深深
感到尺子的作用,于是,他组织几只小蚂蚁开展了测量活动,
请小朋友们当评委。
进一步加深正确测量方法的印象。
三、巩固应用,理解掌握。(20分钟)
应用知
识解决实际问题,既是检验学生对知识的理解或保持
的一种手段,也是使学生加深理解和巩固知识的重要
方式,
为此我设计了三个层次的练习。
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第一层次:操作性练习。
完成练习2,3。
[通过量、看、填写的
练习,检查学生对本节课所学知识的
掌握情况,并及时巩固所学知识,这样可以增加课堂的容量,
达到练习的目的。]
第二层次:开放性练习。
1、估测:开展火眼金睛活动,测量自己,
自己中手掌的宽
度,一扎的长度,培养学生的估测能力了解身上的尺子。
2、断尺量小刀。
第三层次:发展性练习。
电脑显示课始图,让学生回答:现在能知道长多少了吗?学
生测量出课桌的长度,让学生进一步了解数学知识在实际生
活中的应用,同时为后面的学习埋下伏笔。让
学生带着问题
进课堂,带着问题出课堂。
[这一层次的练习,培养了学生用数学眼光看问题,
用数学
头脑想问题,用数学知识解决问题的意识。]
四、总结课堂,评价学生。(1分钟)
及时总结本课知识,评价学生:生活中很多地方都用到了厘
米,还有更大的长度单位,我们今后
还会学习他们。
六、说板书设计
本节课板书简单明了,重点突出,让学生一眼就能看清本节
的知识重点,便与学生记忆知识,提高学习效率。
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本节课板书设计如下:
认识厘米
测量工具----尺子
长度单位:厘米
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小学生数学:《认识厘米》说课稿
一、 说教材。
我授课的内
容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第
六单元中的《认识厘米》。认识厘米是空间与图形知识板块
中的内容。课程标准要求在教学中,注重所学知识与日常生
活的密切联系,使学生在观察,操作
等活动中发现知识,形
成技能。
认识厘米是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不<
br>同方式测量物体长度的过程,用问题情境引起学生思考,体
会建立统一度量单位的必要性,从而引
入刻度尺,指出比较
短的物品可以用厘米作单位,并通过看、猜、量等学习活动
形成厘米的长度
表象。能估计一些物体的长度,并进行测量。
并为以后学习长度单位千米、米、分米、毫米以及进行简单
的单位换算打下基础。
根据本节课在教材中的地位和作用,依据课程标准和学生的
认知水平,我拟定了以下教学目标:
1、知识与技能目标:使学生初步认识长度单位厘米,初步
建立1厘米的长度观念。初步学会用
刻度尺量物体长度的方
法。
2、情感与态度目标:培养学生初步的实践能力,使其进一
步感受生活里的数学事实。
3、解决问题目标:通过引导学生操作、观察、分析、讨论、
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培养学生观察能力,自主学习能力,估测能力,以及创造性
思维的品质。 教学重点:掌握1厘米的实际长度,学会用尺量物体长度的
方法。(依据是课标对低段学生学习空间
与图形知识板块的
具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。)(体现在:认
识1厘米和量手
掌与数学课本的宽度、一柞的长度。)
教学难点:建立1厘米的长度观念。(依据是课标的要求与学生的认知水平。)(体现在:找1厘米长的物体。)
二、说学法
1、学情分析:长度
单位学生是第一次进行接触,这部分内
容是教学上比较难的,也是生活中经常要遇到的实际问题。
但学生一般都有一把直尺,从自己的尺上可以看出1厘米。
2、学法指导:在教学用厘米量的活动中
让学生充分发挥主
体作用,要求他们独立思考、小组合作、动手操作,尝试用
不同的方法解决问
题,培养学生的估测意识,使他们在发现
知识,形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体
验。
三、说教法
根据课程标准与学生的认知水平,以及为了掌握重点突破难
点,我设计了以下教法。
1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系,
所以在教学初我创设了一个生活情境,把学生
喜闻乐见的小
第 2 页
动物可爱的小蚂蚁带入课堂,根据它在桌子上到底爬
了多
远,调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化,让学生亲自
体验现实生活中的数学问题,增
强学生的直接经验,同时也
激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、动手操作。学生是教学活
动的主体,是学习的主人。七、
八岁的儿童好奇,好动,有较强的求知欲,但注意力不能持
久。
根据学生的这一年龄特点及认知规律,结合教学内容,
恰当设置操作的过程,加大操作的力度,把学生真
正推到主
人翁的位置。
四、说教具学具
根据学生认识特点,本节课采用实物学具米
尺、20厘米长的
直尺、图钉、小正方体等,引导学生初步认识长度单位厘米,
建立1厘米的表
象并进行测量。
五、说教学过程
根据课标的要求和学生的实际,充分利用多媒体计算机辅助
教学,让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知,
创设一种宽松、和谐、活泼的教学环
境,促进学生认知的发
展。具体的教学程序安排如下:
一、创设情景,诱发兴趣。(用时3分钟)
首先电脑显示。教师激趣:今天,老师给你们带来
了一个小
伙伴,它也非常爱学习,有一天,它就沿着我们的一条课桌
边爬了一次。课件出示小蚂
蚁在课桌上爬行,并替小蚂蚁提
第 3 页
问:小蚂蚁给同学们留下两个问题
:它爬的是哪条课桌边?
它爬的这条课桌边实际有多长?你有没有办法给它量一
量?调动学生学
习兴趣,让学生用不同的方法去量,但答案
不一。学生感到疑惑之时,引出课题:认识厘米。
[好奇是小学生的心理特征,这样设计能抓住学生的好奇心,
使他们心理上产生悬念,处于一种心求通而
未及的最佳心理
状态,并以高昂的情绪投入学习。]
二、自主参与,探索新知。(用时16分钟)
新课教学,我分两大块进行。
第一块:感知1厘米。分4部教学。
(1)认识尺子。
多媒体显示一把放大的直尺,引导学生观察比较尺子的共同
点,认识长短不同的竖线--
刻度线,以及不同的数,厘米
(CM),使学生对尺的认识更深刻。
(2)认识1厘米。 <
br>让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米,接着
让学生观察自己尺上的1厘米长度。然
后我组织学生研究,
尺子上从哪里到哪里也是1厘米?学生回答时电脑显示这些
线段。
(3)建立1厘米的表象。
先让学生用手比画1厘米,再让学生联系生活实际找1厘米
长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上,
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学生
列举。这不仅调动了学生的学习兴趣,而且对1厘米的
实际长度留下更深刻的印象。
(4)认识几厘米
让学生知道2厘米、4厘米有多长呢?学生拿尺介绍两者的
长度,
同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。
第二块:学习测量方法。分3部教学。
(1)量小棒长度,掌握测量方法。
我让学生独立测量,再全班讨论,互相启发,尝试得出如
何
测量物体的长度,然后用多媒体验证量的过程。在初步测量
的基础上,在让学生当小评委:
[这样既有利于学生的主动参与,使每个学生都有充分表现
的机会,又有利于学生之间的多向交
流,培养了学生的协作
精神。](2)矫正测量方法。
nbsp;
在初步测量的基础上,再让学生当小评委:
师:小蚂蚁看到同学们用尺子准确地量出了小棒长度,深深
感到尺子的作用,于是,他组织几只小蚂蚁开展了测量活动,
请小朋友们当评委。
进一步加深正确测量方法的印象。
三、巩固应用,理解掌握。(20分钟)
应用知
识解决实际问题,既是检验学生对知识的理解或保持
的一种手段,也是使学生加深理解和巩固知识的重要
方式,
为此我设计了三个层次的练习。
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第一层次:操作性练习。
完成练习2,3。
[通过量、看、填写的
练习,检查学生对本节课所学知识的
掌握情况,并及时巩固所学知识,这样可以增加课堂的容量,
达到练习的目的。]
第二层次:开放性练习。
1、估测:开展火眼金睛活动,测量自己,
自己中手掌的宽
度,一扎的长度,培养学生的估测能力了解身上的尺子。
2、断尺量小刀。
第三层次:发展性练习。
电脑显示课始图,让学生回答:现在能知道长多少了吗?学
生测量出课桌的长度,让学生进一步了解数学知识在实际生
活中的应用,同时为后面的学习埋下伏笔。让
学生带着问题
进课堂,带着问题出课堂。
[这一层次的练习,培养了学生用数学眼光看问题,
用数学
头脑想问题,用数学知识解决问题的意识。]
四、总结课堂,评价学生。(1分钟)
及时总结本课知识,评价学生:生活中很多地方都用到了厘
米,还有更大的长度单位,我们今后
还会学习他们。
六、说板书设计
本节课板书简单明了,重点突出,让学生一眼就能看清本节
的知识重点,便与学生记忆知识,提高学习效率。
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本节课板书设计如下:
认识厘米
测量工具----尺子
长度单位:厘米
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