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小学数学说课稿：西师版小学数学四
年级下册《折线统计图》说课稿模板
西师版小学数学四年级下册《折线统计图》说课稿课程改革，让我们每一
位数学老师强烈意识到 ，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也
是数学内容。今天我说课的内容就是西师版课标教 材小学数学四年级下册的统
计知识――条形统计图。
一、教材分析：
本单元，是继 学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计
图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统 计图，如复式折线统计图、扇形
统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习 的认
知桥梁。
单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会
画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并
初步认识。例2则重在 会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的
统计表。在教学设计中，我将创造性地使用教材， 充分利用例1的素材与例2
有机整合，完成整课的教学――认识复式条形统计图。
二、学情分析
学生是学习的主体。
四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思
xx仍占主要地位。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分
析数据的能力。 而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思
维活跃。具备一定的自主探 究、合作学习的经验与能力。
三、教学目标
1 5

根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。
能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一 步培
养学生的统计意识和能力。
经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。
鉴于预设的目标，学生的认 知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统
计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统 计图中单式与复式
的区别。
四、教学策略
我校进行了3年的《小学数学学习策略和 思维策略》的课题研究，引发教
师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的“问题探究 策
略”。问题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略
为目标，设计 迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过
有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展 。肖伯纳说过：“倘若你有一
个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有 一
个苹果，但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思
想，那么，我们每 个人各有两种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创
新。在教学策略的引领下，学生的学习方式 采用“自主探究、合作学习”为主。
五、教学过程
因此教学过程设计为：创设情景，提出问 题，探索问题，解决问题，深化
认识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。
1、创设情景。
为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准< br>备去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动，每人可选一项，
事先要知道我们班 参加各项活动的人数，怎么办？”学生自然的想到要事先进行
统计才行，从而产生统计需要。并立即让学 生自主开展统计活动。
2 5

于是，由真实的情 景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，
并在事先准备的表格纸上制出一张统计图。 与此同时，我将另一个班参加各项活动人数的统计图展示给学生。看到两
张反映不同班级学生人数情 况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活
动中的一个关键问题。2、提出问题。
利用 两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参加××的人
数，谁多谁少？”凭借肉眼观察， 肯定会有不同答案，进而发生争执。此时此
刻，引导学生想办法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻 度等方法（课件
展示）。给予肯定的同时，追问：“有没有简单的方法，能一目了然地看清谁多
谁少？”自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：怎
样将两张统计图，合二为 一？学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探
索。
3、探索问题。
我预设， 学生可能会生成这些方法（课件展示）。面对众多的方法，“你认
为哪种方法好？说说理由。”引导学生 运用“选择探究策略”进行合理选择。让学
生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。 当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张统计图给班主任，
能看明白吗？”“怎样才能 使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢？”从而在
争论、交流中认识复式统计图图例的作用，体验统 计图表示的严密性。
4、解决问题。
建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识 结构，才完成了认
知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计知识中，并明确
它的特点，完成知识建构。于
是组织学生开展讨论。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图 有
什么区别？”在相互交流中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条
形；二有图例 。三还能反映两组数据情况。充分了解复式条形统计图的内涵
后，自然地揭示它的概念名称――复式条形 统计图。
3 5

5、深化认知。
问题 得以解决，认识如何深化呢？继续利用好例1的素材，让学生发表意
见，提出问题和活动建议。如：两个 班参加什么项目人数最多？三班参加野炊
的人数比四班多几人？等。
在提出问题和解决问题中，培养学生对统计结果进行分析的习惯和能力。
树立“学习论”为中 心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填
写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表， 并思考填写的方法。学生可
能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方
法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生
对复式条形统计图 的认识。
6、运用提高。
学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习――课堂 活动第1
和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预测、干预未来数据和解决问
题服务的 。为培养学生的预测意识和能力，设计一个拓展问题：“根据你们的分
析，
预测一下如果再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢？”，从而培养学生
思维能力。
六、板书设计
为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将改变以往在黑板上板
书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在
大屏幕上。直观具体、简 洁明了。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教
学效率。
死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的
开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学 方式,渐渐为人们所
摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得< br>当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要
前提和基础。
4 5

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在 小黑板上,每周一换。要求学生抽
空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社 会,热爱生
活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、
友 谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多
则材料。如果学生的脑海 里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参
考书吗?本课的教学力求体现以生为本的思想，充 分联系学生的生活实际和已有
经验，紧扣教学重点，有机整合教材，创造性使用教材。问题探究
策略的运用，使学生在核心问题的启发下，积极主动的探究学习，促进学
生思维的进一步发展。
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小学数学说课稿：西师版小学数学四
年级下册《折线统计图》说课稿模板
西师版小学数学四年级下册《折线统计图》说课稿课程改 革，让我们每一
位数学老师强烈意识到，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也
是 数学内容。今天我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统
计知识――条形统计图。
一、教材分析：
本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形
统计图等。不难看出， 本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认
知桥梁。
单元内有4个例题，前两例在 于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会
画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入 复式条形统计图并
初步认识。例2则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的
统计表。在教学设计中，我将创造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2
有机整合，完成整课的教学 ――认识复式条形统计图。
二、学情分析
学生是学习的主体。
四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思
xx仍占主要地位。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分
析数据的能力。 而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思
维活跃。具备一定的自主探 究、合作学习的经验与能力。
三、教学目标
1 5

根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。
能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一 步培
养学生的统计意识和能力。
经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。
鉴于预设的目标，学生的认 知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统
计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统 计图中单式与复式
的区别。
四、教学策略
我校进行了3年的《小学数学学习策略和 思维策略》的课题研究，引发教
师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的“问题探究 策
略”。问题探究策略，以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略
为目标，设计 迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过
有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展 。肖伯纳说过：“倘若你有一
个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有 一
个苹果，但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思
想，那么，我们每 个人各有两种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创
新。在教学策略的引领下，学生的学习方式 采用“自主探究、合作学习”为主。
五、教学过程
因此教学过程设计为：创设情景，提出问 题，探索问题，解决问题，深化
认识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。
1、创设情景。
为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准< br>备去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中准备开展五个活动，每人可选一项，
事先要知道我们班 参加各项活动的人数，怎么办？”学生自然的想到要事先进行
统计才行，从而产生统计需要。并立即让学 生自主开展统计活动。
2 5

于是，由真实的情 景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，
并在事先准备的表格纸上制出一张统计图。 与此同时，我将另一个班参加各项活动人数的统计图展示给学生。看到两
张反映不同班级学生人数情 况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活
动中的一个关键问题。2、提出问题。
利用 两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参加××的人
数，谁多谁少？”凭借肉眼观察， 肯定会有不同答案，进而发生争执。此时此
刻，引导学生想办法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻 度等方法（课件
展示）。给予肯定的同时，追问：“有没有简单的方法，能一目了然地看清谁多
谁少？”自然会产生把两张统计图合二为一的需要。顺水推舟抛出核心问题：怎
样将两张统计图，合二为 一？学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探
索。
3、探索问题。
我预设， 学生可能会生成这些方法（课件展示）。面对众多的方法，“你认
为哪种方法好？说说理由。”引导学生 运用“选择探究策略”进行合理选择。让学
生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。 当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张统计图给班主任，
能看明白吗？”“怎样才能 使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢？”从而在
争论、交流中认识复式统计图图例的作用，体验统 计图表示的严密性。
4、解决问题。
建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识 结构，才完成了认
知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计知识中，并明确
它的特点，完成知识建构。于
是组织学生开展讨论。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图 有
什么区别？”在相互交流中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条
形；二有图例 。三还能反映两组数据情况。充分了解复式条形统计图的内涵
后，自然地揭示它的概念名称――复式条形 统计图。
3 5

5、深化认知。
问题 得以解决，认识如何深化呢？继续利用好例1的素材，让学生发表意
见，提出问题和活动建议。如：两个 班参加什么项目人数最多？三班参加野炊
的人数比四班多几人？等。
在提出问题和解决问题中，培养学生对统计结果进行分析的习惯和能力。
树立“学习论”为中 心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填
写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表， 并思考填写的方法。学生可
能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方
法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生
对复式条形统计图 的认识。
6、运用提高。
学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习――课堂 活动第1
和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预测、干预未来数据和解决问
题服务的 。为培养学生的预测意识和能力，设计一个拓展问题：“根据你们的分
析，
预测一下如果再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢？”，从而培养学生
思维能力。
六、板书设计
为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将改变以往在黑板上板
书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在
大屏幕上。直观具体、简 洁明了。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教
学效率。
死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的
开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学 方式,渐渐为人们所
摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得< br>当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要
前提和基础。
4 5

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在 小黑板上,每周一换。要求学生抽
空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社 会,热爱生
活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、
友 谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多
则材料。如果学生的脑海 里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参
考书吗?本课的教学力求体现以生为本的思想，充 分联系学生的生活实际和已有
经验，紧扣教学重点，有机整合教材，创造性使用教材。问题探究
策略的运用，使学生在核心问题的启发下，积极主动的探究学习，促进学
生思维的进一步发展。
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