三年级数学下册说课稿

别妄想泡我
997次浏览
2020年08月03日 15:59
最佳经验
本文由作者推荐

我的愿望-诗歌小报



尊敬的各位同仁大家好,很荣幸能有机会与大家交流人教版小学数学三年级下册的内
容。 数学蕴含在生活中的每一处,为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学好数学,用
好数学,创造数 学的价值,就要准确把握课程标准,灵活驾驭教材。
我将从说课标,说教材,说建议三个方面与大家交流。
一、说课标:
1、义务教育 阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备 的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培
养学生的创新意识和实践能力,促进学生在 情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育
阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的 基础。
2、课标下的教学理念与原来相比,有了更成熟的变化,基本理念“三句”变“两句”,
“6条”改“5条” 2001年版“三句话”: 人人学有价值的数学,人人都能
获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版“两句
话”: 人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发
展。 “6条”改“5条”: 在结构上由原来的6条改为5条,将2001年版的第
2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中 ,新增了对课程内容的认识,此外,将“数
学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001年版:数学课程——数学
——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 ,2011年版:数学课程——课
程内容——教学活动——学习评价——信息技术。
我认为修 改后的理念有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,更
多的关注到学生的成长, 所以更具有人文性。
3、设计思路:A、为了体现义务教育数学课程的整体性,《标准》统筹考虑了九 年的课程内
容。同时,根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段:B、< br>《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标,并从知识技能、数学思考、
问题解 决、情感态度等四个方面具体阐述。 C、在各个教学段中,《标准》安排了四个方面
的内容:“数与代 数”,“图形与几何”,“统计与概率”,“综合与实践”。
4、学科课程目标:
第一学段目标包括四个方面:知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度。
●知识与技能方面:
(1)要让学生充分理解
A、万以内数的意义,认识小数和分数。


B、理解常见的量,体会四则运算的意义。
C、简单几何体和常见的平面图形,感受平移现象。
(2)要让学生牢固掌握
A、必要的计算技能,能进行简单的估算。
B、 初步的测量、识图和画图的技能。
C、简单的数据收集过程和处理方法。
(3)使学生能灵活运用数学知识、技能和方法解决简单的实际问题。
●数学思考方面:
(1)开发学生的思维, 建立数感、符号意识和空间观念。
(2)发展 观念和能力,了解统计方法的意义,发展数据分析,让学生在数学活动中发展推理
能力 。
(3)学会思考,体会数学的基本思想和思维方式
● 解决问题方面:
(1)发展应用意识和实践能力,从数学角度出发,体验解决问题的多样性。
(2)注重合作交流,初步形成评价与反思意识。
● 情感与态度方面:
(1)培养学生的数学学习兴趣和自信心,积极参与数学活动,对数学有好奇心。
让学生能体验到获得成功的乐趣,并锻炼克服困难的意志。
(2)培养良好的学习习惯,让学生体会数学的特点,了解数学的价值,形成实事求是态度。
2、教材内容标准:
内容标准分四个领域。课程标准对本册教材的要求:
(1)“ 数与代数”方面主要包括一位数除多位数的除法、两位数的乘法;一位数除整
十整百整千的数,及两位数 乘整十整百的数;认识小数,知道其含义,会读写小数及比较
大小;年月日,了解它们之间的关系及24 时计时法。
(2)“空间与图形”包括东、南、西、北以及东北、西北、东南和西南;认识面积的含义
和单位,了解长方形和正方形的面积公式;自选单位估计和测量图形的面积,会进行简单
的单位 换算。
(3)“统计与概率” 主要是让学生了解不同形式的条形统计图,初步学会简单的数据分析;


了解平均数的意义,会求简单数据的平均数;进一步体会统计知识在现实生活中的作用。
(4)“实践与综合应用” 方面让学生了解集合和等量代换,形成相应的数学意识和观察、
分 析及推理能力;形成综合运用数学知识解决问题的能力;培养学习乐趣,建立学习的信
心养成良好的学习 习惯。
二、说教材
1、教材编写特点:
A、注重培养学生的计算能力,发展学生 的数感。精心设计教学顺序、加大教学的步子,
留给学生更大的探索和思考的空间(如除数是一位数的除 法教学,先出示情图,让学生提
出问题,思考问题,小组合作,动手操作,在自主探究中获得对笔算过程 和算理的理解。
从现行教材的17课时减少为13课时,例题也从16个减少为9个);,
B 、注重实践与探索,促进空间观念的发展。例如学生到操场上学习辨认东、南、西、北等
八个方向的活动 情境,让学生在熟悉的环境中,在观察、描述和交流的过程中体验方位的
知识。又如:面积的单位的教学 ,教材首先让学生理解引进面积单位的必要性,设计了一
系列“矛盾冲突”:两个长方形靠观察很难看出 哪个大——由于它们的形状不同,用重叠的
方法也很难比较出大小。从而使学生产生认知冲突,促使学生 尝试用间接比较方法,即用
其它图形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流,学生发现“比较两个图形 面积的大小,
要用统一的面积单位来测量”。接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单
位比较合适”,让学生通过自主探索,发现“选用正方形测量比较方便”,进而自然地引出
面积 单位的教学。
C、加深对统计作用的认识,逐步形成统计观念。例如:例1——通过对一个超市四种< br>品牌矿泉水上周的销售量进行统计,让学生了解一种新的条形统计图;接着引导学生对上
述统计结 果进行分析,进而提出下一步的进货计划,让学生经历“用数据进行推断”的思
考过程,体会统计对决策 的作用。
D、加强解决问题能力的教学,培养解决问题的能力。本册教材是第一学段的最后一部
分教学内容,仍然注意将解决问题的教学融合于各部分的内容的教学中。“解决问题”单元
专门教学用 所学的计算知识解决简单的生活中的问题。在相应的练习中,教材设计了丰富
多彩的现实素材,如体育锻 炼、货物装车、公园购票、集体租船、收集数据等等,通过练
习不仅使学生获得充分的解决问题的经验, 了解数学的广泛应用,并使学生掌握解决问题
的基本策略,体验解决问题策略的多样性。
E、 渗透数学思想方法,培养数学思维能力。本套实验教材总体设想之一是:系统而有
步骤地渗透数学思想方 法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采
用生动有趣的事例呈现出来。如:数学 广角通过两个生动的例子渗透了集合思想和等量代
换的思想。
F、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中,激发学生的学习兴趣与内在动机 。


例如:第一单元的主题图——鸟瞰天安门广场;第4单元的主题图——展示一些有意义的
日子; 第96页的“生活中的数学”——介绍我国人均耕地面积情况,等等。为教师结合渗
透对学生进行爱祖国 、爱家乡、环境保护等教育提供了丰富而适合的素材。
2、编写体例:教材以课程标准为依据进行编排 ,以体现数学课程的特点,编写体例是:激
发兴趣的情景图(突出数学与生活实际的联系,充分展示数学 问题的实际背景。)——促进
思考的例题(在例题设计上增加了问题的开放性和探索性。)——可操作性 方法的小结(归
纳概括、得出结论)——多层次的练习(弹性的设计,既注意教材的普遍适应性,又为学
生提供了差异发展的可能性。)——全面的整理和复习(整理巩固、提高升华)——数学史
料( 为学生提供了丰富的数学素材,激励了学生研究的欲望,对学生情感、态度的形成与
发展起到潜移默化的 作用。)其他版本教材的编写体例是怎样的呢?首先看一下青岛版教材
的编写体例(课件),而苏教版的 编写体例是这样的(课件),那么北师大版呢(课件),通
过对几种不同的版本教材的对比我发现:在例 题编排上几种教材都十分注重从学生的生活
实际出发,十分注重知识的衔接,而人教版的教材更注重能力 的训练,思维的训练。在练
习方面,这几种教材都非常注重学生对基础知识的把握,注重用所学知识解决 生活中的问
题。人教版的教材在练习的编排上除了上述特点之外,还十分注重层次,满足不同需求的学生在练习最后可以经常看到星号题和思考题,以满足学有余力学生的需求。
3、内容结构:本册教材共分为10个单元进行教学:
在数与计算方面,安排了除数是一位数的除法,两位数乘两位数以及小数的初步认识。
在空间 与图形方面,安排了位置与方向和面积两个单元,这是本册教材的另两个重点
教学内容,为发展学生的空 间观念提供了丰富的素材。
在量的计量方面,除了安排面积单位的认识外,还安排了认识较大的时间单 位年、月、
日及24小时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念,并通过< br>实际操作具体体验,培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。
在统计知识方面,本册教 材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介
绍了两种不同形式的条形统计图,让学生利用 已有的知识,学习看这两种统计图,初步学
会简单的数据分析,并初步理解平均数的含义,掌握求平均数 的方法。
在用数学解决问题方面,教材一方面安排了一个单元,让学生通过所学的计算知识解
决生活中的简单问题;另一方在安排了“数学广角”的教学内容,引导学生通过观察、猜
测、实验、推理 等活动学习集合思想和等量代换思想,并能利用这些思想解决一些简单的
实际问题。
本册教材 还安排了两个数学实践活动,让学生通过小组合作的探究活动,运用所学知
识解决问题,体会探索的乐趣 ,培养学生数学意识和能力。
4、知识的立体整合


(一)横向联系

在图形与几何中各面积单位的换算和面积计算;统计图中求平均数;等
量代换中,都可以看到 数与代数的身影。总之,数与代数是其他几块知识的基础,反之,
其他几块知识也可以检测数与计算知识 的运用。
刚才说到的是整册书各知识点的横向联系,那每个知识点在整个小学阶段,是处于怎 样
的地位呢?我们一起来看看纵向整合。纵向整合方面以本册第二单元除数是一位数的除法
为例 来说明。在二年级下册学习的是用2——9的乘法口诀求商,到了三年级上学期学习的
是有余数的除法, 三年级下学期学习除数是一位数的除法,这些都是整数除法的基础,在
四年级上学期将会学习除数是两位 数的除法,这是在前面这些除法知识学习上的延伸。整
个知识体系是螺旋上升的。
三、说建议
1、教学建议
(1)努力减少学生的计算错误进一提高学生的计算能力。学生常见的计算错误 类型有误
认、误写、误算。产生错误的原因主要是三个。在知识与技能方面,基本口算不熟练,算
理不明,基础知识不扎实是主要出错原因。在心理因素方面,学生受思维定式干扰,年龄
小注意力不稳 定,情感比较脆弱,经不起小小的打击。计算习惯方面,操作程序混乱,书
写潦草,心不在焉,缺乏检查 、验算的习惯。如何减少学生计算中的错误呢?首先要培养
学生良好的心理素质。再就是加强基础知识教 学,如算理的理解,口算练习等,再就是培
养学生良好的学习习惯。如认真审题,认真验算,认真检查。 与家长多沟通,取得家长的
支持和配合也是很重要的一点。
(2)充分利用教材资源,促进学生学习的迁移。丰富学生对数学 发展的整体认识,培养
学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。
(3)抓住知识重点,组织 针对性的练习。设计不同层次的练习题,让每个层面的学生都能
得到提高。
(4)培养学生归纳总结能力,使学生轻松牢记所学知识。如课件所示。
2、评价建议:评价 是师生交流的一个平台,利用好这个平台,能激发学生的学习兴趣,发
展潜能;能促使师生彼此走进心灵 、情感互动。教学中我们可以从三个方面展开评价:
A、评价主体的多元化:采取教师评价,家长评价,学生互评,自我评价等多种方
式进行评价。
B评价方法的多元化:可以用成长记录袋,作业激励,数学日记等方法。
C、评价内容的多元化:从知识掌握、能力发展、学习过程、心理因素发展等方面。
D、教师评价语言的多元化:以鼓励表扬为主,语气要真实亲切,机智巧妙,诙谐幽默。
多一把尺子,就多一批人才,多一个角度,就多一幅美景,多一份情感,就多一片天
地。
3、课程资源开发和利用


生活处处皆数学,身边处处是资源。课程资源的开 发和利用,可以帮助学生顺利地走入数
学课堂,学习数学知识。因此,教学过程中,老师要有效开发校内 资源,合理运用校外资
源。
(1)有效挖掘用好教材资源。包括合理确定教学内容的广度和深度 ;明确教学重难
点和关键;合理安排教学顺序 ;挖掘教材中隐含的教育资源
(2)利用网络信息资源,实现课程资源的整合。可以借助信息技术开发多媒体课件 ;
充分利用互联网的信息资源 ; 构建学生自主学习的教育平台。
(3)激活利用动态生成性课程资源。及时捕捉意外资源,如错题资源 ;巧妙利用学
生疑问 。
(4)挖掘利用身边数学课程资源 。开发阅读资源,品读相关的数学知识和故事。拓
展现实生活资源,把现实生活融入课堂。
我们学校正在探索在常态教学下的如何打造高效课堂,我觉得要把握好“四根”:首先
要探课标之根,明确学习目标;探教材之根,充分掌握课本知识;探教法之根,让学生养
成良好的学习习 惯,产生浓厚的学习兴趣;探学生之根,让学生真正成为学习的主人。
数字是跳动的音符,数学是神奇 的学科!做为数学教师,当我们把数学教学当做追求,
潜心研究时,我们会伴着优美的旋律与孩子们共同 享受艺术般的快乐!



尊敬的各位同仁大家好,很荣幸能有机会与大家交流人教版小学数学三年级下册的内
容。 数学蕴含在生活中的每一处,为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学好数学,用
好数学,创造数 学的价值,就要准确把握课程标准,灵活驾驭教材。
我将从说课标,说教材,说建议三个方面与大家交流。
一、说课标:
1、义务教育 阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备 的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培
养学生的创新意识和实践能力,促进学生在 情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育
阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的 基础。
2、课标下的教学理念与原来相比,有了更成熟的变化,基本理念“三句”变“两句”,
“6条”改“5条” 2001年版“三句话”: 人人学有价值的数学,人人都能
获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版“两句
话”: 人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发
展。 “6条”改“5条”: 在结构上由原来的6条改为5条,将2001年版的第
2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中 ,新增了对课程内容的认识,此外,将“数
学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001年版:数学课程——数学
——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 ,2011年版:数学课程——课
程内容——教学活动——学习评价——信息技术。
我认为修 改后的理念有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,更
多的关注到学生的成长, 所以更具有人文性。
3、设计思路:A、为了体现义务教育数学课程的整体性,《标准》统筹考虑了九 年的课程内
容。同时,根据儿童发展的生理和心理特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段:B、< br>《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标,并从知识技能、数学思考、
问题解 决、情感态度等四个方面具体阐述。 C、在各个教学段中,《标准》安排了四个方面
的内容:“数与代 数”,“图形与几何”,“统计与概率”,“综合与实践”。
4、学科课程目标:
第一学段目标包括四个方面:知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度。
●知识与技能方面:
(1)要让学生充分理解
A、万以内数的意义,认识小数和分数。


B、理解常见的量,体会四则运算的意义。
C、简单几何体和常见的平面图形,感受平移现象。
(2)要让学生牢固掌握
A、必要的计算技能,能进行简单的估算。
B、 初步的测量、识图和画图的技能。
C、简单的数据收集过程和处理方法。
(3)使学生能灵活运用数学知识、技能和方法解决简单的实际问题。
●数学思考方面:
(1)开发学生的思维, 建立数感、符号意识和空间观念。
(2)发展 观念和能力,了解统计方法的意义,发展数据分析,让学生在数学活动中发展推理
能力 。
(3)学会思考,体会数学的基本思想和思维方式
● 解决问题方面:
(1)发展应用意识和实践能力,从数学角度出发,体验解决问题的多样性。
(2)注重合作交流,初步形成评价与反思意识。
● 情感与态度方面:
(1)培养学生的数学学习兴趣和自信心,积极参与数学活动,对数学有好奇心。
让学生能体验到获得成功的乐趣,并锻炼克服困难的意志。
(2)培养良好的学习习惯,让学生体会数学的特点,了解数学的价值,形成实事求是态度。
2、教材内容标准:
内容标准分四个领域。课程标准对本册教材的要求:
(1)“ 数与代数”方面主要包括一位数除多位数的除法、两位数的乘法;一位数除整
十整百整千的数,及两位数 乘整十整百的数;认识小数,知道其含义,会读写小数及比较
大小;年月日,了解它们之间的关系及24 时计时法。
(2)“空间与图形”包括东、南、西、北以及东北、西北、东南和西南;认识面积的含义
和单位,了解长方形和正方形的面积公式;自选单位估计和测量图形的面积,会进行简单
的单位 换算。
(3)“统计与概率” 主要是让学生了解不同形式的条形统计图,初步学会简单的数据分析;


了解平均数的意义,会求简单数据的平均数;进一步体会统计知识在现实生活中的作用。
(4)“实践与综合应用” 方面让学生了解集合和等量代换,形成相应的数学意识和观察、
分 析及推理能力;形成综合运用数学知识解决问题的能力;培养学习乐趣,建立学习的信
心养成良好的学习 习惯。
二、说教材
1、教材编写特点:
A、注重培养学生的计算能力,发展学生 的数感。精心设计教学顺序、加大教学的步子,
留给学生更大的探索和思考的空间(如除数是一位数的除 法教学,先出示情图,让学生提
出问题,思考问题,小组合作,动手操作,在自主探究中获得对笔算过程 和算理的理解。
从现行教材的17课时减少为13课时,例题也从16个减少为9个);,
B 、注重实践与探索,促进空间观念的发展。例如学生到操场上学习辨认东、南、西、北等
八个方向的活动 情境,让学生在熟悉的环境中,在观察、描述和交流的过程中体验方位的
知识。又如:面积的单位的教学 ,教材首先让学生理解引进面积单位的必要性,设计了一
系列“矛盾冲突”:两个长方形靠观察很难看出 哪个大——由于它们的形状不同,用重叠的
方法也很难比较出大小。从而使学生产生认知冲突,促使学生 尝试用间接比较方法,即用
其它图形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流,学生发现“比较两个图形 面积的大小,
要用统一的面积单位来测量”。接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单
位比较合适”,让学生通过自主探索,发现“选用正方形测量比较方便”,进而自然地引出
面积 单位的教学。
C、加深对统计作用的认识,逐步形成统计观念。例如:例1——通过对一个超市四种< br>品牌矿泉水上周的销售量进行统计,让学生了解一种新的条形统计图;接着引导学生对上
述统计结 果进行分析,进而提出下一步的进货计划,让学生经历“用数据进行推断”的思
考过程,体会统计对决策 的作用。
D、加强解决问题能力的教学,培养解决问题的能力。本册教材是第一学段的最后一部
分教学内容,仍然注意将解决问题的教学融合于各部分的内容的教学中。“解决问题”单元
专门教学用 所学的计算知识解决简单的生活中的问题。在相应的练习中,教材设计了丰富
多彩的现实素材,如体育锻 炼、货物装车、公园购票、集体租船、收集数据等等,通过练
习不仅使学生获得充分的解决问题的经验, 了解数学的广泛应用,并使学生掌握解决问题
的基本策略,体验解决问题策略的多样性。
E、 渗透数学思想方法,培养数学思维能力。本套实验教材总体设想之一是:系统而有
步骤地渗透数学思想方 法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采
用生动有趣的事例呈现出来。如:数学 广角通过两个生动的例子渗透了集合思想和等量代
换的思想。
F、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中,激发学生的学习兴趣与内在动机 。


例如:第一单元的主题图——鸟瞰天安门广场;第4单元的主题图——展示一些有意义的
日子; 第96页的“生活中的数学”——介绍我国人均耕地面积情况,等等。为教师结合渗
透对学生进行爱祖国 、爱家乡、环境保护等教育提供了丰富而适合的素材。
2、编写体例:教材以课程标准为依据进行编排 ,以体现数学课程的特点,编写体例是:激
发兴趣的情景图(突出数学与生活实际的联系,充分展示数学 问题的实际背景。)——促进
思考的例题(在例题设计上增加了问题的开放性和探索性。)——可操作性 方法的小结(归
纳概括、得出结论)——多层次的练习(弹性的设计,既注意教材的普遍适应性,又为学
生提供了差异发展的可能性。)——全面的整理和复习(整理巩固、提高升华)——数学史
料( 为学生提供了丰富的数学素材,激励了学生研究的欲望,对学生情感、态度的形成与
发展起到潜移默化的 作用。)其他版本教材的编写体例是怎样的呢?首先看一下青岛版教材
的编写体例(课件),而苏教版的 编写体例是这样的(课件),那么北师大版呢(课件),通
过对几种不同的版本教材的对比我发现:在例 题编排上几种教材都十分注重从学生的生活
实际出发,十分注重知识的衔接,而人教版的教材更注重能力 的训练,思维的训练。在练
习方面,这几种教材都非常注重学生对基础知识的把握,注重用所学知识解决 生活中的问
题。人教版的教材在练习的编排上除了上述特点之外,还十分注重层次,满足不同需求的学生在练习最后可以经常看到星号题和思考题,以满足学有余力学生的需求。
3、内容结构:本册教材共分为10个单元进行教学:
在数与计算方面,安排了除数是一位数的除法,两位数乘两位数以及小数的初步认识。
在空间 与图形方面,安排了位置与方向和面积两个单元,这是本册教材的另两个重点
教学内容,为发展学生的空 间观念提供了丰富的素材。
在量的计量方面,除了安排面积单位的认识外,还安排了认识较大的时间单 位年、月、
日及24小时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念和时间观念,并通过< br>实际操作具体体验,培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。
在统计知识方面,本册教 材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介
绍了两种不同形式的条形统计图,让学生利用 已有的知识,学习看这两种统计图,初步学
会简单的数据分析,并初步理解平均数的含义,掌握求平均数 的方法。
在用数学解决问题方面,教材一方面安排了一个单元,让学生通过所学的计算知识解
决生活中的简单问题;另一方在安排了“数学广角”的教学内容,引导学生通过观察、猜
测、实验、推理 等活动学习集合思想和等量代换思想,并能利用这些思想解决一些简单的
实际问题。
本册教材 还安排了两个数学实践活动,让学生通过小组合作的探究活动,运用所学知
识解决问题,体会探索的乐趣 ,培养学生数学意识和能力。
4、知识的立体整合


(一)横向联系

在图形与几何中各面积单位的换算和面积计算;统计图中求平均数;等
量代换中,都可以看到 数与代数的身影。总之,数与代数是其他几块知识的基础,反之,
其他几块知识也可以检测数与计算知识 的运用。
刚才说到的是整册书各知识点的横向联系,那每个知识点在整个小学阶段,是处于怎 样
的地位呢?我们一起来看看纵向整合。纵向整合方面以本册第二单元除数是一位数的除法
为例 来说明。在二年级下册学习的是用2——9的乘法口诀求商,到了三年级上学期学习的
是有余数的除法, 三年级下学期学习除数是一位数的除法,这些都是整数除法的基础,在
四年级上学期将会学习除数是两位 数的除法,这是在前面这些除法知识学习上的延伸。整
个知识体系是螺旋上升的。
三、说建议
1、教学建议
(1)努力减少学生的计算错误进一提高学生的计算能力。学生常见的计算错误 类型有误
认、误写、误算。产生错误的原因主要是三个。在知识与技能方面,基本口算不熟练,算
理不明,基础知识不扎实是主要出错原因。在心理因素方面,学生受思维定式干扰,年龄
小注意力不稳 定,情感比较脆弱,经不起小小的打击。计算习惯方面,操作程序混乱,书
写潦草,心不在焉,缺乏检查 、验算的习惯。如何减少学生计算中的错误呢?首先要培养
学生良好的心理素质。再就是加强基础知识教 学,如算理的理解,口算练习等,再就是培
养学生良好的学习习惯。如认真审题,认真验算,认真检查。 与家长多沟通,取得家长的
支持和配合也是很重要的一点。
(2)充分利用教材资源,促进学生学习的迁移。丰富学生对数学 发展的整体认识,培养
学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。
(3)抓住知识重点,组织 针对性的练习。设计不同层次的练习题,让每个层面的学生都能
得到提高。
(4)培养学生归纳总结能力,使学生轻松牢记所学知识。如课件所示。
2、评价建议:评价 是师生交流的一个平台,利用好这个平台,能激发学生的学习兴趣,发
展潜能;能促使师生彼此走进心灵 、情感互动。教学中我们可以从三个方面展开评价:
A、评价主体的多元化:采取教师评价,家长评价,学生互评,自我评价等多种方
式进行评价。
B评价方法的多元化:可以用成长记录袋,作业激励,数学日记等方法。
C、评价内容的多元化:从知识掌握、能力发展、学习过程、心理因素发展等方面。
D、教师评价语言的多元化:以鼓励表扬为主,语气要真实亲切,机智巧妙,诙谐幽默。
多一把尺子,就多一批人才,多一个角度,就多一幅美景,多一份情感,就多一片天
地。
3、课程资源开发和利用


生活处处皆数学,身边处处是资源。课程资源的开 发和利用,可以帮助学生顺利地走入数
学课堂,学习数学知识。因此,教学过程中,老师要有效开发校内 资源,合理运用校外资
源。
(1)有效挖掘用好教材资源。包括合理确定教学内容的广度和深度 ;明确教学重难
点和关键;合理安排教学顺序 ;挖掘教材中隐含的教育资源
(2)利用网络信息资源,实现课程资源的整合。可以借助信息技术开发多媒体课件 ;
充分利用互联网的信息资源 ; 构建学生自主学习的教育平台。
(3)激活利用动态生成性课程资源。及时捕捉意外资源,如错题资源 ;巧妙利用学
生疑问 。
(4)挖掘利用身边数学课程资源 。开发阅读资源,品读相关的数学知识和故事。拓
展现实生活资源,把现实生活融入课堂。
我们学校正在探索在常态教学下的如何打造高效课堂,我觉得要把握好“四根”:首先
要探课标之根,明确学习目标;探教材之根,充分掌握课本知识;探教法之根,让学生养
成良好的学习习 惯,产生浓厚的学习兴趣;探学生之根,让学生真正成为学习的主人。
数字是跳动的音符,数学是神奇 的学科!做为数学教师,当我们把数学教学当做追求,
潜心研究时,我们会伴着优美的旋律与孩子们共同 享受艺术般的快乐!

拟人句怎么写-汽车检测与维修论文


九州产业大学-开学安全第一课


四川财政会计网-加拿大留学专业选择


河南高招办-避孕药具工作总结


东盟留学-声律启蒙


劳伦娜-医生年终总结


内蒙古教育招生考试网-督导论文


拼假攻略-齐鲁工业大学招生网