小学一年级语文上册练习题-断念剑

小学数学六上《轴对称图形》说课稿
我从教材分析，教学方法与教材处理，教学程序及三点
说明等四个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
1、教材的地位及作用小学数学六上《轴对称图形》说课稿
对称是数 学中一个非常重要的概念，教科书分为轴对称和中
心对称两部分讲述。“轴对称和轴对称图形”这一节是 在学生
学过等腰三角形的性质，以及线段垂直平分线的性质定理，
及逆定理的基础上安排的一节 内容。它是前面所学知识在生
活中的应用，也是后面学习中心对称的重要的基础知识。本
节课是 在学习了“轴对称定义及性质”的基础上进行的。通过
本节课的教学，主要是训练学生初步的审美能力和 初步的图
案设计操作技能，拓展学生的空间想象能力。
因此，这一节课无论在知识上，还是对学生观察能力的培养
上，都起着十分重要的作用。
2、教学目标
根据学生已有的认知基础及本课教材的地位、作用依据教学
大纲确定本课的教学目标为： （1）通过对现实生活中的有关图形的观察和联想，丰富学
生的生活经验，促进学生理解轴对称图形 的概念，会画轴对
称图形的对称轴，并能用适当的图形和语言表达自己的思考
结果。
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（2）通过观察、比较、实践操作等活动，能正确区分轴对称和轴对称图形，会利用所学知识画轴对称图形。
（3）培养学生动手、动脑，探究问题、发现问题、解决问
题的能力。
（4）培养学 生良好的情感、态度和主动参与、合作交流的
意识，提高学生的审美情趣、发展创新意识。
3、教学重点与难点
我认为本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴
对称图形的对称轴，这是因为： （1）《九年义务教育初中学数学教学大纲》中明确要求学生
理解轴对称、轴对称图形的概念，了解 轴对称的性质，会画
已知图形关于某直线的轴对称图形。
（2）学习知识的目的在于应用，轴 对称图形在现实生活中
应用非常广泛。如建筑设计的轴对称，服装设计中的轴对称，
民间美术中 处处体现着对称的美学原则。
本节课的教学难点是正确区分轴对称与轴对称图形的两个
不同概念，原因有两点：
（1）学生对轴对称图形比较熟悉，但往往不能够完全掌握
它的定义；
（2）轴对称 与轴对称图形的联系，体现了中学数学中的整
体思想，需要学生有较强的思维能力，这对于初二学生来说
有较大的难度。
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二、教学方法与教材处理
鉴于教材特点及初二学生模仿能力强，思
维信赖于具体直观形象的特点，我选用的是引导发现 教学
法，充分运用教具、学具，在实验、演示、操作、观察、练
习等师生的共同活动中引导学生 ，让每个学生都动手、动口、
动脑积极思维，进行“创造性”的学习，另外，在教学中我还
注意 利用图片的不同颜色的对比来启发学生，运用投影仪提
高教学效率，动态演出直观生动的教学图片，激发 学生的学
习兴趣，培养应用意识。
关于教材处理：①把课后练习1（课本P 91练习1）安 排在
轴对称图形的定义之前让学生动手操作，观察、发现、突出
显现知识的产生和发展变化过程 ，加深学生对知识的理解。
②对于例4，做了适当的改造：添加了常见的几何图形，让
学生动手 折一折，再动笔画一画。③练习题组的设计以课本
为蓝本，结合学生实际作了适当补充。④根据学生课堂 上的
接受情况补充了实践操作、动手设计。
三、教学程序
1、创设情境
首先，为学生展示县城外河凉亭的大幅彩色图片，为学生创
设优美的学习情境，根据学生好动、好奇、好 问的心理特征，
设置悬念：它很漂亮、美观吗？你能设计制作出如此漂亮的
亭子吗？激发学生的 求知欲望，让每个学生都进行积极的思
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维参与。
紧接 着展示六幅生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对
称图形的美观，并进一步设问：它们美在何处？它 们有何共
同特征？让学生通过观察，比较发现，这些图形都具有对称
美。通过设问和学生发现的 结果，揭示课题—本节课学习轴
对称图形。
2、动手操作
在引入课题的基础上，讲 授新知识，运用教具演示，并让每
个同学都动手操作：把一张纸对折，任意剪成一个形状，把
它 打开，观察打开后的图形有何特征，让学生通过实验、观
察，引导学生发现轴对称图形定义中的两点：一 是它是一个
图形能沿某一直线折叠。二是直线两旁的部分互相重合，并
把这两个特征作为判断轴 对称图形的标准，有几条直线，就
有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。
前面已经分 析过，正确区分轴对称与轴对图形这两种不同的
概念是本节课中学生学习的难点，因此，我抓住突破难点 的
关键。一、加强学生对轴对称图形定义的理解；二、通过复
习轴对称的定义，引导学生找出定 义中的不同点；三是利用
投影的直观演示，启发学生分析讨论，从而使难点化解，并
在化解难点 的过程中培养学生的思维能力。
具体做法是：在强化学生对轴对称图形定义理解的基础上，
引 导学生复习轴对称定义中的两点：①有两个图形，能够完
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全重合 即形状大小都相同：②对重合的方式有限制，也就是
它们的位置关系必须满足一个条件：把它们沿某一直 线对折
后，能够重合。然后引导学生把两种不同概念中的两点加以
对比，学生便容易发现轴对称 和轴对称图形的区别：（1）轴
对称是说两个图形的位置关系，轴对称图形是说一个具有特
殊形 状的图形。（2）轴对称涉及两个图形，轴对称图形是对
于一个图形而言的。
那么如何理解轴 对称与轴对称图形有何联系呢？这是学生
学习的又一个难点。此时，便利用投影演示，画好对称轴的轴对称与轴对称图形，学生们就能很快发现它们的联系：①
都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合 ，这时再对两组图
形进行动态演示：把图①中的两个图形移动到对称轴的两
边，使其成为一个整 体，把图②中对称轴两旁的部分移动到
使其成为两个图形，引导学生观察移动后的图形，学生们会
发现：图①原本是两个图形关于直线对称，即轴对称，移动
后成为了一个整体，是一个轴对称图形，图 ②原本是一个轴
对称图形，移动后成为两个图形关于直线对称，即轴对称，
使学生理解了它们内 在联系；②如果把轴对称图形沿对称轴
分成两部分，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称；
反过来，如果把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它
就是一个轴对称图形，（投影显示区别与联 系）。
前面也已经分析过，本节课的教学重点是让学生识别轴对称
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图形与画轴对称图形的对称轴，因此，我把课本上的例4做
了适当改造： 例4：下面是我们学过的一些几何图形，说出下面图形是不
是轴对称图形，用学具折一折，并完成下 面的研究报告，
长方形正方形 三角形 等腰三角形 等边三角形
平行四边形任意梯形 等腰梯形 圆
研究报告：
略
这样，通过学生先动手折图形，再动笔画轴对称图形 的对称
轴，从而顺利完全例题，加深了学生对轴对称图形特征的理
解，也使学生知道了一个轴对 称图形的对称轴可能不止一
条，它能沿几条直线对折，就会有几条对称轴。
3、联系实际，加强训练
为了及时巩固，帮助学生对所学知识予以消化吸收，首先联
系学生学习实际，让学生辨认26个英文大写正体字母中，
哪些是轴对称图形（幻灯展示26个大写正体 字母），并让学
生书写出是轴对称图形的字母，其次设计了有梯度的训练
题，初步了解学生对知 识的理解，掌握情况。
4、发挥想象，创造设计
通过本节课的观察实验，学生们发现了生活 中很多轴对称图
形非常美丽，请同学们发挥想象，以学过的几何图形为基础，
设计出轴对称图形 ，然后在全班展示，共同欣赏（幻灯展示
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我设计的轴对称图形） 。这样，使学生所学知识得以升华，
让学生真切体会到：数学使我们的生活变得更加美丽，生活
处处离不开数学，从而体现学习数学的价值，激发其强烈的
学习情感。
5、效果评价
通过回答问题的方式进行
①通过本节课的学习，你学会了什么？
②本节课中你学会了哪些学习方法，对你有什么启发？
通过小结，使知识成为“体系”，帮助学生全面地理解，掌握
所学知识。
四、三点说明
1、板书设计
板书设计分为四个部分：（1）定义；（2）轴对称与 轴对称图
形的区别与联系；（3）常见的轴对称图形；（4）学生设计出
的轴对称图形。
2、时间的大体安排
创设情境，感受轴对称图形大约5分钟，动手操作，理解轴
对称 图形大约19分钟，联系实际，加强训练约8分钟，发
挥想象，创造图形大约10分钟，效果评价及布置 作业约3
分钟。
3、整个设计要突出体现的特色
让学生动手操作，让学生实践验证，让学生自己设计。
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唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这 与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的 讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当 朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得 上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都 具有了。
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小学数学六上《轴对称图形》说课稿
我从教材分析，教学方法与教材处理，教学程序及三点
说明等四个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
1、教材的地位及作用小学数学六上《轴对称图形》说课稿
对称是数 学中一个非常重要的概念，教科书分为轴对称和中
心对称两部分讲述。“轴对称和轴对称图形”这一节是 在学生
学过等腰三角形的性质，以及线段垂直平分线的性质定理，
及逆定理的基础上安排的一节 内容。它是前面所学知识在生
活中的应用，也是后面学习中心对称的重要的基础知识。本
节课是 在学习了“轴对称定义及性质”的基础上进行的。通过
本节课的教学，主要是训练学生初步的审美能力和 初步的图
案设计操作技能，拓展学生的空间想象能力。
因此，这一节课无论在知识上，还是对学生观察能力的培养
上，都起着十分重要的作用。
2、教学目标
根据学生已有的认知基础及本课教材的地位、作用依据教学
大纲确定本课的教学目标为： （1）通过对现实生活中的有关图形的观察和联想，丰富学
生的生活经验，促进学生理解轴对称图形 的概念，会画轴对
称图形的对称轴，并能用适当的图形和语言表达自己的思考
结果。
第1页共8页

（2）通过观察、比较、实践操作等活动，能正确区分轴对称和轴对称图形，会利用所学知识画轴对称图形。
（3）培养学生动手、动脑，探究问题、发现问题、解决问
题的能力。
（4）培养学 生良好的情感、态度和主动参与、合作交流的
意识，提高学生的审美情趣、发展创新意识。
3、教学重点与难点
我认为本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴
对称图形的对称轴，这是因为： （1）《九年义务教育初中学数学教学大纲》中明确要求学生
理解轴对称、轴对称图形的概念，了解 轴对称的性质，会画
已知图形关于某直线的轴对称图形。
（2）学习知识的目的在于应用，轴 对称图形在现实生活中
应用非常广泛。如建筑设计的轴对称，服装设计中的轴对称，
民间美术中 处处体现着对称的美学原则。
本节课的教学难点是正确区分轴对称与轴对称图形的两个
不同概念，原因有两点：
（1）学生对轴对称图形比较熟悉，但往往不能够完全掌握
它的定义；
（2）轴对称 与轴对称图形的联系，体现了中学数学中的整
体思想，需要学生有较强的思维能力，这对于初二学生来说
有较大的难度。
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二、教学方法与教材处理
鉴于教材特点及初二学生模仿能力强，思
维信赖于具体直观形象的特点，我选用的是引导发现 教学
法，充分运用教具、学具，在实验、演示、操作、观察、练
习等师生的共同活动中引导学生 ，让每个学生都动手、动口、
动脑积极思维，进行“创造性”的学习，另外，在教学中我还
注意 利用图片的不同颜色的对比来启发学生，运用投影仪提
高教学效率，动态演出直观生动的教学图片，激发 学生的学
习兴趣，培养应用意识。
关于教材处理：①把课后练习1（课本P 91练习1）安 排在
轴对称图形的定义之前让学生动手操作，观察、发现、突出
显现知识的产生和发展变化过程 ，加深学生对知识的理解。
②对于例4，做了适当的改造：添加了常见的几何图形，让
学生动手 折一折，再动笔画一画。③练习题组的设计以课本
为蓝本，结合学生实际作了适当补充。④根据学生课堂 上的
接受情况补充了实践操作、动手设计。
三、教学程序
1、创设情境
首先，为学生展示县城外河凉亭的大幅彩色图片，为学生创
设优美的学习情境，根据学生好动、好奇、好 问的心理特征，
设置悬念：它很漂亮、美观吗？你能设计制作出如此漂亮的
亭子吗？激发学生的 求知欲望，让每个学生都进行积极的思
第3页共8页

维参与。
紧接 着展示六幅生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对
称图形的美观，并进一步设问：它们美在何处？它 们有何共
同特征？让学生通过观察，比较发现，这些图形都具有对称
美。通过设问和学生发现的 结果，揭示课题—本节课学习轴
对称图形。
2、动手操作
在引入课题的基础上，讲 授新知识，运用教具演示，并让每
个同学都动手操作：把一张纸对折，任意剪成一个形状，把
它 打开，观察打开后的图形有何特征，让学生通过实验、观
察，引导学生发现轴对称图形定义中的两点：一 是它是一个
图形能沿某一直线折叠。二是直线两旁的部分互相重合，并
把这两个特征作为判断轴 对称图形的标准，有几条直线，就
有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。
前面已经分 析过，正确区分轴对称与轴对图形这两种不同的
概念是本节课中学生学习的难点，因此，我抓住突破难点 的
关键。一、加强学生对轴对称图形定义的理解；二、通过复
习轴对称的定义，引导学生找出定 义中的不同点；三是利用
投影的直观演示，启发学生分析讨论，从而使难点化解，并
在化解难点 的过程中培养学生的思维能力。
具体做法是：在强化学生对轴对称图形定义理解的基础上，
引 导学生复习轴对称定义中的两点：①有两个图形，能够完
第4页共8页

全重合 即形状大小都相同：②对重合的方式有限制，也就是
它们的位置关系必须满足一个条件：把它们沿某一直 线对折
后，能够重合。然后引导学生把两种不同概念中的两点加以
对比，学生便容易发现轴对称 和轴对称图形的区别：（1）轴
对称是说两个图形的位置关系，轴对称图形是说一个具有特
殊形 状的图形。（2）轴对称涉及两个图形，轴对称图形是对
于一个图形而言的。
那么如何理解轴 对称与轴对称图形有何联系呢？这是学生
学习的又一个难点。此时，便利用投影演示，画好对称轴的轴对称与轴对称图形，学生们就能很快发现它们的联系：①
都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合 ，这时再对两组图
形进行动态演示：把图①中的两个图形移动到对称轴的两
边，使其成为一个整 体，把图②中对称轴两旁的部分移动到
使其成为两个图形，引导学生观察移动后的图形，学生们会
发现：图①原本是两个图形关于直线对称，即轴对称，移动
后成为了一个整体，是一个轴对称图形，图 ②原本是一个轴
对称图形，移动后成为两个图形关于直线对称，即轴对称，
使学生理解了它们内 在联系；②如果把轴对称图形沿对称轴
分成两部分，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称；
反过来，如果把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它
就是一个轴对称图形，（投影显示区别与联 系）。
前面也已经分析过，本节课的教学重点是让学生识别轴对称
第5页共8页

图形与画轴对称图形的对称轴，因此，我把课本上的例4做
了适当改造： 例4：下面是我们学过的一些几何图形，说出下面图形是不
是轴对称图形，用学具折一折，并完成下 面的研究报告，
长方形正方形 三角形 等腰三角形 等边三角形
平行四边形任意梯形 等腰梯形 圆
研究报告：
略
这样，通过学生先动手折图形，再动笔画轴对称图形 的对称
轴，从而顺利完全例题，加深了学生对轴对称图形特征的理
解，也使学生知道了一个轴对 称图形的对称轴可能不止一
条，它能沿几条直线对折，就会有几条对称轴。
3、联系实际，加强训练
为了及时巩固，帮助学生对所学知识予以消化吸收，首先联
系学生学习实际，让学生辨认26个英文大写正体字母中，
哪些是轴对称图形（幻灯展示26个大写正体 字母），并让学
生书写出是轴对称图形的字母，其次设计了有梯度的训练
题，初步了解学生对知 识的理解，掌握情况。
4、发挥想象，创造设计
通过本节课的观察实验，学生们发现了生活 中很多轴对称图
形非常美丽，请同学们发挥想象，以学过的几何图形为基础，
设计出轴对称图形 ，然后在全班展示，共同欣赏（幻灯展示
第6页共8页

我设计的轴对称图形） 。这样，使学生所学知识得以升华，
让学生真切体会到：数学使我们的生活变得更加美丽，生活
处处离不开数学，从而体现学习数学的价值，激发其强烈的
学习情感。
5、效果评价
通过回答问题的方式进行
①通过本节课的学习，你学会了什么？
②本节课中你学会了哪些学习方法，对你有什么启发？
通过小结，使知识成为“体系”，帮助学生全面地理解，掌握
所学知识。
四、三点说明
1、板书设计
板书设计分为四个部分：（1）定义；（2）轴对称与 轴对称图
形的区别与联系；（3）常见的轴对称图形；（4）学生设计出
的轴对称图形。
2、时间的大体安排
创设情境，感受轴对称图形大约5分钟，动手操作，理解轴
对称 图形大约19分钟，联系实际，加强训练约8分钟，发
挥想象，创造图形大约10分钟，效果评价及布置 作业约3
分钟。
3、整个设计要突出体现的特色
让学生动手操作，让学生实践验证，让学生自己设计。
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唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这 与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的 讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当 朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得 上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都 具有了。
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