我爱读书手抄报-班委竞选演讲稿

用数对确定位置说课稿

五年级数学教案

第一，依据标准说理念:

体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者 。在整个教学过
程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从
学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学
习的意识。

第二，联系实际说教材：

《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元 第一个窗口的内
容。《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发
展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左
右、上下等表示物体的位置 和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的
基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容 的延续和发展，也是第三学
段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展 空
间观念具有重要的作用。课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，
并能在方格纸 上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：

1、知识目 标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、
第几列的规则，初步理解数对的含义， 会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、 行表示平面图的过
程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感 目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光
观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：

1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数
据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学 生能力，我准备了：多媒体课件、方格
纸、水彩笔等教具。学生准备：铅笔、练习本等学习用具。


第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当 成图书馆，而是培养学生参与学习
的过程。”学生是学习的主体。因此我在设计教法时，根据本节课的特 点，结合
小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、观察法为主，以讨论法、练
习法为 辅，实现教学目标。在教学中，既充分发挥学生的主体作用，又调动学习
横积极主动地参与教学的全过程 。

“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到
不同的 发展”这是新课标数学课程的基本理念。因此，我在讲求教法的同时，更
重视对学法的指导。我把学法确 定为：观察法、探索法、讨论法等。


第四、情境互动说流程。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中
独立自主学习的时间和空间 ，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落

实学生的主体地位，促进学生的自主 学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整
个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理 念，我将整个教学
过程安排为四个环节：

第一环节：谈话式情境导入。

五年级数学教案

第二环节：合作探究，体验新知。

新课程倡导：自主探究，动手操作、合作交流是有利于学生主动发展的学习
方式。

在这个环节，我打算分两个层次进行：

第一个层次——学 习列、行的含义和确定第几列、第几行的过
则。

首先，出示多媒体课件，展示一幅学 生非常熟悉的本班座次图，引导学生用
自己的语言表述班长小红的位置。在这里，根据学生的认知规律和 年龄特点，可
能会出现以下几种答案：有的可能会说第几行第几个，也有的会说第几排第几
个， 或者说左边第几个等等。但是学生所说的行和排都是根据其自己的理解和习
惯确定的，并未形成一个统一 的规则。由此引发学生的争论：为什么同一个人的
位置，有人说是第4排第3个，还有的同学说是第3排 第4个呢？在争论中，很
自然的水到渠成的引出列的含义：为了统一标准，我们把竖排叫做列。在数列的
时候，一般按照从左到右的顺序。接下来，在列的基础上学习行，对学生来讲就
比较容易了。明 确从“排”到行，从前到后的顺序后，我打算把教学的重点放在

列和行的训练上。在此， 我设计了让学生根据已学知识，在来找一找班长小红的
位置，以及联系本班的实际找一找自己的位置。达 到了学以致用的最终目标。

这一层次，从学生的生活实际引入，还数学的本来面目，符合课程 标准的要
求。根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。

在 刚才学习的基础上，老师进一步提出用圆圈表示小红的位置。此处设计的
目的是为了让学生体会点子图的 简洁。

第二个层次——数对的含义和数对表示位置的方法。

我先给学生设置障碍：让学生根据刚才所学知识，跟随老师的速度，记录
“点”
的位置。老师说的速度越来越快，让学生感觉到力不从心，让学生体会到这
种方法很不简便，为后面 教学数对埋下伏笔。顺势，老师提出要求：有没有比这
更简便的方法记录位置呢？

学 生课能会出现很多不同的表示方法：4.3；4*3;（4，3）；4，3通过全班
交流和争论，让学生 逐一发现每种方法的优缺点，从而确定最科学的记录方法：
（4，3）。

发散学生思 维，让学生根据已有的知识，自主发现多种方法，在老师的点拨
下，找到最优的一种方法。在学生的思维 碰撞中，学生的情感体验和能力都得到
了发展。

在此，老师明确介绍数对表示位置: 数对中有两个数，我们在表述的时候，应
该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为， 小红的位置是在
第4列第3行，所以在这里我们应先写列数：4，再写行数：3。数对还有它特定

的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间加上一个
“，”
把两个数隔开，也就是（4，3）。我们读作“四三”。之后，老师随机指方
格图上的圆 点，让学生练一练。

在这里，我还设计了一个小环节：让学生用数对表示自己的位置，先把它 写
在练习本上，然后再回答。

第三个环节：拓展应用。

练习是数 学课堂教学的一个重要环节，我设计的练习题里求做到由易到难，
由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识 融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，发
展能力，达到练习的目的。

在这个环节中，我设计了三个层次的练习：

用数对确定位置说课稿

五年级数学教案

第一，依据标准说理念:

体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者 。在整个教学过
程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从
学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学
习的意识。

第二，联系实际说教材：

《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元 第一个窗口的内
容。《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发
展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课是在第一学段学习了用前后、左
右、上下等表示物体的位置 和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的
基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容 的延续和发展，也是第三学
段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展 空
间观念具有重要的作用。课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，
并能在方格纸 上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：

1、知识目 标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、
第几列的规则，初步理解数对的含义， 会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、 行表示平面图的过
程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感 目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光
观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：

1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数
据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学 生能力，我准备了：多媒体课件、方格
纸、水彩笔等教具。学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

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第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当 成图书馆，而是培养学生参与学习
的过程。”学生是学习的主体。因此我在设计教法时，根据本节课的特 点，结合
小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、观察法为主，以讨论法、练
习法为 辅，实现教学目标。在教学中，既充分发挥学生的主体作用，又调动学习
横积极主动地参与教学的全过程 。

“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到
不同的 发展”这是新课标数学课程的基本理念。因此，我在讲求教法的同时，更
重视对学法的指导。我把学法确 定为：观察法、探索法、讨论法等。

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第四、情境互动说流程。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中
独立自主学习的时间和空间 ，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落

实学生的主体地位，促进学生的自主 学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整
个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理 念，我将整个教学
过程安排为四个环节：

第一环节：谈话式情境导入。

五年级数学教案

第二环节：合作探究，体验新知。

新课程倡导：自主探究，动手操作、合作交流是有利于学生主动发展的学习
方式。

在这个环节，我打算分两个层次进行：

第一个层次——学 习列、行的含义和确定第几列、第几行的过
则。

首先，出示多媒体课件，展示一幅学 生非常熟悉的本班座次图，引导学生用
自己的语言表述班长小红的位置。在这里，根据学生的认知规律和 年龄特点，可
能会出现以下几种答案：有的可能会说第几行第几个，也有的会说第几排第几
个， 或者说左边第几个等等。但是学生所说的行和排都是根据其自己的理解和习
惯确定的，并未形成一个统一 的规则。由此引发学生的争论：为什么同一个人的
位置，有人说是第4排第3个，还有的同学说是第3排 第4个呢？在争论中，很
自然的水到渠成的引出列的含义：为了统一标准，我们把竖排叫做列。在数列的
时候，一般按照从左到右的顺序。接下来，在列的基础上学习行，对学生来讲就
比较容易了。明 确从“排”到行，从前到后的顺序后，我打算把教学的重点放在

列和行的训练上。在此， 我设计了让学生根据已学知识，在来找一找班长小红的
位置，以及联系本班的实际找一找自己的位置。达 到了学以致用的最终目标。

这一层次，从学生的生活实际引入，还数学的本来面目，符合课程 标准的要
求。根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。

在 刚才学习的基础上，老师进一步提出用圆圈表示小红的位置。此处设计的
目的是为了让学生体会点子图的 简洁。

第二个层次——数对的含义和数对表示位置的方法。

我先给学生设置障碍：让学生根据刚才所学知识，跟随老师的速度，记录
“点”
的位置。老师说的速度越来越快，让学生感觉到力不从心，让学生体会到这
种方法很不简便，为后面 教学数对埋下伏笔。顺势，老师提出要求：有没有比这
更简便的方法记录位置呢？

学 生课能会出现很多不同的表示方法：4.3；4*3;（4，3）；4，3通过全班
交流和争论，让学生 逐一发现每种方法的优缺点，从而确定最科学的记录方法：
（4，3）。

发散学生思 维，让学生根据已有的知识，自主发现多种方法，在老师的点拨
下，找到最优的一种方法。在学生的思维 碰撞中，学生的情感体验和能力都得到
了发展。

在此，老师明确介绍数对表示位置: 数对中有两个数，我们在表述的时候，应
该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为， 小红的位置是在
第4列第3行，所以在这里我们应先写列数：4，再写行数：3。数对还有它特定

的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间加上一个
“，”
把两个数隔开，也就是（4，3）。我们读作“四三”。之后，老师随机指方
格图上的圆 点，让学生练一练。

在这里，我还设计了一个小环节：让学生用数对表示自己的位置，先把它 写
在练习本上，然后再回答。

第三个环节：拓展应用。

练习是数 学课堂教学的一个重要环节，我设计的练习题里求做到由易到难，
由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识 融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，发
展能力，达到练习的目的。

在这个环节中，我设计了三个层次的练习：