收获快乐作文-感恩祖国的作文

乘加乘减说课稿
王晓令
【教学分析】 < br>1、.本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。也
就是当若干份中有一份与其他份 的数量不同时，可以先用乘法求几个
相同加数的和，再加上不同的数，也可以假设每份都相 同，用乘法
算，再减去所多部分。
2、通过解决问题的过程，使学生体会到由于观察、思考的 角度
不同，解决问题的方法也是不一样的。
3、让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的
不同方法，体验策略的多样化。
【学情分析】
学生已初步认识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法
运算的 意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的
认知起点出发，以学生熟悉的、感兴趣的事 物作为教学切入点，为学
生提供了可观察、思考的素材，易调动了学生学习的积极性。
【教学目标】
1、通过合作学习、自主探究，理解乘加、乘减的意义，能正确
进行有关的计算。
2、训练学生思维的灵活性，用多种方法灵活计算乘加、乘减，
实现算法多样化。
3、培养学生的友好合作意识、探究精神。
4、创设情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到学习数

学的乐趣。
【教学重点】
引导学生发现问题、提出问题并解答问题。
【教 学难点】
培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯，体现解
决问题多样化的教学思想。
【教学准备】
课件、学具、玉米卡片。
【教学过程】
一、 创设情境，引入新课
师：一天之计在于晨，一年之计在于春。（动画演示）春天，勤
劳的小熊 种下了一些玉米，到了秋天，小熊种的玉米丰收了。（出示
主题图）请大家认真看图，从图上你能得到那 些数学信息？你能提出
一个数学问题吗？（学生：有4棵玉米树，每棵有3个玉米棒）
生：一共有几个玉米棒子。
师：你能列出式子吗？
学生列式。
（设计意 图：灵活利用主题图，创设宽松、形象、生动的教学情
境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到学习中 去。）
二、
自主探究，合作交流

师：小熊看到自己种的玉米成熟了， 掰下1个玉米棒子，高兴地
往回走。（同时动画显示1棵玉米少了1个玉米棒子，小熊的肩上扛
着1个玉米棒子。）
师：你能结合这幅图的意思，提出一个数学问题吗？
生1：小熊掰走了一个，还有几个？
生2：还剩下几个玉米棒子？
（板书：还剩几个玉米棒子？）
师：这个问题怎样解决呢？你们先自己动脑筋想一想，再在小 组
里互相说说，。（学生进行小组讨论。）
小组汇报解决的方法：（教师板书）

①3+3+3+2＝ ② 3×3+2＝
③3+3+3+3－1＝ ④ 4×3-1＝
师：请同学们认真地 观察列出的算式，想想右边一列算式有什么
特点，跟左边的算式有什么不同？
生：左边的一列算式里只有加法和减法，没有乘法。
生：右边的算式中，有乘法，也有加法和减法。
师：我们以前学过了连加连减和加减混合的算 式，那今天这种有
乘有加或有乘有减的算式，就叫乘加乘减。今天我们就学习乘加乘减。
（板书 课题。）
师：刚才，同学们真棒，没学之前就能根据图意列出了乘加乘减
的算式。谁来说自己 是怎样想出来的？
生1：前3棵玉米上，每棵都有3个玉米棒子，最后一棵上有2
个，所以列式为：3×3+2。
师：（在3×3下面画一条横线）3×3在图中求的是什么？
生1：前面3棵玉米，一共有多少个玉米棒。
师：为什么要加2呢？
生2：小熊掰走一个玉米棒后，第四棵玉米树上还剩下两个玉米
棒，所以加上2。
师：（在3×4下面画一条横线）4×3在图中求的是什么？
生2：原来的4棵玉米树上，一共有多少个玉米棒。
师：为什么要减1？
生2：小熊掰走了一个，所以减去1。
师：一个算式里有乘，又有加或减，应该先算什么呢？你们说说
看。
生：先算加减法。
生：先算乘法。
师：请小朋友们先动笔算一算，再在小组里交流，看哪个小组的

同学发现得最快，最准确。（学生小组活动。）
师：哪个小组的同学来汇报？
生1 ：有乘有加的时候，先算乘，后算加。我们是以3×3+2为
例算的：先算3×3＝9，再算9+1＝1 1。
生2：有乘有减的时候，先算乘，后算减。比如：4×3－1，先
算4×3＝12，再算 12－1＝11。
师：讲得真好！那你们心中有结论了吗？遇到乘加乘减这样的算
式，应该先算什么？
生（齐答）：先算乘，后算加减。
（设计意图：通过看一看、说一说、小组交流等活动，引导 学生
自主探索，培养学生合作交流的意识；让学生充分发表个人见解，尊
重学生个性，体验了解 决问题策略多样化和算法多样化的思想。）
三、 方法应用，寓练于乐
（画面回到主题图上）
（动画显示，同时教师说明：小熊扛着1个玉米棒，迈着轻快的
步伐，高兴地往回走。回到家后，发现自己种的玉米特别好吃，于是
他又跑回玉米地摘了一个玉米棒送 给邻居。）
（画面出示：小熊又掰了1个玉米棒。）
师：现在玉米地还剩几个玉米棒子呢？谁能用乘加或乘减的算式
帮小熊算一算？
学生思考片刻后，纷纷举起小手。
生1：小熊共掰走了2个玉米棒子，应列式为：3×3+1＝10。
师：你是怎么计算这个算式的？
生1：先算乘法：3×3＝9，再算加法：9+1＝10。
师：你真棒！小熊的第一个玉米棒子送给你。
师：还有不同的解法吗？
生2：我是这样列式的：3×4－2＝10，先算3×4＝12，再算12

－2＝10。
师：能说说为什么减2吗？
生2：原来是4棵玉米，每棵上面都有3个玉米棒子，小熊掰走
了2个，所以要减2。
师：说得真好！也送你1个玉米棒子。
（设计意图：结合主题图景和学生的生活实际，创设数 学问题，
进一步培养学生认真观察、独立思考等良好学习习惯和培养学生发现
问题、提出问题、 解决问题的能力。
四、 巩固练习
1、一共有几颗星？




（ ）×（ ）○( )=( )


2、动脑筋，想一想。

从前面数 是第9个，从后面数 是第9个，这一排一共有
（ ）个图形。
五、 总结全课，分享收获
师：这节课你们有什么收获？请分享一下自己这节课的收获。
六、布置作业

师：刚才小熊为我们带来了很多数学问题，你们会设计数学问题
吗？ 请同学们展开你们想象的翅膀，根据下图提出数学问题并解答。














教学反思

在教学中，学生通过观察主题图发现可以列式为3 +3+3+2=11，
3×3＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可
以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4
×3－1＝11学生一下子是想不出 来的。这时我结合图意引导学生想：
前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每
棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有4×3个，再减去小熊拿
走的一个：4×3－1＝1 1。学生能够想到比4个3少1。也就是说可
以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结 合摆小棒
帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引

导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学
习的算式有什么不同？学生 都明白应该先算乘法，再算加法（减法）。
这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的 基
础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索
不同的解决方法，培养学 生从不同角度观察思考问题的习惯。最后，
我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维， 激发了
学生的学习兴趣。
遗憾的是，“形散而神不散”这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差
生没有充分参与，好学生又特别 爱表现。今后在教学中要面向全体，
关注每一个孩子，课堂才会更有效。

乘加乘减说课稿
王晓令
【教学分析】
1、.本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。也
就是 当若干份中有一份与其他份的数量不同时，可以先用乘法求几个
相同加数的和，再加上不同的数，也可以 假设每份都相 同，用乘法
算，再减去所多部分。
2、通过解决问题的过程，使学生体会到由 于观察、思考的角度
不同，解决问题的方法也是不一样的。
3、让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的
不同方法，体验策略的多样化。
【学情分析】
学生已初步认识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法
运算的 意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的
认知起点出发，以学生熟悉的、感兴趣的事 物作为教学切入点，为学
生提供了可观察、思考的素材，易调动了学生学习的积极性。
【教学目标】
1、通过合作学习、自主探究，理解乘加、乘减的意义，能正确
进行有关的计算。
2、训练学生思维的灵活性，用多种方法灵活计算乘加、乘减，
实现算法多样化。
3、培养学生的友好合作意识、探究精神。
4、创设情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到学习数

学的乐趣。
【教学重点】
引导学生发现问题、提出问题并解答问题。
【教 学难点】
培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯，体现解
决问题多样化的教学思想。
【教学准备】
课件、学具、玉米卡片。
【教学过程】
一、 创设情境，引入新课
师：一天之计在于晨，一年之计在于春。（动画演示）春天，勤
劳的小熊 种下了一些玉米，到了秋天，小熊种的玉米丰收了。（出示
主题图）请大家认真看图，从图上你能得到那 些数学信息？你能提出
一个数学问题吗？（学生：有4棵玉米树，每棵有3个玉米棒）
生：一共有几个玉米棒子。
师：你能列出式子吗？
学生列式。
（设计意 图：灵活利用主题图，创设宽松、形象、生动的教学情
境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到学习中 去。）
二、
自主探究，合作交流

师：小熊看到自己种的玉米成熟了， 掰下1个玉米棒子，高兴地
往回走。（同时动画显示1棵玉米少了1个玉米棒子，小熊的肩上扛
着1个玉米棒子。）
师：你能结合这幅图的意思，提出一个数学问题吗？
生1：小熊掰走了一个，还有几个？
生2：还剩下几个玉米棒子？
（板书：还剩几个玉米棒子？）
师：这个问题怎样解决呢？你们先自己动脑筋想一想，再在小 组
里互相说说，。（学生进行小组讨论。）
小组汇报解决的方法：（教师板书）

①3+3+3+2＝ ② 3×3+2＝
③3+3+3+3－1＝ ④ 4×3-1＝
师：请同学们认真地 观察列出的算式，想想右边一列算式有什么
特点，跟左边的算式有什么不同？
生：左边的一列算式里只有加法和减法，没有乘法。
生：右边的算式中，有乘法，也有加法和减法。
师：我们以前学过了连加连减和加减混合的算 式，那今天这种有
乘有加或有乘有减的算式，就叫乘加乘减。今天我们就学习乘加乘减。
（板书 课题。）
师：刚才，同学们真棒，没学之前就能根据图意列出了乘加乘减
的算式。谁来说自己 是怎样想出来的？
生1：前3棵玉米上，每棵都有3个玉米棒子，最后一棵上有2
个，所以列式为：3×3+2。
师：（在3×3下面画一条横线）3×3在图中求的是什么？
生1：前面3棵玉米，一共有多少个玉米棒。
师：为什么要加2呢？
生2：小熊掰走一个玉米棒后，第四棵玉米树上还剩下两个玉米
棒，所以加上2。
师：（在3×4下面画一条横线）4×3在图中求的是什么？
生2：原来的4棵玉米树上，一共有多少个玉米棒。
师：为什么要减1？
生2：小熊掰走了一个，所以减去1。
师：一个算式里有乘，又有加或减，应该先算什么呢？你们说说
看。
生：先算加减法。
生：先算乘法。
师：请小朋友们先动笔算一算，再在小组里交流，看哪个小组的

同学发现得最快，最准确。（学生小组活动。）
师：哪个小组的同学来汇报？
生1 ：有乘有加的时候，先算乘，后算加。我们是以3×3+2为
例算的：先算3×3＝9，再算9+1＝1 1。
生2：有乘有减的时候，先算乘，后算减。比如：4×3－1，先
算4×3＝12，再算 12－1＝11。
师：讲得真好！那你们心中有结论了吗？遇到乘加乘减这样的算
式，应该先算什么？
生（齐答）：先算乘，后算加减。
（设计意图：通过看一看、说一说、小组交流等活动，引导 学生
自主探索，培养学生合作交流的意识；让学生充分发表个人见解，尊
重学生个性，体验了解 决问题策略多样化和算法多样化的思想。）
三、 方法应用，寓练于乐
（画面回到主题图上）
（动画显示，同时教师说明：小熊扛着1个玉米棒，迈着轻快的
步伐，高兴地往回走。回到家后，发现自己种的玉米特别好吃，于是
他又跑回玉米地摘了一个玉米棒送 给邻居。）
（画面出示：小熊又掰了1个玉米棒。）
师：现在玉米地还剩几个玉米棒子呢？谁能用乘加或乘减的算式
帮小熊算一算？
学生思考片刻后，纷纷举起小手。
生1：小熊共掰走了2个玉米棒子，应列式为：3×3+1＝10。
师：你是怎么计算这个算式的？
生1：先算乘法：3×3＝9，再算加法：9+1＝10。
师：你真棒！小熊的第一个玉米棒子送给你。
师：还有不同的解法吗？
生2：我是这样列式的：3×4－2＝10，先算3×4＝12，再算12

－2＝10。
师：能说说为什么减2吗？
生2：原来是4棵玉米，每棵上面都有3个玉米棒子，小熊掰走
了2个，所以要减2。
师：说得真好！也送你1个玉米棒子。
（设计意图：结合主题图景和学生的生活实际，创设数 学问题，
进一步培养学生认真观察、独立思考等良好学习习惯和培养学生发现
问题、提出问题、 解决问题的能力。
四、 巩固练习
1、一共有几颗星？




（ ）×（ ）○( )=( )


2、动脑筋，想一想。

从前面数 是第9个，从后面数 是第9个，这一排一共有
（ ）个图形。
五、 总结全课，分享收获
师：这节课你们有什么收获？请分享一下自己这节课的收获。
六、布置作业

师：刚才小熊为我们带来了很多数学问题，你们会设计数学问题
吗？ 请同学们展开你们想象的翅膀，根据下图提出数学问题并解答。














教学反思

在教学中，学生通过观察主题图发现可以列式为3 +3+3+2=11，
3×3＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可
以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4
×3－1＝11学生一下子是想不出 来的。这时我结合图意引导学生想：
前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每
棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有4×3个，再减去小熊拿
走的一个：4×3－1＝1 1。学生能够想到比4个3少1。也就是说可
以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结 合摆小棒
帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引

导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学
习的算式有什么不同？学生 都明白应该先算乘法，再算加法（减法）。
这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的 基
础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索
不同的解决方法，培养学 生从不同角度观察思考问题的习惯。最后，
我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维， 激发了
学生的学习兴趣。
遗憾的是，“形散而神不散”这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差
生没有充分参与，好学生又特别 爱表现。今后在教学中要面向全体，
关注每一个孩子，课堂才会更有效。