可爱的个性签名-如何写入党申请书

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篇一：小学数学教学优秀课件
文章来源：
毕业论文|职称论文 硕博写作|核心发表 QQ15489 27986
《平均数》教学设计（江苏省2009年小学数学优秀课评比一等奖）
教学内容：苏教版课程标准实验教科书三年级（下册）第92～94页。
教学目标：
1.经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。
2.经 历移多补少、先合后分、估算等多样化算法的讨论，会利用图形直观估计平均数，能
选择灵活的方法解决 平均数问题。
3.体会平均数在现实生活中的广泛应用，激发参与热情，增强应用数学的意识。 教学重点：
体会平均数的意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：理解平均数的意义
教学具准备：套圈统计图（每组一个）、多媒体课件
教学过程：
一、设疑引欲，提出问题
看套圈比赛的录像，出示统计图。
1、这幅统计图表示他们套中的个数，从中你知道了些什么？
2、想一想，是男生套得准一些还是女生套得准一些呢？
二、 解决问题，探求新知
1．产生求平均数的心理需求
（1）学生讨论交流哪一队套圈套得准一些。
（2）提问：怎样比才既合理又公平呢？
（3）揭示：要比男生套得准一些还是女生套得准一些，就 是要比较男女生平均每人套中的
个数，也就是平均数。
2. 自主探索平均数的意义和计算方法
先求男生平均每人套中的个数，学生讨论交流。
（1）通过移多补少，直观揭示平均数的意义
（2）揭示“先求和再平均分”的求平均数的一般方法
列式计算：5+9+8+6=28（个） 28÷4=7（个）
这里的28指的是什么？为什么要除以4？
求女生平均每人套中的个数。
（1） 估一估
（2） 算一算：11+4+8+2+5=30（个）30÷5=6（个）
这里的30指的是什么？为什么这里用总数除以的是5而不是4？
小结：通过比较，我们发现在这次比赛中，男生套得准一些。
3．理解平均数的范围
（1）比较
男生中哪些人套中的个数比平均数多？哪些人套中的个数比平均数少？
女生中哪些人套中的个数比平均数多？哪些人套中的个数比平均数少？
（2）提问：平均数会比这里最大的数大吗？会比最小的数小吗？
（3）小结：平均数是通过把多的 部分移给少的部分，使大家都相等而得到的数，所以平均

数在最大数与最小数之间。
三、拓展练习，深入理解
1. 练习用“求和再平均分”的方法求平均数
（1）出示校运动队三年级学生肺活量情况统计图（三名学生）
提问：你能算出他们的平均肺活量吗？
交流：把你的想法与同学们交流交流。
（2）出示三年级部分学生肺活量情况统计图（四名学生）
提问：算算他们的平均肺活量。
比较：经常参加体育锻炼的学生平均肺活量比一般学生要大。
2．加深对平均数意义的理解
（1）出示游泳馆录像并配音：一天小明去学游泳，这个游泳池的平均 水深130厘米。小明
心想：我身高145厘米，下水学游泳不会有危险。同学们，你们觉得他想得对吗 ？
（2）学生交流
3．利用平均数在最大值和最小值之间的特点判断平均数的计算结果是否正确
（1）出示并配音：《 中小学生体育锻炼运动负荷卫生标准》规定：心跳次数平均每分钟在
120～200次为运动量适宜，低 于120次为运动量过小，高于200次为运动量过大。
我们对小明在游泳过程中的心跳情况进行了统计。（出示：心率情况统计表）
次数 第一次 第二次
160 第三次 180 第四次 170 第五次 140 心率（次分） 150
（2）提问：从表中你知道些什么?
（3）他平均每分钟的心跳次数不可能是下面哪个答案？为什么？
①130次 ②160次 ③190次
（4）根据平均数的这个特点，你能说出这个平均数的范围吗？
（5）小明的运动量适宜吗？
4．进一步理解平均数的意义
（1）出示一高一矮两名学生
指一指：他们俩的平均身高大概在什么位置？
（2）出示郭晶晶的照片和她与另一位体坛明星的平均身高的虚线（虚线比郭晶晶矮） 指
一指：另一位体坛明星大概有多高？
（3）出示郭晶晶的照片和她与另一位运动员的平均身高的虚线（虚线比郭晶晶高） 指一
指：这位运动员的身高大概在哪里？
猜一猜：他是谁？
（4）出示新浪网上的NBA排行榜
找一找：有平均数吗？
想一想：姚明的总得分比特里要高，为什么他们的均分却相等呢？
四、全课总结，提升认识
篇二：浅谈课件与小学数学课堂的整合
浅谈课件与小学数学课堂的整合
摘 要：在信息化进程迅猛推进的今天，“班班通”已进入了小学课堂。课件已在小学阶段
数学课堂中发挥着 它特有的作用。
目前，多数小学数学教师已将课件作为数学课堂教学的辅助工具，用它来呈现课堂 内外知
识，用它为数学课堂教学服务。从而能够激发学生学习兴趣、促进教学、丰富课堂教学内容，而不是教学容量过大、忽略学科特点、教学目标定位不准。下面就课件与小学数学课堂整合
来谈谈自 己的体会。

关键词：课件、小学数学、课堂整合
一、 课件与小学数学课堂整合实施中注意的事项：
由于小学生的认知能力和年龄小等特点，课件和数学 课堂整合过程中，不同的年级应用课
件所处的层次应该有所不同。对于小学低段来讲，课件与数学课堂整 合，课件应该主要作为
演示工具。而对于小学高段来讲，课件与数学课堂整合，课件应作为认知工具。这 样才能更
好发挥它的作用。
（一） 课件作为演示工具
在小学低段数学课 堂教学中，课件主要是教学的辅助工具。主要因为小学低段学生年龄较
小，处于表象思维阶段，对于各项 事物都具有好奇心，易感染的特点。可以利用课件对学生
进行外部的刺激，更容易引起学生的学习兴趣， 激发他们学习的主动性，更容易突破重难点。
运用课件提供形象的材料，将抽象、枯燥的内容进行趣味化 、生动化、形象化、生活化。从
而创造良好的课堂教学情景，来培养学生的想象力与观察力。
（二） 课件作为认知工具
在小学高段课堂教学中，由于学生的年龄较大一些，决定了由形象思维 逐渐向抽象思维过
渡。加上每所学校基本开设有信息技术课程，而且城市孩子的家中基本配有电脑等条件 ，那
么，课件就可以成为学习工具。作为教师可以尝试把教学内容和实际生活联系起来，让学生
自己试着去解决问题。教师只提供必要的参考信息。如：教师可以确定一个题目，并提前为
学生提供相关 的网址、历史资料、习题等，让学生自己去网上搜索学习并完成相关的习题，
从而培养学生获取信息、分 析的能力。并逐步学会自主学习。
二、小学数学课堂运用课件，所带来的优化效果。
（一）运用课件，有效提高学习兴趣。
在上世纪，数学知识是那么的枯燥、乏味、抽象，导致学生对学习数学不感
篇三：小学数学三年级课件
人教版三年级数学（下册）知识点总结
第一单元 《位置与方向》
1．相对的方向：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南
2．地图上的方向：上北下南，左西右东。
实际方向：面北背南，左西右东。
3．指南针可以帮助我们辨别方向。
4．看简单路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己 所处的位置为中心，再根据
上北下南，左西右东的规律来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目 的地的方向和
路程确定所要行走的路线。
5．描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看 哪一条路通向目的地，最后把行走路线描
述出来（先向哪走，再向哪走），有时还要说明路程有多远。
6．绘制简单示意图：先确定好观察点，把选好的观察点画在平面图中心位置，再确定好各
物 体相对于观察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制，用箭头“↑”标出北方。
（描述是要注意是选取哪个物体作参照物的，选取的参照物不同，描述的结果也不一样。）
第二单元《除数是一位数的除法》
（一） 口算除法
1． 整千、整百、整十数除以一位数的口算方法。
（1）用表内除法计算：先用被除数0前面的数除以一 位数，算出结果后，再看被除数的末
尾有几个0，就在算出的结果后添几个0。

（2）用乘法来算除法：看一位数乘多少等于被除数，乘的数就是所求的商。

2． 三位数除以一位数的估算方法。
（1）除数不变，把三位数看成几百几十或整百的数，再用口算除法的基本方法计算。
（2）想口诀 估算：想一位数乘几最接近或等于被除数的最高位或前两位，那么几百或几十
就是所要估算的商。
（二） 笔算除法
1． 牢固掌握两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算方法、步 骤与格式，尤其是商
中间、末尾有0的笔算算式的写法。 （除数是一位数的计算法则，除数是一位数， 从被除
数的高位除起，先除被除数的前一位，如果不够除，再除被除数的前两位，除到被除数的哪
一位，商就写到被除数那一位的上面。除到被除数的哪一位不够商1，用“0”占位。每一
次除得的余 数必须比除数小。）
2． 会判断商是几位数。
比较除数与被除数最高位的大小，如果被 除数最高位上的数比除数小，那么商一定比被除数
少一位；如果被除数最高位上的数比除数大或相等，那 么商和被除数的位数相等。
3．除法的验算方法：
（1） 没有余数的除法：商×除数＝被除数；
（2） 有余数的除法：商×除数＋余数＝被除数；
4．关于0的一些规定：
（1） 0不能作除数。
（2） 相同的两个数相除商是1。（既然能相除这个数就不是0）
（3） 0除以任何不是0的数都得0；0乘任何数都得0。
5．乘除法的估算：4舍5入法。
如乘法估算：81×68≈5600，就是把81估成80，68估成70，80乘70得5600。
除法估算：493÷8≈60，就是把493估成480（480是8的倍数，也最接进492），然后再
口算480÷8得60。
第三单元《统计》
1．会看横向条形统计图及起始格与其他 格代表的单位量不一致的条形统计图。能根据统计
表中的数据完成统计图，完成的统计图上一定要标数据 。
2．能根据统计图表进行分析，解决简单的实际问题（应用题）。能根据统计图、表提出简
单的问题，并进行解答。
3．能根据统计图、表中的内容进行简单的数据分析提出合理化的建议。
4．理解平均数的含义，给出一组数据会求它们的平均数。（若干数相加的和，除以这些数
的 个数，所得的结果叫算术平均数，简称平均数。求平均数分为两步，首先求出若干数的和，
再用所求的和 除以这些数的个数。）如：3个女生身高：135厘米、140厘米、132厘米，求
平均身高。熟记平 均数的格式，总数量除以总份数：（ ＋ ＋ …… ＋ ）÷ 并脱式计算p42。
会检查平均数的对错，平均数一定介于最大数与最小数之间。
5．会用平均数来比较两组数据的总体情况。
6．给出平均数和几个数据，求另一个数据。如：小明 三科成绩的平均分是85分，其中外
语83分，数学80分，求语文多少分。
第四单元《年月日》
（一） 年、月、日部分
1．一年有12个月；一年有4个季度（ 1、2、3月为第1季度；4、5、6月为第2季度，；7、
8、9月为第3季度；10、11、12月 为第4季度）。
2．记大小月的方法：1、3、5、7、8、10、腊，31天永不差；4、6、9 、冬，30整，只有
2月二八九。7个大月，4个小月，二月平年28天，闰年29天。

3．平年全年有365天，平年2月是28天，平年的上半年有181天，下半年有1 84天。平
年全年有52个星期零1天。
4．闰年全年有366天，闰年2月是29天，闰 年的上半年有182天，下半年有184天。闰
年全年有52个星期零2天。
5．公历年份 是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是
闰年。如：1900、2 100等不是闰年，而1600、2000、2400等是闰年。
6．连续两个月共62天的是：7月和8月，12月和第二年的1月；
一年中连续两个月共62天的是：7月和8月。
7．一个人今年20岁，但只过了5个生日，他是2月29日出生的。
8．计算周年的方法是用现在 的年份减去原来的年份得的数就是周年。如：到2008年10
月1日，是中国成立（59 ）周年。用

《小学数学免费课件》

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篇一：小学数学教学优秀课件
文章来源：
毕业论文|职称论文 硕博写作|核心发表 QQ15489 27986
《平均数》教学设计（江苏省2009年小学数学优秀课评比一等奖）
教学内容：苏教版课程标准实验教科书三年级（下册）第92～94页。
教学目标：
1.经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。
2.经 历移多补少、先合后分、估算等多样化算法的讨论，会利用图形直观估计平均数，能
选择灵活的方法解决 平均数问题。
3.体会平均数在现实生活中的广泛应用，激发参与热情，增强应用数学的意识。 教学重点：
体会平均数的意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：理解平均数的意义
教学具准备：套圈统计图（每组一个）、多媒体课件
教学过程：
一、设疑引欲，提出问题
看套圈比赛的录像，出示统计图。
1、这幅统计图表示他们套中的个数，从中你知道了些什么？
2、想一想，是男生套得准一些还是女生套得准一些呢？
二、 解决问题，探求新知
1．产生求平均数的心理需求
（1）学生讨论交流哪一队套圈套得准一些。
（2）提问：怎样比才既合理又公平呢？
（3）揭示：要比男生套得准一些还是女生套得准一些，就 是要比较男女生平均每人套中的
个数，也就是平均数。
2. 自主探索平均数的意义和计算方法
先求男生平均每人套中的个数，学生讨论交流。
（1）通过移多补少，直观揭示平均数的意义
（2）揭示“先求和再平均分”的求平均数的一般方法
列式计算：5+9+8+6=28（个） 28÷4=7（个）
这里的28指的是什么？为什么要除以4？
求女生平均每人套中的个数。
（1） 估一估
（2） 算一算：11+4+8+2+5=30（个）30÷5=6（个）
这里的30指的是什么？为什么这里用总数除以的是5而不是4？
小结：通过比较，我们发现在这次比赛中，男生套得准一些。
3．理解平均数的范围
（1）比较
男生中哪些人套中的个数比平均数多？哪些人套中的个数比平均数少？
女生中哪些人套中的个数比平均数多？哪些人套中的个数比平均数少？
（2）提问：平均数会比这里最大的数大吗？会比最小的数小吗？
（3）小结：平均数是通过把多的 部分移给少的部分，使大家都相等而得到的数，所以平均

数在最大数与最小数之间。
三、拓展练习，深入理解
1. 练习用“求和再平均分”的方法求平均数
（1）出示校运动队三年级学生肺活量情况统计图（三名学生）
提问：你能算出他们的平均肺活量吗？
交流：把你的想法与同学们交流交流。
（2）出示三年级部分学生肺活量情况统计图（四名学生）
提问：算算他们的平均肺活量。
比较：经常参加体育锻炼的学生平均肺活量比一般学生要大。
2．加深对平均数意义的理解
（1）出示游泳馆录像并配音：一天小明去学游泳，这个游泳池的平均 水深130厘米。小明
心想：我身高145厘米，下水学游泳不会有危险。同学们，你们觉得他想得对吗 ？
（2）学生交流
3．利用平均数在最大值和最小值之间的特点判断平均数的计算结果是否正确
（1）出示并配音：《 中小学生体育锻炼运动负荷卫生标准》规定：心跳次数平均每分钟在
120～200次为运动量适宜，低 于120次为运动量过小，高于200次为运动量过大。
我们对小明在游泳过程中的心跳情况进行了统计。（出示：心率情况统计表）
次数 第一次 第二次
160 第三次 180 第四次 170 第五次 140 心率（次分） 150
（2）提问：从表中你知道些什么?
（3）他平均每分钟的心跳次数不可能是下面哪个答案？为什么？
①130次 ②160次 ③190次
（4）根据平均数的这个特点，你能说出这个平均数的范围吗？
（5）小明的运动量适宜吗？
4．进一步理解平均数的意义
（1）出示一高一矮两名学生
指一指：他们俩的平均身高大概在什么位置？
（2）出示郭晶晶的照片和她与另一位体坛明星的平均身高的虚线（虚线比郭晶晶矮） 指
一指：另一位体坛明星大概有多高？
（3）出示郭晶晶的照片和她与另一位运动员的平均身高的虚线（虚线比郭晶晶高） 指一
指：这位运动员的身高大概在哪里？
猜一猜：他是谁？
（4）出示新浪网上的NBA排行榜
找一找：有平均数吗？
想一想：姚明的总得分比特里要高，为什么他们的均分却相等呢？
四、全课总结，提升认识
篇二：浅谈课件与小学数学课堂的整合
浅谈课件与小学数学课堂的整合
摘 要：在信息化进程迅猛推进的今天，“班班通”已进入了小学课堂。课件已在小学阶段
数学课堂中发挥着 它特有的作用。
目前，多数小学数学教师已将课件作为数学课堂教学的辅助工具，用它来呈现课堂 内外知
识，用它为数学课堂教学服务。从而能够激发学生学习兴趣、促进教学、丰富课堂教学内容，而不是教学容量过大、忽略学科特点、教学目标定位不准。下面就课件与小学数学课堂整合
来谈谈自 己的体会。

关键词：课件、小学数学、课堂整合
一、 课件与小学数学课堂整合实施中注意的事项：
由于小学生的认知能力和年龄小等特点，课件和数学 课堂整合过程中，不同的年级应用课
件所处的层次应该有所不同。对于小学低段来讲，课件与数学课堂整 合，课件应该主要作为
演示工具。而对于小学高段来讲，课件与数学课堂整合，课件应作为认知工具。这 样才能更
好发挥它的作用。
（一） 课件作为演示工具
在小学低段数学课 堂教学中，课件主要是教学的辅助工具。主要因为小学低段学生年龄较
小，处于表象思维阶段，对于各项 事物都具有好奇心，易感染的特点。可以利用课件对学生
进行外部的刺激，更容易引起学生的学习兴趣， 激发他们学习的主动性，更容易突破重难点。
运用课件提供形象的材料，将抽象、枯燥的内容进行趣味化 、生动化、形象化、生活化。从
而创造良好的课堂教学情景，来培养学生的想象力与观察力。
（二） 课件作为认知工具
在小学高段课堂教学中，由于学生的年龄较大一些，决定了由形象思维 逐渐向抽象思维过
渡。加上每所学校基本开设有信息技术课程，而且城市孩子的家中基本配有电脑等条件 ，那
么，课件就可以成为学习工具。作为教师可以尝试把教学内容和实际生活联系起来，让学生
自己试着去解决问题。教师只提供必要的参考信息。如：教师可以确定一个题目，并提前为
学生提供相关 的网址、历史资料、习题等，让学生自己去网上搜索学习并完成相关的习题，
从而培养学生获取信息、分 析的能力。并逐步学会自主学习。
二、小学数学课堂运用课件，所带来的优化效果。
（一）运用课件，有效提高学习兴趣。
在上世纪，数学知识是那么的枯燥、乏味、抽象，导致学生对学习数学不感
篇三：小学数学三年级课件
人教版三年级数学（下册）知识点总结
第一单元 《位置与方向》
1．相对的方向：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南
2．地图上的方向：上北下南，左西右东。
实际方向：面北背南，左西右东。
3．指南针可以帮助我们辨别方向。
4．看简单路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己 所处的位置为中心，再根据
上北下南，左西右东的规律来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目 的地的方向和
路程确定所要行走的路线。
5．描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看 哪一条路通向目的地，最后把行走路线描
述出来（先向哪走，再向哪走），有时还要说明路程有多远。
6．绘制简单示意图：先确定好观察点，把选好的观察点画在平面图中心位置，再确定好各
物 体相对于观察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制，用箭头“↑”标出北方。
（描述是要注意是选取哪个物体作参照物的，选取的参照物不同，描述的结果也不一样。）
第二单元《除数是一位数的除法》
（一） 口算除法
1． 整千、整百、整十数除以一位数的口算方法。
（1）用表内除法计算：先用被除数0前面的数除以一 位数，算出结果后，再看被除数的末
尾有几个0，就在算出的结果后添几个0。

（2）用乘法来算除法：看一位数乘多少等于被除数，乘的数就是所求的商。

2． 三位数除以一位数的估算方法。
（1）除数不变，把三位数看成几百几十或整百的数，再用口算除法的基本方法计算。
（2）想口诀 估算：想一位数乘几最接近或等于被除数的最高位或前两位，那么几百或几十
就是所要估算的商。
（二） 笔算除法
1． 牢固掌握两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算方法、步 骤与格式，尤其是商
中间、末尾有0的笔算算式的写法。 （除数是一位数的计算法则，除数是一位数， 从被除
数的高位除起，先除被除数的前一位，如果不够除，再除被除数的前两位，除到被除数的哪
一位，商就写到被除数那一位的上面。除到被除数的哪一位不够商1，用“0”占位。每一
次除得的余 数必须比除数小。）
2． 会判断商是几位数。
比较除数与被除数最高位的大小，如果被 除数最高位上的数比除数小，那么商一定比被除数
少一位；如果被除数最高位上的数比除数大或相等，那 么商和被除数的位数相等。
3．除法的验算方法：
（1） 没有余数的除法：商×除数＝被除数；
（2） 有余数的除法：商×除数＋余数＝被除数；
4．关于0的一些规定：
（1） 0不能作除数。
（2） 相同的两个数相除商是1。（既然能相除这个数就不是0）
（3） 0除以任何不是0的数都得0；0乘任何数都得0。
5．乘除法的估算：4舍5入法。
如乘法估算：81×68≈5600，就是把81估成80，68估成70，80乘70得5600。
除法估算：493÷8≈60，就是把493估成480（480是8的倍数，也最接进492），然后再
口算480÷8得60。
第三单元《统计》
1．会看横向条形统计图及起始格与其他 格代表的单位量不一致的条形统计图。能根据统计
表中的数据完成统计图，完成的统计图上一定要标数据 。
2．能根据统计图表进行分析，解决简单的实际问题（应用题）。能根据统计图、表提出简
单的问题，并进行解答。
3．能根据统计图、表中的内容进行简单的数据分析提出合理化的建议。
4．理解平均数的含义，给出一组数据会求它们的平均数。（若干数相加的和，除以这些数
的 个数，所得的结果叫算术平均数，简称平均数。求平均数分为两步，首先求出若干数的和，
再用所求的和 除以这些数的个数。）如：3个女生身高：135厘米、140厘米、132厘米，求
平均身高。熟记平 均数的格式，总数量除以总份数：（ ＋ ＋ …… ＋ ）÷ 并脱式计算p42。
会检查平均数的对错，平均数一定介于最大数与最小数之间。
5．会用平均数来比较两组数据的总体情况。
6．给出平均数和几个数据，求另一个数据。如：小明 三科成绩的平均分是85分，其中外
语83分，数学80分，求语文多少分。
第四单元《年月日》
（一） 年、月、日部分
1．一年有12个月；一年有4个季度（ 1、2、3月为第1季度；4、5、6月为第2季度，；7、
8、9月为第3季度；10、11、12月 为第4季度）。
2．记大小月的方法：1、3、5、7、8、10、腊，31天永不差；4、6、9 、冬，30整，只有
2月二八九。7个大月，4个小月，二月平年28天，闰年29天。

3．平年全年有365天，平年2月是28天，平年的上半年有181天，下半年有1 84天。平
年全年有52个星期零1天。
4．闰年全年有366天，闰年2月是29天，闰 年的上半年有182天，下半年有184天。闰
年全年有52个星期零2天。
5．公历年份 是4的倍数的一般都是闰年；但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是
闰年。如：1900、2 100等不是闰年，而1600、2000、2400等是闰年。
6．连续两个月共62天的是：7月和8月，12月和第二年的1月；
一年中连续两个月共62天的是：7月和8月。
7．一个人今年20岁，但只过了5个生日，他是2月29日出生的。
8．计算周年的方法是用现在 的年份减去原来的年份得的数就是周年。如：到2008年10
月1日，是中国成立（59 ）周年。用

《小学数学免费课件》