基于多媒体学习认知理论的教学课件设计策略
高平城南中学-中国与巴西时差
龙源期刊网 http:
基于多媒体学习认知理论的教学课件设计策
略
作者：王耀贵
来源：《教育界》2010年第08期
[摘要]多媒体学习认知理
论揭示学习者的多媒体学习认知机制，当多媒体信息按照学习者
的认知机制设计时，能够最大限度地提高
学习者的信息加工水平。本文介绍多媒体学习认知理
论，分析基于该理论设计多媒体教学课件的优势，并
探讨相应的设计策略。
[关键词]多媒体学习 双通道 主动加工 策略
教学信息传播，媒体是一个极其重要的因素。自教学引进新媒体技术以来，催生了教学
内
容传播的新形式。随着多媒体技术日新月异的发展，各级各类学校也不惜重金，积极筹备多媒
体教室、校园网等硬件环境，为学校开展多媒体教学创造条件。但是，目前对于多媒体学习的
研究主要集
中在多媒体学习环境及软件的开发方面，而对多媒体学习过程的研究很少。多媒体
学习认知过程揭示了多
媒体学习的认知机制，是多媒体学习中重要的组成部分。研究多媒体学
习的认知过程对多媒体教学及其资
源的设计都具有重要的意义。
一、多媒体学习认知理论
多媒体信息设计的最佳方式是什么?人类大脑是怎样加工
多媒体信息的?怎样使多媒体信息
促进有意义的学习?基于对这些问题的研究，美国当代著名教育心理学
家理查德-E迈耶
(Mayer，R.E)提出了以学习者为中心的多媒体学习认知理论，他认为“之所
以要采用多媒体学
习是基于这样一种观点，即教学信息应根据人类大脑的工作方式来设计”。迈耶从心理
学角度
出发，在双边码理论、建构主义理论等理论基础上提出了多媒体学习认知理论。
迈耶多媒体学习认知理论所依据的是可理解性标准，认为多媒体环境的设计应符合人们的
学习标准。迈耶
多媒体学习认知理论基于三个假设，即双通道假设、容量有限假设和主动加工
假设。双通道假设认为，信
息加工系统中存在两个独立的信息加工通道，即视觉，图像通道和
听觉言语通道(下面简称“视觉通道”
和“听觉通道”)。视觉通道用来加工眼睛接受的图像信息并
由此形成图像表征，听觉通道用来加工耳朵
接受的言语信息并由此生成言语表征。容量有限假
设认为，每个通道具有有限的加工容量，当学习者接受
设计不当的信息时，会造成无效或无关
的加工，使认知负荷加大。主动加工假设认为，学习者为了寻求与
已有经验一致的心理表征，
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基于多媒体学习认知理论的教学课件设计策
略
作者：王耀贵
来源：《教育界》2010年第08期
[摘要]多媒体学习认知理
论揭示学习者的多媒体学习认知机制，当多媒体信息按照学习者
的认知机制设计时，能够最大限度地提高
学习者的信息加工水平。本文介绍多媒体学习认知理
论，分析基于该理论设计多媒体教学课件的优势，并
探讨相应的设计策略。
[关键词]多媒体学习 双通道 主动加工 策略
教学信息传播，媒体是一个极其重要的因素。自教学引进新媒体技术以来，催生了教学
内
容传播的新形式。随着多媒体技术日新月异的发展，各级各类学校也不惜重金，积极筹备多媒
体教室、校园网等硬件环境，为学校开展多媒体教学创造条件。但是，目前对于多媒体学习的
研究主要集
中在多媒体学习环境及软件的开发方面，而对多媒体学习过程的研究很少。多媒体
学习认知过程揭示了多
媒体学习的认知机制，是多媒体学习中重要的组成部分。研究多媒体学
习的认知过程对多媒体教学及其资
源的设计都具有重要的意义。
一、多媒体学习认知理论
多媒体信息设计的最佳方式是什么?人类大脑是怎样加工
多媒体信息的?怎样使多媒体信息
促进有意义的学习?基于对这些问题的研究，美国当代著名教育心理学
家理查德-E迈耶
(Mayer，R.E)提出了以学习者为中心的多媒体学习认知理论，他认为“之所
以要采用多媒体学
习是基于这样一种观点，即教学信息应根据人类大脑的工作方式来设计”。迈耶从心理
学角度
出发，在双边码理论、建构主义理论等理论基础上提出了多媒体学习认知理论。
迈耶多媒体学习认知理论所依据的是可理解性标准，认为多媒体环境的设计应符合人们的
学习标准。迈耶
多媒体学习认知理论基于三个假设，即双通道假设、容量有限假设和主动加工
假设。双通道假设认为，信
息加工系统中存在两个独立的信息加工通道，即视觉，图像通道和
听觉言语通道(下面简称“视觉通道”
和“听觉通道”)。视觉通道用来加工眼睛接受的图像信息并
由此形成图像表征，听觉通道用来加工耳朵
接受的言语信息并由此生成言语表征。容量有限假
设认为，每个通道具有有限的加工容量，当学习者接受
设计不当的信息时，会造成无效或无关
的加工，使认知负荷加大。主动加工假设认为，学习者为了寻求与
已有经验一致的心理表征，