一称。其实“教谕”在 明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校 ”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着 素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另 一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背”与提高 学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。以上的想法比较乱，我是想到哪 写
到哪，有许多不到之处请批评指正。
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人教版小学数学四年级下册说课稿《小数乘
小数》
[数学网 更多小学数学说课稿]《小数乘小数》的教学
基础无非是四年级中因数的变化引起积变化的规律和五年< br>级小数乘整数的知识，我们的老师都以这两点为突破口，教
学细节存同求异各有方法，可以看出五 位老师都是对教材进
行了深入的研究的。五节课的基本思路大同小异常，都是紧
紧依托学生已有 的知识和经验，通过教师引导、学生自主探
索、讨论交流，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进行新< br>知识的学习，基本环节大致都分为：
1、创设一定的生活情境，引出可探索的“数学问题”。“ 生活
即教育”，数学的知识只有来源于贴近学生的生活实际，那么
学生的学习才有可能是积极的 主动的。五节课，五位老师分
别通过新校园教室面积的计算、篮板面积的计算、房屋面积
的计算 ，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。
学生认识到这样的计算确实是一种需要，从学生个体 的内心
产生急于需要弄明白怎样计算的冲动，而自然过度到小数乘
小数的教学中。学生对新知识 的学习产生兴趣，为进一步学
习探究创造了良好的心理准备条件。
2、尝试计算、自主探索， 主动获得小数乘小数的算理。这
一环节大致都是让学生估算，掌握估算的技巧，然后联系原
由的 学习经验学生独立尝试小数乘小数的计算，然后重点都
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放在对小 数乘小数的算理的理解上，都做到了不仅让学生学
会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算。在这一 环节
中，五位老师的组织形式是多样的，有个人独立自学尝试，
有同桌交流相互探讨，有大组合 作动手实践的。学生的思维
在这段教学中得到了锻炼与发展。
3、运用计算法则，实践联系解 决问题。数学来源于生活，
必然又回归于生活并高于生活。五位老师在学生初步掌握小
数乘小数 的计算法则与算理的基础让，应用生活化的练习让
学生的知识得到系统的整理与巩固，并不断拓展提高学 生的
思维能力。
我是最后一个评课的，前面评课的老师比较全面的对课进行
了评价， 我只有几点思考和大家一起共免：
1、关于估算。
估算的方法比较多样，根据不同的算式， 正确的答案可以在
估算结果的左右，也可以在两个估算结果的中间，只要学生
能说出估算的方法 ，那么这样的估算都是有效的。而有的老
师在课中的估算只涉及到一种，似乎有所缺陷。
估算 放在哪里？本节课许多老师都是把估算作为教学的一
个环节，这个环节可以放在哪？算式初始，可以根据 算式进
行估算，大致把精确的结果框定一个范围，也可以放在得出
正确结果以后，对这个结果用 估算的方法进行检验。所以有
的老师即使上课中开始把估算这一环节遗忘了，也大可不必
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把那估算的环节生硬的插入教学过程中，让其他老师都知道
你是把教学 环节给忘了，你现在是在补教学环节。忘了就忘
了，可以在得出计算结果后补啊，用估算来检验，这样补 的
环节自然也能很好的完成估算教学。
而且估算是学生的一种内在本领，不是在新课的时候当 环节
交了就好了，当学生在练习巩固中出现错误时，也可以用估
算迅速的判断结果的对错。要让 学生把估算内化为自己的本
领，自然而然的应用于自己的计算中。这点任阳的王芳老师
做的比较 好，她在巩固练习中最后安排了一组判断题：（1）
1.25*3.2=4……（ ）；（2）8.05*1.2=4……（ ），这组判断第
一个需要学生去计算的，第二个计算不如去估 算。让学生的
思维得到了提高，也让学生明白估算真的很有价值。
2、教师的语言。
教师的语言体现的教师的情绪，而教师的情绪更是学生情绪
的晴雨表，对带动学生的积极性提高课堂效 率有着举足轻重
的作用。我们很容易但到，何小吴津老师的课学生的情绪是
饱满的，上课是积极 的，学生的回答发言既探究活动是活跃
的，这和该老师的语言调动是分不开的。作为借班上课，课
前的谈话还是比较重要的，要让课前谈话既调动学生的积极
性又能为课的开展做好铺垫。同时教师的语 言要科学简洁。
最起码做到不罗嗦，教师说的少，目的是让学生学生的表达
更充分更自由。同样 是小数末尾“0”的处理，有的老师说“可
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以把小数末尾的0撇 去”，有的说“可以把小数末尾的0划去”，
有的说“可以把小数末尾的0化简”，数学语言需要表达的 严
谨和科学。再次教师的语言应该是平等赋予激励的。我摘录
了何小吴老师的三句话：1、同学 们你做完后坐好，我就明
白你完成了。2、第一个发言的学生老师很满意，第二个发
言的学生说 得完整老师满意。3、没关系，我们听听别的同
学的意见。教师不经意的语言可以给学生带来深刻的体会 ，
平等钦敬的人文关怀对学生心理品质的发展有着积极的作
用！教师应该在今后的教学中不断锤 炼自己的语言。
3、传统教学媒介与多媒体的比较。五节课，大家不约而同
的都使用了多媒体 作为教学手段，将例题思考过程算式等都
通过屏幕展示给学生，利用多媒体强悍的呈现力和灵活的交互性，让课变的生动，提高了课堂效率。但有一节课老师还
用到了7块小黑板，挂在黑板上形成了独 特的板书结构。这
几快小黑板的作用不亚于多媒体的展示，最起码多媒体展示
后就没了，而本课 的重点利用小黑板始终呈现在学生面前。
而且小黑板之间的相互移动与对比也能很好的让学生发现
新知、探究新知。至少在这节课上，小黑板的手段不输给多
媒体。其实有的课，特别是平时的家常课真 的每节课都去做
课件，那真的很费时间，而且使用的效果也不一定比小黑板
等其他传统教学媒介 好，那么我们就要合理利用仅有的教学
手段，上出有特色的好课。
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