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二年数学“万以内数的读法和写法”优质课教
案、说课稿、评课稿
教学目标

1．使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义.

2．掌握读法法则，会读万以内的数.

3．培养学生抽象概括能力.

教学重点：掌握万以内数的读法．

教学难点：中间、末尾有零的万以内数的读法．

教具学具准备

方格纸（绘图纸）、计数器、

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．出示三位数，引导学生读数．（题目自拟）

2．学过的计数单位有哪些？

二、探究新知．

1．教学例5．

（1）指导学生数绘图纸小方格的数目（或投影出示）．（参照教科 书上例5的问
题．）

使学生明确10个一千是一万，“万”也是计数单位．

（2）总结学过的计数单位．

2．教学例6．（适时出示课件“计数器”）

（1）指导学生在计数器上边拨珠边数数．从一千起，一个一个地数到一千零二
十．

教师提示学生从一百数到一百二十时注意什么？

（2）从一午九百九十五起，一个一个地数到二千零五．

①启发学生观察万位在右起第几位？

②数到整十、整百、整千和一万时怎样拨珠？

（3）从九千九百九十一起，一个一个地数到一万．

使学生明确：千和万两个相邻数位的十进关系．

（4）在计数器上边拨珠边数数．

① 从三千九百九十，一个一个地数到四千零八．

② 从四千九百五十，一十一十地数到五千零五十．

③ 从八千五百，一百一百地数到九千五百．

3．教学例7．（适时出示课件“计数器”）

（1）在计数器上出示 745、280、609，启发学生试读，并说一说怎样读的？

（2）在计数器上出示 3745、2080、6009．

①出示数位顺序表．

②拨上3745，读出它的组成．

③拨上2080，读出它的组成．

④拨上6009，读出它的组成．

（3）读数注意什么？

使学生明确：读数时首先判断最高位是什么位．

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中间有一个或两上0都读一个“零”．

末尾不管有几个零都不读．

（4）引导学生归纳总结万以内数的读法．

（5）出示万以内数的读法，引导学生阅读．

（6）做一做．

读下面的数，再说说各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的．

2438 3704 5008 6900

三、全课小结．

随堂练习

1．（1）一个数，从右边起第三位是（）位．第四位是（）位．

（2）一个四位数，它的最高位是（）位．

2．读下面各数．

2469 5023 6007 10000 9030 7006 3507 2800

《万以内数的读法和写法》说课

冯文敏

一、本课制定的教学目标 有：1.通过对生活中万以内数的调查、收集、整理，让
学生初步感受多位数，培养学生的实际分析能力 。2.使学生掌握万以内数的读法
和写法，会正确地读和写出万以内的数，知道万以内数的组成。3.培 养学生的口
头表达能力。4.培养学生的小组合作意识和能力。

为了使数学知识与学 生的日常生活相接近，使学生明白今天所学的知识就发生在
自己的周围，让学生在课前深入社会，实际调 查并收集生活中四位数的信息，并
记录下真实的数据。从学生交流的家电价格、父母收入、月汽车油费、 小区居民
数、鸟的种类、河流的长度等数据，可以看出学生通过调查，使学生对万以内的
数有了 一些初步的了解，明确万以内的数的应用非常广泛，而且与我们的社会、
生活息息相

关，增强学生学习万以内数的信心和学习兴趣。

学生在教师的引导下先把所有的数分 成有0和没有0的两大类,然后读没有0的
数和有0的数，并且边读数边总结读数的方法，学会万以内数 的读数方法。然后
通过学生自己尝试、小组交流等方式，能正确写出万以内的数，并归纳了万以内
数的写法。可以看出学生在这节课中学得有效而扎实，知识技能目标落实得较好。

合作交流 已成为促进个体主动发展的有效学习方式。我们认为，在学习的点处，
对学生来说，更需要合作交流。本 节课中读数方法的得出、大数写法的归纳，都
注意先让学生小组内说说，互相交流后再进行集体交流。在 课中，合作交流的次
数并不太多，共四次，但都在关键之处，例如安排在每一条读数规律的得出之前。< br>
二、从教学过程中教师的行为效果来看

1、教师对教学内容的设计能力

如果按部就班的使用教材所提供的数据，学生会因离 他的生活较远，感到乏味，
缺乏学习的热情。为了让学生感受到学习数学是有意义的，本着“数学知识源 于
生活，生活中处处有数学”的观点，坚持让学生自主提供学习的材料，并结合练
习的需要补充 一些生活中的数学，向学生提供有价值的数学。

2、教学过程中教师的驾驭能力
< br>整节课的教学程序合理、层次分明，充分体现了以学生为主体和教师为主导的作
用。先让学生试读 、观察，然后将收集来的数分成两类：没有0的数和有0的数，
使读数过程也分为两步。同时在教学过程 中教师先让学生根据自己原有的知识经
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验尝识读数，让学生在尝试体验中总结规律。这节课的整个知识规律的得出过程
中教 师基本上起到了学习活动的组织者、引导者、参与者的作用。

为了增加学生练习兴趣和练习量 ，设计形式多样的练习方式，使学生有更多的时
间来独立读数，自我感悟，自我体验，将万以内数的读法 进一步内化。

三、从教学过程中学生的行为与效果来看

1、学生在生活中 已接触到万以内的数，由于个体的差异，关注的程度和对这些
数感知的程度不一样，教师在课前特地安排 了一次实践活动，要求学生收集一些
万以内的数，学生的收集过程其实是主体体验的过程，(转自数 学吧 )他会去尝
试读这些数，或向家长成人询问如何读这些数，从而形成对这些数的零碎的、片
断的认识，形成初步的概念，这样学生对本节课的学习比较投入，热情较高，能
积极参与读数方法的总 结归纳。

2、这节课也为学生创设了一种展示知识、展示本领的机会，让学生尝试自己读数，从不同的数中得出读同一类数的规律，从而培养学生探索知识规律的意识。
除了后面的巩固应用 外，所有学习的数据都从学生中来，教师没有硬塞给学生一
个数，从学生中来的数据有益于学生尝试读数 。整堂课中学生能积极参与、学习
兴趣盎然。

3、从学生的生活实际提出练习的材料 ，学生从自己的生活实际和知识背景出发，
用自己的方法来尝试读数，在读数中总结自己读数的方法，并 运用同桌交流、集
体讨论的方法，使学生在读中总结，读中感悟，所有读数方法都是由学生自己主
体参与，尝试探索来获取的，充分体现了学生的主体地位。

调研课教研员评课

评课人：李秀云 被评课人：冯文敏

科目：数学 内容：万以内数的读法和写法

一、 充分运用了数学来源与生活的教学理念。
大数的读与写，感觉上是一堂比较枯燥的课，但杨老师的课上出了新意。我觉得
这和课的引入有直接 的关系。一般来说，数学知识都可以在生活中找到原型，所
以课标强调要从学生已有的生活经验出发，让 学生“再创造”。这恰恰是让学生
体会数学知识价值的绝好机会。在本课中教师通过事先让学生收集与“ 四位数”
相关的数据资料进行导入，既激起了学生的学习积极性、主动性，又使学生深刻
感受到 数学知识就在我们身边，运用数学知识就能改变我们的生活，充分理解数
学的学习用途。

二、 培养观察能力，引导学生主动地参与课堂教学

观察是一切活动的开端，是获得 感性认识、启发各种思维活动的前提。学生对事
物的观察往往比较笼统，因此，老师要教会学生善于从学 习中观察事物，掌握本
质特征，从而提高学生的解题能力。本节课中杨老师充分利用了学生收集的那些< br>数，引导他们观察，分类，顺着“学生走”，完成了教学任务。体现了以“学生
为主体，教师为主 导”的观念，让每一个学生都积极地参与到教学活动中来。

我国古代的读书人,从上学之日起 ,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉
字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上 口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟 提
起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提
出:“中小学语 文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时
数是9160课时,语文是2749课 时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用
来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事 !”寻根究底,其主要原因就是
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腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是
论点 、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问
题,但真正动起笔来就犯难 了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原
因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之 类的书大段抄起来,抄人家的
名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词 汇贫乏、
内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局
谋篇等 写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够
的“米”。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏 》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的
“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之 一。《韩非子》也有云：“今
有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资 ”和
“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为
“教师”必 须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三、 练习设计的
看法

有一项练习 是比较长的一段话，里面包含了一些多位数，让学生读和写，老师在
让学生读数时，可以对其中的内容做 一些解释，学生不必整段读，而只要读出里
面的多位数就可以了。

语文课本中的文章 都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择
循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩 段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在 文章的技巧方面
下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的
一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道
“书读百遍,其义自见” ,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、
默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗 读,学生便可以在读中自然领悟文章
的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受 力。久而久之,
这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写
作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。


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二年数学“万以内数的读法和写法”优质课教
案、说课稿、评课稿
教学目标

1．使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义.

2．掌握读法法则，会读万以内的数.

3．培养学生抽象概括能力.

教学重点：掌握万以内数的读法．

教学难点：中间、末尾有零的万以内数的读法．

教具学具准备

方格纸（绘图纸）、计数器、

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．出示三位数，引导学生读数．（题目自拟）

2．学过的计数单位有哪些？

二、探究新知．

1．教学例5．

（1）指导学生数绘图纸小方格的数目（或投影出示）．（参照教科 书上例5的问
题．）

使学生明确10个一千是一万，“万”也是计数单位．

（2）总结学过的计数单位．

2．教学例6．（适时出示课件“计数器”）

（1）指导学生在计数器上边拨珠边数数．从一千起，一个一个地数到一千零二
十．

教师提示学生从一百数到一百二十时注意什么？

（2）从一午九百九十五起，一个一个地数到二千零五．

①启发学生观察万位在右起第几位？

②数到整十、整百、整千和一万时怎样拨珠？

（3）从九千九百九十一起，一个一个地数到一万．

使学生明确：千和万两个相邻数位的十进关系．

（4）在计数器上边拨珠边数数．

① 从三千九百九十，一个一个地数到四千零八．

② 从四千九百五十，一十一十地数到五千零五十．

③ 从八千五百，一百一百地数到九千五百．

3．教学例7．（适时出示课件“计数器”）

（1）在计数器上出示 745、280、609，启发学生试读，并说一说怎样读的？

（2）在计数器上出示 3745、2080、6009．

①出示数位顺序表．

②拨上3745，读出它的组成．

③拨上2080，读出它的组成．

④拨上6009，读出它的组成．

（3）读数注意什么？

使学生明确：读数时首先判断最高位是什么位．

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中间有一个或两上0都读一个“零”．

末尾不管有几个零都不读．

（4）引导学生归纳总结万以内数的读法．

（5）出示万以内数的读法，引导学生阅读．

（6）做一做．

读下面的数，再说说各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的．

2438 3704 5008 6900

三、全课小结．

随堂练习

1．（1）一个数，从右边起第三位是（）位．第四位是（）位．

（2）一个四位数，它的最高位是（）位．

2．读下面各数．

2469 5023 6007 10000 9030 7006 3507 2800

《万以内数的读法和写法》说课

冯文敏

一、本课制定的教学目标 有：1.通过对生活中万以内数的调查、收集、整理，让
学生初步感受多位数，培养学生的实际分析能力 。2.使学生掌握万以内数的读法
和写法，会正确地读和写出万以内的数，知道万以内数的组成。3.培 养学生的口
头表达能力。4.培养学生的小组合作意识和能力。

为了使数学知识与学 生的日常生活相接近，使学生明白今天所学的知识就发生在
自己的周围，让学生在课前深入社会，实际调 查并收集生活中四位数的信息，并
记录下真实的数据。从学生交流的家电价格、父母收入、月汽车油费、 小区居民
数、鸟的种类、河流的长度等数据，可以看出学生通过调查，使学生对万以内的
数有了 一些初步的了解，明确万以内的数的应用非常广泛，而且与我们的社会、
生活息息相

关，增强学生学习万以内数的信心和学习兴趣。

学生在教师的引导下先把所有的数分 成有0和没有0的两大类,然后读没有0的
数和有0的数，并且边读数边总结读数的方法，学会万以内数 的读数方法。然后
通过学生自己尝试、小组交流等方式，能正确写出万以内的数，并归纳了万以内
数的写法。可以看出学生在这节课中学得有效而扎实，知识技能目标落实得较好。

合作交流 已成为促进个体主动发展的有效学习方式。我们认为，在学习的点处，
对学生来说，更需要合作交流。本 节课中读数方法的得出、大数写法的归纳，都
注意先让学生小组内说说，互相交流后再进行集体交流。在 课中，合作交流的次
数并不太多，共四次，但都在关键之处，例如安排在每一条读数规律的得出之前。< br>
二、从教学过程中教师的行为效果来看

1、教师对教学内容的设计能力

如果按部就班的使用教材所提供的数据，学生会因离 他的生活较远，感到乏味，
缺乏学习的热情。为了让学生感受到学习数学是有意义的，本着“数学知识源 于
生活，生活中处处有数学”的观点，坚持让学生自主提供学习的材料，并结合练
习的需要补充 一些生活中的数学，向学生提供有价值的数学。

2、教学过程中教师的驾驭能力
< br>整节课的教学程序合理、层次分明，充分体现了以学生为主体和教师为主导的作
用。先让学生试读 、观察，然后将收集来的数分成两类：没有0的数和有0的数，
使读数过程也分为两步。同时在教学过程 中教师先让学生根据自己原有的知识经
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验尝识读数，让学生在尝试体验中总结规律。这节课的整个知识规律的得出过程
中教 师基本上起到了学习活动的组织者、引导者、参与者的作用。

为了增加学生练习兴趣和练习量 ，设计形式多样的练习方式，使学生有更多的时
间来独立读数，自我感悟，自我体验，将万以内数的读法 进一步内化。

三、从教学过程中学生的行为与效果来看

1、学生在生活中 已接触到万以内的数，由于个体的差异，关注的程度和对这些
数感知的程度不一样，教师在课前特地安排 了一次实践活动，要求学生收集一些
万以内的数，学生的收集过程其实是主体体验的过程，(转自数 学吧 )他会去尝
试读这些数，或向家长成人询问如何读这些数，从而形成对这些数的零碎的、片
断的认识，形成初步的概念，这样学生对本节课的学习比较投入，热情较高，能
积极参与读数方法的总 结归纳。

2、这节课也为学生创设了一种展示知识、展示本领的机会，让学生尝试自己读数，从不同的数中得出读同一类数的规律，从而培养学生探索知识规律的意识。
除了后面的巩固应用 外，所有学习的数据都从学生中来，教师没有硬塞给学生一
个数，从学生中来的数据有益于学生尝试读数 。整堂课中学生能积极参与、学习
兴趣盎然。

3、从学生的生活实际提出练习的材料 ，学生从自己的生活实际和知识背景出发，
用自己的方法来尝试读数，在读数中总结自己读数的方法，并 运用同桌交流、集
体讨论的方法，使学生在读中总结，读中感悟，所有读数方法都是由学生自己主
体参与，尝试探索来获取的，充分体现了学生的主体地位。

调研课教研员评课

评课人：李秀云 被评课人：冯文敏

科目：数学 内容：万以内数的读法和写法

一、 充分运用了数学来源与生活的教学理念。
大数的读与写，感觉上是一堂比较枯燥的课，但杨老师的课上出了新意。我觉得
这和课的引入有直接 的关系。一般来说，数学知识都可以在生活中找到原型，所
以课标强调要从学生已有的生活经验出发，让 学生“再创造”。这恰恰是让学生
体会数学知识价值的绝好机会。在本课中教师通过事先让学生收集与“ 四位数”
相关的数据资料进行导入，既激起了学生的学习积极性、主动性，又使学生深刻
感受到 数学知识就在我们身边，运用数学知识就能改变我们的生活，充分理解数
学的学习用途。

二、 培养观察能力，引导学生主动地参与课堂教学

观察是一切活动的开端，是获得 感性认识、启发各种思维活动的前提。学生对事
物的观察往往比较笼统，因此，老师要教会学生善于从学 习中观察事物，掌握本
质特征，从而提高学生的解题能力。本节课中杨老师充分利用了学生收集的那些< br>数，引导他们观察，分类，顺着“学生走”，完成了教学任务。体现了以“学生
为主体，教师为主 导”的观念，让每一个学生都积极地参与到教学活动中来。

我国古代的读书人,从上学之日起 ,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉
字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上 口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟 提
起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提
出:“中小学语 文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时
数是9160课时,语文是2749课 时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用
来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事 !”寻根究底,其主要原因就是
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腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是
论点 、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问
题,但真正动起笔来就犯难 了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原
因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之 类的书大段抄起来,抄人家的
名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词 汇贫乏、
内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局
谋篇等 写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够
的“米”。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏 》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的
“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之 一。《韩非子》也有云：“今
有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资 ”和
“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为
“教师”必 须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三、 练习设计的
看法

有一项练习 是比较长的一段话，里面包含了一些多位数，让学生读和写，老师在
让学生读数时，可以对其中的内容做 一些解释，学生不必整段读，而只要读出里
面的多位数就可以了。

语文课本中的文章 都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择
循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩 段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在 文章的技巧方面
下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的
一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道
“书读百遍,其义自见” ,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、
默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗 读,学生便可以在读中自然领悟文章
的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受 力。久而久之,
这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写
作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。


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