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新人教版小学数学四年级上册《线段、
直线、射线》教案教学设计

1线段直线射线
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课是在学生已经 掌握了线段的特征，直观认识
了直线、角的基础上进行教学的，是图形与几何知
识中最基本的概 念之一，同时也是学生学习“角的
度量”与“垂直和平行”等的基础。因此在教学时，
教师应该 充分运用直观的课件进行演示，以帮助学
生建立表象、发展空间观念。根据学生已有的知识
经验 和本节课的教学目标设计此课时，主要突出以
下两大特点：
1．关注学生的认知发展水平和已有的知识经验。
学生在二年级时已初步认识了线段，大部分 学生对
线段比较熟悉，只是区别不清。在教学过程中，从
学生的认知水平出发，力求做到在学生 原有的认知
基础上导入新知，层层相扣。通过课件的合理运用，
学具的恰当选择，活动与合作的 有效组合，使学生

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在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中
获得新知。
2．注重动手操作，提供探索空间。
《数学课程标准》指出：应当让学生有足够的时间
和空间经历观察、操作、推理、验证等过程。在教
学时放手让学生去交流、归纳，整理直线、射线和< br>线段之间的联系与区别，为学生提供自主探究的空
间，通过动手操作，发展学生的空间观念，渗透 极
限思想。
课前准备

教师准备 PPT课件 手电筒 线
学生准备 练习本 直尺或三角尺 线
教学过程
⊙创设情境，导入新课
师：我们的生活就像一个五彩缤纷的万花筒，我们
可以把生活中的美丽描绘下来。瞧，小朋友画的这幅画很美吧！(课件出示一幅含有线段、射线和直线
的画)，今天我们探究的数学知识就蕴涵在这幅 画里，
画面上藏着许多线，大家找找看，你能把它描绘出
来吗？

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(学生找出线后画在纸上，教师巡视，将学生画好的
线展示在黑板上)
师：黑板上有 的是直线，有的是线段，有的是射线，
还有的是曲线，你对这些线了解吗？这节课，我们
就共同 来研究一下。(板书课题)
设计意图：创设“画出生活中的线”这一富有童趣
的操作情境，把 学生在日常生活中经常见到的或学
过的“线”带入课堂，使孩子们感受到生活中处处
有数学，数 学就在身边，同时唤起了孩子们已有的
知识表象，从而激发他们的学习热情。

⊙探究新知
1．认识线段。
(1)拿出一段线，拉紧。提问：老师两手之间的部分
可以看成什么？(线段)
(2)课件出示线段：你对线段有哪些了解呢？
学生交流说说线段的特征。

(3)师小结：线段有两个端点，可以测量长度。
(4)介绍线段的表示方法：为了表述方便 ，线段可以
用字母来表示。如上面的线段可以记作“线段AB”。

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(5)学生自由测量自己练习本上线段的长度。
2．认识直线。
师：下面我们请出 数学王国里的另一个朋友——直
线。(课件展示：我是直线，我没有端点，我可以像
孙悟空的金 箍棒一样向两端无限延伸，你知道我有
多长吗)

师：谁来说说直线有什么特征？

生：直线没有端点，可以向两端无限延伸。
师小 结：把线段向两端无限延伸，就得到了一条直
线。直线是无限长的，它除了可以用“直线AB”来
表示，还可以用小写字母表示，如直线l。



1线段直线射线
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课是在学生已经掌握了线段的特征，直观认识

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了直线 、角的基础上进行教学的，是图形与几何知
识中最基本的概念之一，同时也是学生学习“角的
度 量”与“垂直和平行”等的基础。因此在教学时，
教师应该充分运用直观的课件进行演示，以帮助学生建立表象、发展空间观念。根据学生已有的知识
经验和本节课的教学目标设计此课时，主要突出以
下两大特点：
1．关注学生的认知发展水平和已有的知识经验。
学生在二年级时已 初步认识了线段，大部分学生对
线段比较熟悉，只是区别不清。在教学过程中，从
学生的认知水 平出发，力求做到在学生原有的认知
基础上导入新知，层层相扣。通过课件的合理运用，
学具的 恰当选择，活动与合作的有效组合，使学生
在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中
获 得新知。
2．注重动手操作，提供探索空间。
《数学课程标准》指出：应当让学生有足够的 时间
和空间经历观察、操作、推理、验证等过程。在教
学时放手让学生去交流、归纳，整理直线 、射线和
线段之间的联系与区别，为学生提供自主探究的空
间，通过动手操作，发展学生的空间 观念，渗透极

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限思想。
课前准备

教师准备 PPT课件 手电筒 线
学生准备 练习本 直尺或三角尺 线
教学过程
⊙创设情境，导入新课
师：我们的生活就像一个五彩缤纷的万花筒，我们
可以把生活中的美丽描绘下来。瞧，小朋友画的这幅画很美吧！(课件出示一幅含有线段、射线和直线
的画)，今天我们探究的数学知识就蕴涵在这幅 画里，
画面上藏着许多线，大家找找看，你能把它描绘出
来吗？
(学生找出线后画在纸上，教师巡视，将学生画好的
线展示在黑板上)
师：黑板上有 的是直线，有的是线段，有的是射线，
还有的是曲线，你对这些线了解吗？这节课，我们
就共同 来研究一下。(板书课题)
设计意图：创设“画出生活中的线”这一富有童趣
的操作情境，把 学生在日常生活中经常见到的或学
过的“线”带入课堂，使孩子们感受到生活中处处

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有数学，数学就在身边，同时唤起了孩子们已有的
知识表象，从而激发他们的学习热情。

⊙探究新知
1．认识线段。
(1)拿出一段线，拉紧。提问：老师两手之间的部分
可以看成什么？(线段)
(2)课件出示线段：你对线段有哪些了解呢？
学生交流说说线段的特征。

(3)师小结：线段有两个端点，可以测量长度。
(4)介绍线段的表示方法：为了表述方便 ，线段可以
用字母来表示。如上面的线段可以记作“线段AB”。
(5)学生自由测量自己练习本上线段的长度。
2．认识直线。
师：下面我们请出 数学王国里的另一个朋友——直
线。(课件展示：我是直线，我没有端点，我可以像
孙悟空的金 箍棒一样向两端无限延伸，你知道我有
多长吗)

师：谁来说说直线有什么特征？

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生：直线没有端点，可以向两端无限延伸。
师小结：把线段向两端无限延伸，就得到了一条直
线。直线是无限长的，它除了可以用“直线AB”来
表示，还可以用小写字母表示，如直线l。



1线段直线射线
上课解决方案
教案设计
设计说明
本节课是在学生已经掌握了线段的特征，直观认识
了直线、角的基础上进行 教学的，是图形与几何知
识中最基本的概念之一，同时也是学生学习“角的
度量”与“垂直和平 行”等的基础。因此在教学时，
教师应该充分运用直观的课件进行演示，以帮助学
生建立表象、 发展空间观念。根据学生已有的知识
经验和本节课的教学目标设计此课时，主要突出以
下两大特 点：
1．关注学生的认知发展水平和已有的知识经验。

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学生在 二年级时已初步认识了线段，大部分学生对
线段比较熟悉，只是区别不清。在教学过程中，从
学 生的认知水平出发，力求做到在学生原有的认知
基础上导入新知，层层相扣。通过课件的合理运用，学具的恰当选择，活动与合作的有效组合，使学生
在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中
获得新知。
2．注重动手操作，提供探索空间。
《数学课程标准》指出：应当让学 生有足够的时间
和空间经历观察、操作、推理、验证等过程。在教
学时放手让学生去交流、归纳 ，整理直线、射线和
线段之间的联系与区别，为学生提供自主探究的空
间，通过动手操作，发展 学生的空间观念，渗透极
限思想。
课前准备

教师准备 PPT课件 手电筒 线
学生准备 练习本 直尺或三角尺 线
教学过程
⊙创设情境，导入新课
师：我们的生活就像一个五彩缤纷的万花筒，我们

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
可以把 生活中的美丽描绘下来。瞧，小朋友画的这
幅画很美吧！(课件出示一幅含有线段、射线和直线
的画)，今天我们探究的数学知识就蕴涵在这幅画里，
画面上藏着许多线，大家找找看，你能把它描绘出
来吗？
(学生找出线后画在纸上，教师巡视，将学生画好的
线展示在黑板上) 师：黑板上有的是直线，有的是线段，有的是射线，
还有的是曲线，你对这些线了解吗？这节课，我 们
就共同来研究一下。(板书课题)
设计意图：创设“画出生活中的线”这一富有童趣
的操作情境，把学生在日常生活中经常见到的或学
过的“线”带入课堂，使孩子们感受到生活中处处< br>有数学，数学就在身边，同时唤起了孩子们已有的
知识表象，从而激发他们的学习热情。

⊙探究新知
1．认识线段。
(1)拿出一段线，拉紧。提问：老师两手之间的部分
可以看成什么？(线段)
(2)课件出示线段：你对线段有哪些了解呢？

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学生交流说说线段的特征。

(3)师小结：线段有两个端点，可以测量长度。 < br>(4)介绍线段的表示方法：为了表述方便，线段可以
用字母来表示。如上面的线段可以记作“线 段AB”。
(5)学生自由测量自己练习本上线段的长度。
2．认识直线。
师： 下面我们请出数学王国里的另一个朋友——直
线。(课件展示：我是直线，我没有端点，我可以像
孙悟空的金箍棒一样向两端无限延伸，你知道我有
多长吗)

师：谁来说说直线有什么特征？

生：直线没有端点，可以向两端无限延伸。
师小 结：把线段向两端无限延伸，就得到了一条直
线。直线是无限长的，它除了可以用“直线AB”来
表示，还可以用小写字母表示，如直线l。