一下1《整十数加减整十数》教学设计及反思
辽宁地质工程职业学院-银行会计述职报告
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《整十数加、减整十数》教学设计
教学内容：人教版一年级下册数学第61页-63页。
教学目标：
1、引导学生理解和掌握整十数加减整十数的口算方法，并运用
所学知识解决实际问题；
2、借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、
分析、解决问题及语言表达能力；
3、学生经历动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维
过程，理解算理，体验
算法，促使学生养成自主探索、合作交流的良
好学习习惯。
教材分析：
本节课内
容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数
的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础
上进行编排的。整
十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计
数单位不
同，是以十为计数单位。教材首先创设一幅发书的场景图，
以对话形式，呈现了两个问题，同时呈现了以
十为单位点数解决问题
的方法。小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法，相互交流，
体
现了“算法多样化”理念。这样编排，有助于学生加深对相同单位的
数可以直接相加、减的认识，为后面
学习任意两个数相加减打基础。
学情分析：
这一节课的教学对象是一年级的小学生。他们
年龄小、好动、爱
玩、好奇心强。根据这些特点以及新的教育理念，在教学活动中我主
<
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要采用愉快尝试教学法，
让学生尝试学习、自主学习、合作学习，在
理解算理的基础上熟练运用算法形成口算技能。
教学重点：理解、掌握整十数加减整十数的口算方法。
教学难点：理解整十数加减整十数口算的算理。
教具准备：多媒体课件、成捆的小棒、计数器、答题卡。
教学流程 ：
（一）复习铺垫
1、课前口算（开火车的方式）
2、填空
（1）50里面有（ ）个十。
（2）8个十是（ ）。
（3）一个数十位上是6，个位上是0，这个数是（ ）。
3、揭示课题
师
：观察50、80、60这三个数有什么共同点？（个位都是0）
我们把个位是0的两位数叫做整十数，
今天，我们就共同来学习整十
数加、减整十数。（板书课题）
（二）尝试学习
1、出示本节课的教学目标
2、师：（课件出示62页主题图）
请认真观察，图中的这些人在干什么？
根据学生预习情况小组合作学习新知。（小组学习完成新知探究）
3、尝试学习加法
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（1）尝试自学，提出问题
（2）尝试交流，生成问题。
①分析，尝试列式。
②交流展示，解决问题。
师：怎样口算10＋20＝？大家想知道吗？看谁的想法最巧妙？
③师生小结，提升算法、理解算理
师：请小朋友们想一想：刚才我们是怎样口算10＋20＝30的？
可以直接算什么？
3、尝试学习减法
（1）尝试自学，提出问题。
①观察，获取信息。
②思考，提出问题。
（2）尝试交流，生成问题。
①列式：
②交流：展示算法、理解算理。
4、尝试概括，整理知识。
师
：请小朋友们观察10＋20＝30和30－10＝20这两个算式里
面10、20、30都是什么数？
小结：对，每一个整十数都是由几个十组成的，我们在口算时可
以以十为单位，直接把
十位上的一位数相加或相减（师边说边用手指
着这几个一位数），算出几个十就是几十。
（三）尝试探索
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谈话：看到你们这么喜欢学习数学，老师非常高兴。听！她在夸
小朋友们呢！
1、摆一摆，算一算，看谁摆得最好看。（课件出示教材62页 “做
一做”）
2、看一看，填一填，看谁的观察能力最强。（课件出示教材63
第2题）
3、算一算，比一比，看谁的头脑最灵活。（课件出示教材63第
4题。）
4、算一算，赛一赛，看谁的口算能力最棒。（课件出示教材63
页的第3题。）
指着第一个算式问：这里的3为什么不和十位上的4相加？
师：（手指着说）4表示4个十，3表示3个一，4个十与3个一
合起来是43
（四）尝试归纳
师：今天学的高兴吗？有哪些收获？
（五）课堂检测
学生自主完成，集体订正。
《整十数加、减整十数》教学反思
本节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱
玩、
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好
奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。知识是
“整十数的加减整十数”的口算，比较
抽象，怎样体现《数学课程标准》
要求“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和<
br>合作者”的理念呢？在教学设计过程中因“巧”而精彩，突出了“四个”特
点：
一、以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。
现代建构主义的情境认知理论认为
：生活情境是知识经验建构的
最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值
的根本条件。所以在数学活动的过程中，以帮老师发书现实生活为主
线，使学生在富有现实生活的情境
中认真观察，获取信息并提出数学
问题，感受到数学就在身边，数学来源于生活。让学生对自己的学习<
br>产生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。
二、以问题引领先试后导，使学生善学。 <
br>问题是数学的心脏,思考是数学的核心，尝试是获取知识的方法。
课堂教学中问题设置的成功与否
,是教学成败的关键。本节课在学生
获取知识的过程中，以问题为主线, 将文本知识问题化，为知识转
化
为能力搭建“桥梁”，引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的
学习过程。由“提出问
题—怎样列式—如何口算—怎样思考？”等问题
引领，让学生联系学习实际，发现问题，生成问题，尝试
解决问题，
并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生提
出问题和发现问
题的能力，使学生善于学习。
三、以评价为手段，激励学生乐学。
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评价的
目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，
促进学生的全面发展。教师在数学活动中，针对
学生的学习态度、学
习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面，以
激励性
评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样化、
主体多元化，不仅谈自己的观点和看法，主
动传递出自己的关心之情，
还专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生的紧张情
绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。
四、以任务驱动为途径，让学生会学。 <
br>“任务驱动”有助于帮助学生主动参与，亲身经历，获得对数学的
事实和经验的理性认识及情感体
验。为此，教师在学生主动获取知识
时，不是直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系
列任务之中，让学生置身于一定的情境，在学习任务的驱动下调动各
种感官去分析任务、解决任
务，学会数学知识。培养了学生分析问题、
解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性，让学生学会
学习。
但是本节课由于学生年龄小，知识基础比较少，教师教学经验不
足，在数学活动中动
态生成的问题处理有些地方不恰当，特别是学生
在口算过程中说算理、算法引导不够到位。
《整十数加、减整十数》教学设计
鸡东县新建小学
刘 娜
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《整十数加、减整十数》教学反思
鸡东县新建小学
刘 娜