西瓜雪-教师读书计划

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棉花姑娘
（人教版语文第二册第八单元第31课）


设计者（姓名、衡惠珍）

一、概述
小学一年级 语文。
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的 童话故事。课文主要讲
了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余
而力 不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它
们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着， 吐出了雪白的棉花。这篇课
文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿
童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，书中四幅插
图色彩明丽，形象生动，便于学生观 察，有助于对课文内容的理解。
学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。
棉花姑娘需2课时

· 概述学习内容
· 概述这节课的价值以及学习内容的重要性
二、教学目标分析
根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字
写字为重点的要求，制订了以下三维目 标：
1．知识与能力目标：能理解课文内容，知道七星瓢虫是
益虫。

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2．过程与方法目标：在各种方 式的朗读中让学生主动体验
故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知
识。
3．情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗
读童话故事。对科学常识产生浓 厚的兴趣，有留心观察、探索和
发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
析 在《在家里》案例中，针对小学一年级学生，教师进行了学习者特征三、学习者特征分
析二、学习者 特征分析
1 ． 本课的学习者为一年级的学生，经过训练，学生已初步掌握开机、关机、打开课< br>件等技能，能借助课件自主学习，能上网阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板。
2 ． 学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、 把生活识字与根据生活经验理解
词语结合起来 等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。
3 ．学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣。
4 ．学生开始学习借助课件自主学习，能在教师的指导下进行拓展阅读。
5 ．学生对打写汉字颇感兴趣；对网络留言板的正确使用有待提高。
★对学习者特征分析的评分析，教 师从一年级学生的认知水平分析、预备能力的分析、
目标能力的分析、学习态度分析，把握了学生的心理 特征。根据一年级的学生注意力不稳定，
注意受兴趣的影响很大，个性方面好动、好模仿，易受暗示的特 征。教师将教学内容的特点
与儿童的生活实际联系，构建了一个开放自主的课堂，将生活引入课堂，孩子 们在一种生活
化的教学环境中增长知识，发展了能力，形成了良好的识字意识和习惯，激发了学生识字的
兴趣。不过我觉得教师应该重视全员，对于学习基础薄弱的学生给予更多的关注。

说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），
以及学生的学习 风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。
说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过 平时的观察、了解；或是通
过预测题目的编制使用等。

四、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的
关键问题 。

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五、教学资源与工具设计
教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持 学生学习的资源和
工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及 其他
需要特别说明的传统媒体。
如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要 描述需要的人力支持及可
获得情况。

六、教学过程
第一课时
一．导入
1．直接点题：今天，刘老师给大家带来了几位小朋友，你们瞧它们正在冲我们笑呢！（ 出示
投影片）问：这是谁？
2．板书课题：30.棉花姑娘
3．齐读课题。
4．师：今天我们就来看看课文中讲了些什么！
二．初读课文
1.昨天我们已经预习了了课文，你们猜猜刘老师想让几个小朋友读课文？
2.课文 中有许多生字宝宝，希望你们能把它们带回家。（请一组同学读卡片），并且告诉
大家你是怎样记住它的 ！
3.它们和一些字组合成了好朋友，你们能叫上来它们的名字吗？
出示卡片：姑娘，蚜虫，盼望，治病，啄木鸟，斑点。
三．理解课文 今天天气不错，我要到郊 外看看田园风光，呦！好大的一片棉花地呀！
奇怪，可爱的棉花姑娘怎么各个低着头？（出示投影片）
1.师：你们看，它怎么了？你能想一个词来形容她的样子或心情吗？（难过，愁眉苦脸）
2.哪一自然段写了此刻的情景？学生读课文。
3.师：谁来扮演棉花姑娘告诉我们 你为什么“愁眉苦脸”？学生表演。我们该用什么样的语气
读这段呢？难过的心情。
4.师：看到棉花姑娘难受的样子，真让人担心今年棉花的收成。让我们看看棉花姑娘又在想
些什么？
5．“盼望”是什么意思？为什么盼望？盼来哪些捉虫专家？请你读课文把
你认识的捉虫专家的名字用横线画下来。有谁呢？学生回答，老师贴图片。
6．是谁治好了棉花姑 娘的病呢？（七星瓢虫）七星瓢虫的本领可真大，但其他捉虫专家的
本领大吗？请你和同桌读课文，然后 你俩讨论谁的本领最大为什么？说一说你的理由。
7．师：如果你就是其中的一位专家，你能把自己的本领介绍给大家吗？
随机板书空中的害虫
捉树干的害虫
田里的害虫
蚜虫，
8．师：知道了各位的专长，你们说他们和棉花姑娘的对话该怎么读才合适？

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学生练习读，指名读。
9．师：经过七星瓢虫的精心的治疗，棉花姑娘发生了那些变化？（出示投影片）
生：碧绿碧绿的叶子，（出示小黑板）区别“碧绿的叶子”，有什么不一样。
生：雪白雪白的棉花，（出示小黑板）区别“雪白的棉花”有什么不一样。
碧绿碧绿的叶子
碧绿的叶子
雪白雪白的棉花
雪白的棉花
还有哪些东西可以用“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”的赞美？

四．写字指导
1．师：“雪白”的雪是要求会写的字，谁能说说你是怎样记住它的？
生：上下结构，雨字头，下面是“山”字横着放。
师：看它放在田字格中需要注意些什么？
学生观察后自由发言。
2．书上描红

五．小结
通过这课的学习我们知道，燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树干的害虫，青蛙捉田里的害虫，
七星瓢虫捉蚜 虫，它们都是捉虫专家。生活当中还有许多像它们一样的益鸟和益虫，下课以后收
集一下，看看谁收集的 最多！

六、板书设计
gū niang

30 棉 花 姑 娘
燕子
啄木鸟 青蛙 七星瓢虫
星 帮

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开 始
课件
激趣导入

识记姑娘二字，据图质疑

课件 颀赏课文故事情境
交 流 看 后 收 获
自读课文，学习生词 课件 展示生字学习，朗读情况

课件 引导学习第一段
学生阅读、识字、体会内容
合作探究学习2—4自然段

课件 引导学生理解、朗读
学生阅读、识字、体会内容、感情朗读

课件 引导学生读悟5、6段
识记生字
语言训练
拓展练习
感情朗读
总 结 全 文
媒体 细心观察、规范书写

展台 展示作业
结 束
媒 体

学生活动 教师活动
最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒
体和相应的评 价方式。

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教学内容与
教师 的活动
媒体
的运用
学生
的活动
教师进行
逻辑选择

七、教学评价设计
1.课堂学习成果评价量表（30）
班别______ 姓名：________ 得
分:___________
评价
项目

等级（权重）分
评 价 标 准
掌握本课的生字、词

知
识
与
技
能
了解圆明园的园林艺术、历史文物、以
及圆明园的辉煌和它的毁灭过程

能流畅地、有感情地朗读第三、四自然
段

能够用流畅清晰的语言表达自己的观
点

熟悉运用网络独立收集、分析、处理和
评价信息的方法
积极参与小组合作与交流
能制作ppt，将搜集到的材料用ppt清
楚的展现出来，而且比较有创新
课堂上积极参与，积极思维，积极动手、
动脑，发言次数多
小组协作交流情况：小组成员间配合默
契，彼此协作愉快，互帮互助
对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问
题。
优
秀
10
10
10
8
10
10
8
8
10
8
良
好
8
8
8
6
8
8
6
6
8
6
一
般
5
5
5
4
5
5
4
4
5
4
较
差
3
3
3
2
3
3
2
2
3
2
自
评










小
组
评
教
师
评










操
作
技
能










情
感
态
度
课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到
的困难，向教师提出较合理的教学建议。


我这样评价我自己：


伙伴眼里的我：


8 6 4 2

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老师的话：




注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的 我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况
的概括性评判和描述。

2：小组成果汇报评价表（折合成30分）
汇报组别：
汇报人：
一级指标
汇报主题：
评价者：
二 级 指 标
评价者组别：
分值
15
10
10
10
10
4
3
3
2
2
4
2
6
7
7
得分
















作品的内容 （55观点明确，设计的方案有一定的创造性
分）
条理清晰

内容无科学性错误
内容完整
突出了所选择的主题
作品的制作水平排版合理
（15分）
无链接错误
界面美观
汇报者的表现（10表情自然
分）
表达清晰
回答问题有针对性
能在规定时间内完成
小组协作学习（20小组成员能和谐相处
分）
回答问题时组员间能发挥合作精神
该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助
听完汇报后我的问题：




能恰当的使用多媒体元素（如图片、音频、视频） 5

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评价意见：
·优点：


·需改进之处：





注：1.本表针对该生所在 小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。对于每个小
组都有N张这种评价表，取所有评价表 的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报 后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价
意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评 价，以作该小组改进之用。

3.学习感受（20）
上完本次课，你有什么 感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组
合作方面，比如在课堂参与方面，比如在 练习方面……？
[教师根据学生反思深度给分]




在本节课的教学中，我根据学生的回答及时反馈信息，尝试采用评语激励肯定学生。如在
开课时 ，当学生很认真地听完故事后，我马上肯定学生“小朋友听得很认真”；学生读完课
文后，也及时给予评 价“小朋友很会读书”，当学生提出一个很有价值的问题时，表扬他“你
很会提问题”等等。富有情感的 评语，是学生获取自信的催化剂，使学生如沐春风，课堂内
总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度 地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了
课堂气氛。

当然，作为学生，他 们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地
用“错了、不对”等语言来否定学生， 并期盼其他学生的正确回答。教师应采取在学生原有
水平的基础上满腔热情地去评价学生的努力和进步， 善于发现学生身上的闪光点，针对学生
的个性进行鼓励的办法，让不同层次的学生体验到进步，感受到期 望。比如在今天的教学中，
当老师说谁愿意到台上来表演时，有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹 豫，我果断地
叫他到台上来表演，虽然他表演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加
油，我想，这对于孩子的一生影响都是非常大的。

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当然，对学生评价的目的不仅在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励 学生积极
地发现自己的问题，纠正错误。一年级的学生自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。
八、帮助和总结
说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同
帮助和指导，针 对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。
在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可 以布置一些思考或练习题以强化学习效
果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思 路拓展到其他领域。

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棉花姑娘
（人教版语文第二册第八单元第31课）


设计者（姓名、衡惠珍）

一、概述
小学一年级 语文。
《棉 花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事。课文主要讲
了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自 己治病，可它们心有余
而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它
们一 扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课
文采用童话的形式，寓生物常识于生动形 象的故事之中，语言符合儿
童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，书中四幅插
图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。
学习了本文，能让学生对科学常识产 生浓厚的兴趣，有留心观察、探
索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。
棉花姑娘需2课时

· 概述学习内容
· 概述这节课的价值以及学习内容的重要性
二、教学目标分析
根据教材的特点和本阶段 的阅读训练重点及低年段的识字
写字为重点的要求，制订了以下三维目标：
1．知识与能力目标：能理解课文内容，知道七星瓢虫是
益虫。

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2．过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验
故事中角色的心灵世 界。在读读议议中了解益虫等一些科学知
识。
3．情感、态度、价值观目标：让学生从内 心喜欢阅读、朗
读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和
发现身边的科学 常识的欲望。树立保护益虫的意识。
析
在《在家里》案例中，针对小学一年级学生，教师进 行了学习者特征三、学习者特征分
析二、学习者特征分析
1 ． 本课的学习者为一年级的 学生，经过训练，学生已初步掌握开机、关机、打开课
件等技能，能借助课件自主学习，能上网阅读材料 并进行浏览，会正确使用网络留言板。
2 ． 学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、 把生活识字与根据生活经验理解
词语结合起来 等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。
3 ．学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣。
4 ．学生开始学习借助课件自主学习，能在教师的指导下进行拓展阅读。
5 ．学生对打写汉字颇感兴趣；对网络留言板的正确使用有待提高。
★对学习者特征分析的评分析，教 师从一年级学生的认知水平分析、预备能力的分析、
目标能力的分析、学习态度分析，把握了学生的心理 特征。根据一年级的学生注意力不稳定，
注意受兴趣的影响很大，个性方面好动、好模仿，易受暗示的特 征。教师将教学内容的特点
与儿童的生活实际联系，构建了一个开放自主的课堂，将生活引入课堂，孩子 们在一种生活
化的教学环境中增长知识，发展了能力，形成了良好的识字意识和习惯，激发了学生识字的
兴趣。不过我觉得教师应该重视全员，对于学习基础薄弱的学生给予更多的关注。

说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），
以及学生的学习 风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。
说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过 平时的观察、了解；或是通
过预测题目的编制使用等。

四、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的
关键问题 。

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五、教学资源与工具设计
教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持 学生学习的资源和
工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及 其他
需要特别说明的传统媒体。
如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要 描述需要的人力支持及可
获得情况。

六、教学过程
第一课时
一．导入
1．直接点题：今天，刘老师给大家带来了几位小朋友，你们瞧它们正在冲我们笑呢！（ 出示
投影片）问：这是谁？
2．板书课题：30.棉花姑娘
3．齐读课题。
4．师：今天我们就来看看课文中讲了些什么！
二．初读课文
1.昨天我们已经预习了了课文，你们猜猜刘老师想让几个小朋友读课文？
2.课文 中有许多生字宝宝，希望你们能把它们带回家。（请一组同学读卡片），并且告诉
大家你是怎样记住它的 ！
3.它们和一些字组合成了好朋友，你们能叫上来它们的名字吗？
出示卡片：姑娘，蚜虫，盼望，治病，啄木鸟，斑点。
三．理解课文 今天天气不错，我要到郊 外看看田园风光，呦！好大的一片棉花地呀！
奇怪，可爱的棉花姑娘怎么各个低着头？（出示投影片）
1.师：你们看，它怎么了？你能想一个词来形容她的样子或心情吗？（难过，愁眉苦脸）
2.哪一自然段写了此刻的情景？学生读课文。
3.师：谁来扮演棉花姑娘告诉我们 你为什么“愁眉苦脸”？学生表演。我们该用什么样的语气
读这段呢？难过的心情。
4.师：看到棉花姑娘难受的样子，真让人担心今年棉花的收成。让我们看看棉花姑娘又在想
些什么？
5．“盼望”是什么意思？为什么盼望？盼来哪些捉虫专家？请你读课文把
你认识的捉虫专家的名字用横线画下来。有谁呢？学生回答，老师贴图片。
6．是谁治好了棉花姑 娘的病呢？（七星瓢虫）七星瓢虫的本领可真大，但其他捉虫专家的
本领大吗？请你和同桌读课文，然后 你俩讨论谁的本领最大为什么？说一说你的理由。
7．师：如果你就是其中的一位专家，你能把自己的本领介绍给大家吗？
随机板书空中的害虫
捉树干的害虫
田里的害虫
蚜虫，
8．师：知道了各位的专长，你们说他们和棉花姑娘的对话该怎么读才合适？

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学生练习读，指名读。
9．师：经过七星瓢虫的精心的治疗，棉花姑娘发生了那些变化？（出示投影片）
生：碧绿碧绿的叶子，（出示小黑板）区别“碧绿的叶子”，有什么不一样。
生：雪白雪白的棉花，（出示小黑板）区别“雪白的棉花”有什么不一样。
碧绿碧绿的叶子
碧绿的叶子
雪白雪白的棉花
雪白的棉花
还有哪些东西可以用“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”的赞美？

四．写字指导
1．师：“雪白”的雪是要求会写的字，谁能说说你是怎样记住它的？
生：上下结构，雨字头，下面是“山”字横着放。
师：看它放在田字格中需要注意些什么？
学生观察后自由发言。
2．书上描红

五．小结
通过这课的学习我们知道，燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树干的害虫，青蛙捉田里的害虫，
七星瓢虫捉蚜 虫，它们都是捉虫专家。生活当中还有许多像它们一样的益鸟和益虫，下课以后收
集一下，看看谁收集的 最多！

六、板书设计
gū niang

30 棉 花 姑 娘
燕子
啄木鸟 青蛙 七星瓢虫
星 帮

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开 始
课件
激趣导入

识记姑娘二字，据图质疑

课件 颀赏课文故事情境
交 流 看 后 收 获
自读课文，学习生词 课件 展示生字学习，朗读情况

课件 引导学习第一段
学生阅读、识字、体会内容
合作探究学习2—4自然段

课件 引导学生理解、朗读
学生阅读、识字、体会内容、感情朗读

课件 引导学生读悟5、6段
识记生字
语言训练
拓展练习
感情朗读
总 结 全 文
媒体 细心观察、规范书写

展台 展示作业
结 束
媒 体

学生活动 教师活动
最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒
体和相应的评 价方式。

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教学内容与
教师 的活动
媒体
的运用
学生
的活动
教师进行
逻辑选择

七、教学评价设计
1.课堂学习成果评价量表（30）
班别______ 姓名：________ 得
分:___________
评价
项目

等级（权重）分
评 价 标 准
掌握本课的生字、词

知
识
与
技
能
了解圆明园的园林艺术、历史文物、以
及圆明园的辉煌和它的毁灭过程

能流畅地、有感情地朗读第三、四自然
段

能够用流畅清晰的语言表达自己的观
点

熟悉运用网络独立收集、分析、处理和
评价信息的方法
积极参与小组合作与交流
能制作ppt，将搜集到的材料用ppt清
楚的展现出来，而且比较有创新
课堂上积极参与，积极思维，积极动手、
动脑，发言次数多
小组协作交流情况：小组成员间配合默
契，彼此协作愉快，互帮互助
对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问
题。
优
秀
10
10
10
8
10
10
8
8
10
8
良
好
8
8
8
6
8
8
6
6
8
6
一
般
5
5
5
4
5
5
4
4
5
4
较
差
3
3
3
2
3
3
2
2
3
2
自
评










小
组
评
教
师
评










操
作
技
能










情
感
态
度
课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到
的困难，向教师提出较合理的教学建议。


我这样评价我自己：


伙伴眼里的我：


8 6 4 2

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老师的话：




注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的 我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况
的概括性评判和描述。

2：小组成果汇报评价表（折合成30分）
汇报组别：
汇报人：
一级指标
汇报主题：
评价者：
二 级 指 标
评价者组别：
分值
15
10
10
10
10
4
3
3
2
2
4
2
6
7
7
得分
















作品的内容 （55观点明确，设计的方案有一定的创造性
分）
条理清晰

内容无科学性错误
内容完整
突出了所选择的主题
作品的制作水平排版合理
（15分）
无链接错误
界面美观
汇报者的表现（10表情自然
分）
表达清晰
回答问题有针对性
能在规定时间内完成
小组协作学习（20小组成员能和谐相处
分）
回答问题时组员间能发挥合作精神
该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助
听完汇报后我的问题：




能恰当的使用多媒体元素（如图片、音频、视频） 5

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评价意见：
·优点：


·需改进之处：





注：1.本表针对该生所在 小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。对于每个小
组都有N张这种评价表，取所有评价表 的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报 后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价
意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评 价，以作该小组改进之用。

3.学习感受（20）
上完本次课，你有什么 感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组
合作方面，比如在课堂参与方面，比如在 练习方面……？
[教师根据学生反思深度给分]




在本节课的教学中，我根据学生的回答及时反馈信息，尝试采用评语激励肯定学生。如在
开课时 ，当学生很认真地听完故事后，我马上肯定学生“小朋友听得很认真”；学生读完课
文后，也及时给予评 价“小朋友很会读书”，当学生提出一个很有价值的问题时，表扬他“你
很会提问题”等等。富有情感的 评语，是学生获取自信的催化剂，使学生如沐春风，课堂内
总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度 地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了
课堂气氛。

当然，作为学生，他 们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地
用“错了、不对”等语言来否定学生， 并期盼其他学生的正确回答。教师应采取在学生原有
水平的基础上满腔热情地去评价学生的努力和进步， 善于发现学生身上的闪光点，针对学生
的个性进行鼓励的办法，让不同层次的学生体验到进步，感受到期 望。比如在今天的教学中，
当老师说谁愿意到台上来表演时，有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹 豫，我果断地
叫他到台上来表演，虽然他表演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加
油，我想，这对于孩子的一生影响都是非常大的。

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当然，对学生评价的目的不仅在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励 学生积极
地发现自己的问题，纠正错误。一年级的学生自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。
八、帮助和总结
说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同
帮助和指导，针 对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。
在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可 以布置一些思考或练习题以强化学习效
果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思 路拓展到其他领域。