元宵节手抄报-母亲节祝福语英语

如何教学多音字

小学语文课程标准中识字要求是：正确识记常用字 的读
音，注意常见、常用、易错字的读音，注意多音字在不同语
言环境中的不同读音。因此，教 学多音字不容忽视，下面结
合笔者的教学实际，略谈多音字的教学。


（一）识记规律


一、据词意定音法汉字是音、形、义的统一；多音多义
字的各种读音，分别代表不同的意义在具体的词汇里只能使
用一种意义；利用读音和意义的这一 对应关系，据词意定读
音，分辨多音多义字。如“禅”有shán和chá ;n
两种读音，但凡与“帝王”有关的词汇就读shán，而
凡与“佛教”有关 的词汇就读chán，根据这种音义关
系，我们就不会读错禅让、禅师、禅宗等词语。又 如“场”
字，我们很难分清“一场大雨”“一场大战”和“一场足球
赛”中“场”的读音有何差 异，但只要我们知道：“场”作
量词时，用于事情的经过读“cháng”，而用于文娱 体
育活动时读“chǎng”，这样，“一场（cháng）大雨”

“一场（cháng）大战”和“一场（chǎng）足球赛”
就能区分清楚了。“ 攒”、“泊”、“散”“鲜”、“槛”、“参”等
这样的多音字都可以用这种方法来复习记忆。二、据词 性定
音法有的多音字一身兼有多个词性，其词性与其读音也有一
一对应的关系，词性不同，读音 便不同，即“音随词转”。
对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。
如“数” 字：当它是名词时，读shù，如“数字”，当
它是动词时，读shǔ，如“数东西”， 当它是副记时，读
shuò，如“数见不鲜”。掌握“劲”、“长”、“处”、“屏”、
“好”、“盛”、“还”等这样的多音字可用此法。三、据词的
使用范围定音法由于我国地域广 大，方言众多，古今汉字读
音的变化，造成了许多字的读较为生癖，产生误读的机会较
多，尤其 古今音变还保留在姓氏、地名中。所以我们据词的
使用范围不同所表示的意义来确定读音。如“单”字： 一般
用法读作dān，如“单元”“单杠”等；用作姓氏chán，
如“单于” （古匈奴首领）；用作地名时，读作shàn，
如“单县”（在山东省）。又如“仇”， 一般用法读作chóu，
如“仇视”；用作姓氏时读qiú。如“区”、 “佟”、“芮”、
“查”、“解”、“种”、“任”、“华”、“炅”、”“阚”、“亓”、“乜”、< br>“逢”、“宁”等字可用此法。

四、记少余多法 有些字的几种读音所对应的义项多寡不
一，某读音的用处较窄，所对应的意义较少；另外的读音用
处较宽，所对应的意义较多。这类多音字只要抓住记住它极
少数、特殊的音义就可以了。如“载”有两 个读音，只要记
住作“年”和“记载”解时读zǎi，如“一年半载”、“登载”；
其余的情况 都读zài，如“怨声载道”、“载歌载舞”、
“装载”。再如“埋”也有两个读音，但 它只在“埋怨”这
个词中读mán，在其他任何一词中都念mái。用这种方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。


五、一线 穿珠法如果把多音多义字分别按不同的读音，
各自组词后，连缀成一句话。既能概括它们不同的读音，又
能比较它们的意义，采用“一线穿珠”的方式来学习、识记，
那么就能起到事半功倍的效果。如 “解”：解（jiě）放军战
士小解（xiè）押解（jiè）俘虏。又 如“和”
字：打牌和（hú）了，下棋和（hé）了。稀泥
和（ huò）了，面粉和（huó）了。我和(hé)
他共和 (hè)了一首诗。当然如果某个多音字的读音较
多，那么也可以编成一个情节，一个故 事。

六、据词的语体色彩不同来确定读音


很多多音字因为语体色彩不同，读音也不同。如“血”
字，作口语时读xi ě，如：流血了、血淋淋；但作书面语时
读xuè，如血海深仇。再如：“核”字书面语 时读
hé，如：核桃、核心、细胞核；当它是口语时就读
hú， 如：杏核儿、煤核儿。类似的还有：落、轧、剥、
差、澄、逮、给等。


七、据词的构成确定读音


词的构成可分为单纯词和合成词，有些字或词 单用时和
其它词构成合成词时，读音是不同的，据这规律来确定它的
读音。如“剥”字，单用时 读bāo，如：剥花生、剥羊皮；
合成词时就读bō，如：剥夺、剥削、剥离。再如：“逮”字
单用读dǎi，如：逮老鼠、逮蜻蜓；合成词时读dài，
如：逮捕。类似的字还有：薄 、削等。

当然，多音字的规律还远不止这些，关键的是要靠平时
的积累、归纳、总结。


（二）实践操作：


多音字的规律掌握了一些，那该如 何抓住这些规律，牢
牢地把多音字掌握呢？笔者认为从以下几个步骤操作，可以
让学生更牢固地 掌握多音字。


一、分析规律，传授方法


学生对一个多音字在具体情况下到底该读什么，把握不
十分准确，如果光靠老师平时强 调，学生努力识记，那是很
难掌握那么多的多音字的。这时就要利用一节课时间详细介
绍多音字 的一些规律，并鼓励学生抓住规律去识记，就会收
到事半功倍的效果。当然，在介绍的过程中尽量让学生 举一
反三，自己发现规律。

二、明确任务，提出要求


学生知道一些规律后，把全班学生都组织起来 ，分组进
行，由组长负责，一组归纳一册的多音字，组长按能力不同
给自己的组员安排任务。当 然，归纳时可按上文的规律去归
类，提倡有自己的想法。这样分配任务，明确分工，不仅每
个学 生都有事可做，同时还关注到后进生。学生不仅不再害
怕多音字，而且识字的兴趣也浓了。


三、小组交流，讨论通过


小组成员把归纳 好的多音字在组里交流，然后由组长制
定成小册子，再小组讨论通过，有疑义的请老师帮忙。这样
不仅强调了合作精神，培养了学生策划、组织协调和实施的
能力，还有利于学生养成严谨的学习习惯和 探究精神。


四、友情提示，每天掌握

把归纳好的多音字放在课前5分钟掌握。具体做法是：
每册安排一周的时间 ，以“友情提示”的方式出现在小黑板
上，然后学生在课前5分钟去识记。学生参加“友情提示”
的热情很高，连平时最不爱动笔的几个学生也收集了几个多
音字。在这个模式下，学生是学习的主体， 老师充分尊重学
生的体验与感受，没有了老师的“言语霸权”。同时也为学
生提供了展示的舞台 ，让学生体验到成功的喜悦，培养了自
信心。


五、实战练习，牢牢掌握


学生归纳的多音字都念过一遍后，再把常用、 易错的字
巩固一遍。这样可以保证学生牢固地掌握，特别是中等生与
后进生。题型如下


1、行háng()曲qū()数shǔ()

xíng()qū()shù()


2、迎朝（）阳，朝（）前跑，日落（）落（）不下莲
花落（）。


3、发展畜（）牧，六畜（）兴旺，调（）集饲料，精
心调（）养。

如何教学多音字

小学语文课程标准中识字要求是：正确识 记常用字的读
音，注意常见、常用、易错字的读音，注意多音字在不同语
言环境中的不同读音。 因此，教学多音字不容忽视，下面结
合笔者的教学实际，略谈多音字的教学。


（一）识记规律


一、据词意定音法汉字是音、形、义 的统一；多音多义
字的各种读音，分别代表不同的意义在具体的词汇里只能使
用一种意义；利用 读音和意义的这一对应关系，据词意定读
音，分辨多音多义字。如“禅”有shán和c hán
两种读音，但凡与“帝王”有关的词汇就读shán，而
凡与“佛教”有关的词汇就读chán，根据这种音义关
系，我们就不会读错禅让、禅师 、禅宗等词语。又如“场”
字，我们很难分清“一场大雨”“一场大战”和“一场足球
赛”中“ 场”的读音有何差异，但只要我们知道：“场”作
量词时，用于事情的经过读“chán g”，而用于文娱体
育活动时读“chǎng”，这样，“一场（cháng）大雨”< /p>

“一场（cháng）大战”和“一场（chǎng）足球赛”
就 能区分清楚了。“攒”、“泊”、“散”“鲜”、“槛”、“参”等
这样的多音字都可以用这种方法来复 习记忆。二、据词性定
音法有的多音字一身兼有多个词性，其词性与其读音也有一
一对应的关系 ，词性不同，读音便不同，即“音随词转”。
对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。
如“数”字：当它是名词时，读shù，如“数字”，当
它是动词时，读shǔ ，如“数东西”，当它是副记时，读
shuò，如“数见不鲜”。掌握“劲”、“长”、 “处”、“屏”、
“好”、“盛”、“还”等这样的多音字可用此法。三、据词的
使用范围定音 法由于我国地域广大，方言众多，古今汉字读
音的变化，造成了许多字的读较为生癖，产生误读的机会较
多，尤其古今音变还保留在姓氏、地名中。所以我们据词的
使用范围不同所表示的意义来确定读 音。如“单”字：一般
用法读作dān，如“单元”“单杠”等；用作姓氏chán，< br>如“单于”（古匈奴首领）；用作地名时，读作shàn，
如“单县”（在山东省 ）。又如“仇”，一般用法读作chóu，
如“仇视”；用作姓氏时读qi&uacut e;。如“区”、“佟”、“芮”、
“查”、“解”、“种”、“任”、“华”、“炅”、”“阚”、“ 亓”、“乜”、
“逢”、“宁”等字可用此法。

四、记少余多法有些字的几种读音所对应的义项多寡不
一，某读音的用处较窄，所对应的意义较少；另外 的读音用
处较宽，所对应的意义较多。这类多音字只要抓住记住它极
少数、特殊的音义就可以了 。如“载”有两个读音，只要记
住作“年”和“记载”解时读zǎi，如“一年半载”、“登载”；其余的情况都读zài，如“怨声载道”、“载歌载舞”、
“装载”。再如“埋”也 有两个读音，但它只在“埋怨”这
个词中读mán，在其他任何一词中都念m&aacu te;i。
用这种方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。


五、一线穿珠法如果把多音多义字分别按不同的读音，
各自组词后，连缀成一句话。既能概括它们不同的 读音，又
能比较它们的意义，采用“一线穿珠”的方式来学习、识记，
那么就能起到事半功倍的 效果。如“解”：解（jiě）放军战
士小解（xiè）押解（jiè） 俘虏。又如“和”
字：打牌和（hú）了，下棋和（hé）了。稀泥和（huò）了，面粉和（huó）了。我和(hé)
他共和(hè)了一首诗。当然如果某个多音字的读音较
多，那么也可以编成一个情节 ，一个故事。

六、据词的语体色彩不同来确定读音


很多多音字因为语体色彩不同，读音也不同。如“血”
字，作口 语时读xiě，如：流血了、血淋淋；但作书面语时
读xuè，如血海深仇。再如：“核 ”字书面语时读
hé，如：核桃、核心、细胞核；当它是口语时就读
h&uac ute;，如：杏核儿、煤核儿。类似的还有：落、轧、剥、
差、澄、逮、给等。


七、据词的构成确定读音


词的构成可分为单纯词和合 成词，有些字或词单用时和
其它词构成合成词时，读音是不同的，据这规律来确定它的
读音。如 “剥”字，单用时读bāo，如：剥花生、剥羊皮；
合成词时就读bō，如：剥夺、剥削、剥离。再如： “逮”字
单用读dǎi，如：逮老鼠、逮蜻蜓；合成词时读dài，
如：逮捕。 类似的字还有：薄、削等。

当然，多音字的规律还远不止这些，关键的是要靠平时
的积累、归纳、总结。


（二）实践操作：


多音字的规律掌握了一些，那该如 何抓住这些规律，牢
牢地把多音字掌握呢？笔者认为从以下几个步骤操作，可以
让学生更牢固地 掌握多音字。


一、分析规律，传授方法


学生对一个多音字在具体情况下到底该读什么，把握不
十分准确，如果光靠老师平时强 调，学生努力识记，那是很
难掌握那么多的多音字的。这时就要利用一节课时间详细介
绍多音字 的一些规律，并鼓励学生抓住规律去识记，就会收
到事半功倍的效果。当然，在介绍的过程中尽量让学生 举一
反三，自己发现规律。

二、明确任务，提出要求


学生知道一些规律后，把全班学生都组织起来 ，分组进
行，由组长负责，一组归纳一册的多音字，组长按能力不同
给自己的组员安排任务。当 然，归纳时可按上文的规律去归
类，提倡有自己的想法。这样分配任务，明确分工，不仅每
个学 生都有事可做，同时还关注到后进生。学生不仅不再害
怕多音字，而且识字的兴趣也浓了。


三、小组交流，讨论通过


小组成员把归纳 好的多音字在组里交流，然后由组长制
定成小册子，再小组讨论通过，有疑义的请老师帮忙。这样
不仅强调了合作精神，培养了学生策划、组织协调和实施的
能力，还有利于学生养成严谨的学习习惯和 探究精神。


四、友情提示，每天掌握

把归纳好的多音字放在课前5分钟掌握。具体做法是：
每册安排一周的时间 ，以“友情提示”的方式出现在小黑板
上，然后学生在课前5分钟去识记。学生参加“友情提示”
的热情很高，连平时最不爱动笔的几个学生也收集了几个多
音字。在这个模式下，学生是学习的主体， 老师充分尊重学
生的体验与感受，没有了老师的“言语霸权”。同时也为学
生提供了展示的舞台 ，让学生体验到成功的喜悦，培养了自
信心。


五、实战练习，牢牢掌握


学生归纳的多音字都念过一遍后，再把常用、 易错的字
巩固一遍。这样可以保证学生牢固地掌握，特别是中等生与
后进生。题型如下


1、行háng()曲qū()数shǔ()

xíng()qū()shù()


2、迎朝（）阳，朝（）前跑，日落（）落（）不下莲
花落（）。


3、发展畜（）牧，六畜（）兴旺，调（）集饲料，精
心调（）养。