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读书之法,在循序而渐进,熟读而精思
拼音教学中常见问题的解决办法
前川五小 陈秋
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字、阅
读 、学习普通话的工具。尽管一年级学生具备一定的拼音基础，但在
学习拼音的过程中经常会出现一些问题 。这些问题也困扰着老师们，
逐渐成为汉语拼音教学中难以攻克的难点。面对这些问题，我进行了
一些尝试，总结了一些策略，取得了一定的效果。
问题一：拼音音节从第一声调开始。
学 生们在幼儿园大班学习拼读音节时，老师可能就是按顺序从一
声拼到四声，很少打乱顺序抽读。抽读时即 使学生不会，老师也没作
过高要求。所谓“先入为主”，这样导致很多学生拼读音节已形成了
一 定的思维定势，从第一声开始拼读起，而且很难纠正。如bă这个
音节，他们不是按“前音轻短后音重， 两音相连猛一碰”的方法直接
拼读“b—ă→bă”。而是先从一声开始“b—ā→bā”，然后二声“ b—
á→bá”，直到“b—ă→bă”。这样拼读，严重影响了拼读音节的速度，
导致学生难 以正确地拼读音节词、短语和句子。
学生们拼读音节时为什么非要从韵母的第一声开始，而不能直接< br>拼读呢？我发现主要原因是学生们对带调的韵母掌握得不够熟，不能
准确熟练地认读带调的韵母， 所以他们不能直接拼读音节，而非得从
一声开始拼读。
所以要纠正学生拼读音节的这种不良习 惯，必须从单韵母四声的

读书之法,在循序而渐进,熟读而精思
教学入手，把 单韵母的四声教扎实，让学生能准确、熟练认读带调的
单韵母。教学中，我们打破了惯用的从一声教到四 声的模式，将教学
内容进行重组。把单韵母的四声按声调分为四组：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，
á、ó、é、í、ú、ǘ，ă、 ŏ、 ĕ、ǐ、ǔ、ǚ，à、ò、è、ì、ù、ǜ，一组
一组地引导学 生认读，在反复认读中体会四种声调的发音方法：“一
声平，二声扬，三声转弯又向上，四声降”。并开 展多种形式的游戏，
如“摘苹果”“我读你猜”等，让学生在大量的练习中掌握单韵母的
四声， 正确、熟练地读出带调的单韵母，而不用从一声数到四声。学
生熟练掌握了单韵母的四声，自然就可以直 接正确地拼读出音节了。
问题二：声母b和d，p和q区分不清。
声母b和d，p和q都是 由竖和半圆组成的，它们是两组形近字
母，学生感到难以区分，以致在认读和书写时经常出现错误。这也 是
拼音教学中老师感到很棘手的问题。为此，老师们想过许多区分的办
法，最常用的办法是编儿 歌，如从字形上编儿歌：“右下半圆b，b，
b”“左下半圆d，d，d”，“右上半圆p，p，p”“ 左上半圆q，q，q”。
这四句儿歌让一年级的小学生“一头雾水”，不仅记不住歌词，他们
还 把这四句儿歌弄混淆了。为什么会这样？因为他们只是六岁左右的
孩子，对“左，右”都不是很清楚，更 何况什么“右下”“左下”、“右
上”“右下”，难怪学生们越记这些儿歌越“糊涂”。
难道 不该编儿歌？当然不是。儿歌是低年级小学生喜闻乐见的形
式，朗朗上口，便于记忆。应该说，编儿歌这 种方法是可取的，关键
是儿歌的内容，以上四句儿歌对一年级的小学生来说，内容抽象，而

读书之法,在循序而渐进,熟读而精思
且极易混淆。我们编儿歌应该从孩子们熟悉的、喜欢 的事物入手，这
样他们容易理解，乐于记忆。为了帮助学生区分这两组声母，我编了
两句儿歌： “像个6字，b，b，b”，“像个9字q，q，q”。数字“6”
和“9”学生们早在幼儿园就已认识 ，在生活中也常见到。学生很容
易就记住这两句儿歌，从而记清b和q的形，对于形近的d和p也就容易区分了。
问题三：混淆复韵母ie—ei，ui—iu。
复韵母是拼音中的重点，也是难点，是由两个单韵母组成的。 ie
和ei，ui和iu这两组复韵母都是由相同的两个单韵母组成的，所以
学生极易混淆。
其实，只要我们留意一下复韵母的发音方法，就会发现，它们都
是先发第一个字母的音，这可以 作为区分这两组复韵母的突破口。所
以，教学这几个复韵母的读音时，我不是直接把读音教给学生，而是
把发音的方法教给学生。如复韵母ei的读音，我先讲解它的发音要
领：先摆出e的口型，发e 的音，口型由大到小，快速滑向i，e重i
轻，中间不断气，一口气读成ei。并示范发音，让学生仔细 观察老师
的口型变化，反复模仿，使学生熟练掌握。提醒学生看到这两组复韵
母同时，先发第一 个字母的音，就很容易把它们区分开了。