荆州理工职业学院-河北联合

谈小学语文拼音教学存在的问题及策略

摘 要：拼音在小学语文教 学中起着极为重要的作用，
也是学生识字的基础任务，学好拼音影响着学生的语文学习
质量。作 为教师，应该意识到小学语文中拼音的重要意义，
从基础出发，尽管拼音学习的过程枯燥乏味，但是教师 应该
努力利用多元化的教学手段来调动起学生的学习兴趣，强化
拼音学习的质量。

关键词：小学语文 拼音教学 问题 策略
拼音属于小学语文的重点内容，也是小 学阶段学生接触
汉字的基础，是学生求学路上的第一步骤，作为小学语文教
师，我们必须要知道 拼音教学的重要作用，对拼音教学进行
明确的定位，培养学生的拼音学习兴趣，为后续的识字、写
字以及阅读奠定好基础。[1]
一、现阶段小学语文拼音教学的常见问题
到 目前，依然还有大多数的老师采取一人一桌一教鞭的
教学方式，老师领读，学生跟读，重复朗读，这种重 复性的，
带有一定强迫性的让学生死记硬背的教学方式，容易让学生
在接受知识的过程中产生抵 触心理，无法真正的使学生了解
和掌握所学知识，激不起学生接受知识的兴趣和创造能力。
在现 阶段的小学语文拼音教学活动中，大多数教师让学生死

记硬背，没有关注拼音字母的特点 与发音规律，只要学生会
背就万事大吉，这对于学生拼音的学习是非常不利的。小学
阶段的学生 ，抽象思维能力较差，这种传统的教学模式往往
让他们感觉一头雾水，丧失了学习兴趣，虽然学生为了迎 合
要求会去死记硬背，但是却难以灵活的掌握拼音学习要领。
为了解决这一问题，必须要改变这 种传统的拼音教学方式。
[2]
二、小学语文拼音教学策略
1.从认知规律出发，提高学生兴趣
兴趣对于一个个体而言，是一种持续稳定的内驱动力，“兴趣是最好的老师”，如果学生可以对拼音学习产生兴趣，
内心的驱动力必然会促使他们积极主动 的进行探索。
根??笔者多年的角度经验，读音是否准确与学生的口形
有密切的联系， 刚刚进入小学阶段的孩子好奇，他们愿意接
触新鲜的事物，如果可以让他们动起来，调动起学生的参与< br>积极性，就可以有效提升教学效率。如，在小学六个单韵母
的教学中，我们可以利用儿歌+手势的 教学方法，如嘴巴张
大a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，小嘴咧开e、e、e，一根蜡
烛i、 i、i，树上乌鸦u、u、u，水中小鱼ü、ü、ü。让学生一
边唱着儿歌，一边来观察教师口形，在这 种轻松的氛围中，
学生可以很快掌握六个单韵母。此外，还可以在课后自制一
些拼音卡片，采用 不同颜色的笔做出标记，这样，拼音在孩

子的眼中就不再是单纯的符号，而是变成丰富、 多姿的美丽
符号。[3]
2.组织合作，在合作中学习
合作学习是小 学教学中一种非常受欢迎的教学手段，在
拼音教学中，可以让同桌两人来互相充当小教师，一个做教师，一个为学生，两人互相考问，体验着教师的角色。还可
以组织“找朋友”的游戏，同桌之间，一 个人拿着声母卡片，
一个人拿着韵母卡片，由教师来说出音节，学生来找出其中
的声母、韵母， 一起朗读。这种合作学习的模式让学生产生
了源源不断的兴趣，当然，在合作的过程中，教师要注意引< br>导，避免学生掉入误区，顾此失彼，本应该学习知识的课堂
论文游戏场地。真正的合作课堂应该是 学生在玩中学习，开
心的记忆自己所学的知识。
3.组织活动，愉悦学生身心
小学低年级学生活泼、好动，尤其是一年级学生，他们
需要教师的关照和提醒，为了锻炼学 生的拼音学习能力，我
们要根据学生的情况让他们可以真正的动起来，主动来学习
拼音知识。研 究显示，学生的记忆效果与自身的情绪有一定
的关联，他们在情绪好的情况下，记忆力更好，反之，负面
情绪也会影响学生的记忆效果。在教学时，可以开展画一画、
看一看、做一做、唱一唱的活动， 做到“做中学，学中做”。
利用多元化的活动可以提高学生的交往和学习频率，实现优

< br>势互补，锻炼学生的合作能力与探究精神，这也可以锻炼学
生的口语表达能力。
如，在“d、t、n、l”拼音教学时，我们可以利用“编
一编”的方式，让学生自己来编写顺口溜，如 一根铅笔lll、
一根粉笔lll、伞柄朝下ttt，让学生来自己编写顺口溜，让原
本抽象的 字母变得更加具有生机，学生记忆起来也更为容
易。
4.认真教学拼音方案
汉语拼音方案，已经在国内得到普及，在国际汉语教学
中，拼音教学也是汉语学习的首要内 容，为学习者继续学习
汉字打下基础。在实际教学中，为避免过多解释晦涩的学术
理论，增加学 生练习机会，教师常常根据教学情况，提出了
很多不合《方案》规定的教法，这是变通的做法。拼音教学
应减少语音知识的讲解，增加模仿和练习的时间，语音纠正
师贯穿于整个教学阶段的。教师将拼 音教学重点放在后期的
整字和语流认读中，不让学生纠结于个别发音上的问题，讲
解时多采用教 师领读，学生跟读，增加机械模仿练习的方式。
许多学者在《汉语拼音方案》的基础上也设计了几种拼音 教
学简化变通的教法，例如王力先生（1963）将8个有韵尾的
韵母归纳成a系和e系两大系 统进行教学，赵金铭（2009）
将韵母重新安排简化，提出教外国人汉语韵母只需教6??单
韵母、4个开口呼复韵母和4个开口呼鼻韵母即可，其余的

韵母可以在此基础上拼合练习 。这些变通的教法既减轻了学
习者学习拼音的负担，又节省了讲解时间，方便教学的实施。
在学 习单韵母a的音形学习中，可以借助小女孩的头连同小
辫子构成图形表示“a”的形；小女孩在看病，发 出“a、a、
a”的声。[4]
参考文献
[1]李晓林.浅谈小学低 年级汉语拼音教学的策略[J].新课
程研究，2014（6）：56-58.
[2] 牛建军，王金萍.浅谈小学低年级汉语拼音教学[J].延
边教育学院学报，2013（15）：78.
[3]雷志春.浅议农村小学汉语拼音个性化教学策略[J].中
国校外教育，2015（ 8）：46-48.
[4]左玉荣.小学低年级学生汉语拼音教学浅论[J].黔南民
族师范学院学报，2013（2）：5.

谈小学语文拼音教学存在的问题及策略

摘 要：拼音在小 学语文教学中起着极为重要的作用，
也是学生识字的基础任务，学好拼音影响着学生的语文学习
质量。作为教师，应该意识到小学语文中拼音的重要意义，
从基础出发，尽管拼音学习的过程枯燥乏味， 但是教师应该
努力利用多元化的教学手段来调动起学生的学习兴趣，强化
拼音学习的质量。

关键词：小学语文 拼音教学 问题 策略
拼音属于小学语文的重点内 容，也是小学阶段学生接触
汉字的基础，是学生求学路上的第一步骤，作为小学语文教
师，我们 必须要知道拼音教学的重要作用，对拼音教学进行
明确的定位，培养学生的拼音学习兴趣，为后续的识字 、写
字以及阅读奠定好基础。[1]
一、现阶段小学语文拼音教学的常见问题
到目前，依然还有大多数的老师采取一人一桌一教鞭的
教学方式，老师领读，学生跟读，重 复朗读，这种重复性的，
带有一定强迫性的让学生死记硬背的教学方式，容易让学生
在接受知识 的过程中产生抵触心理，无法真正的使学生了解
和掌握所学知识，激不起学生接受知识的兴趣和创造能力 。
在现阶段的小学语文拼音教学活动中，大多数教师让学生死

记硬背，没有关注 拼音字母的特点与发音规律，只要学生会
背就万事大吉，这对于学生拼音的学习是非常不利的。小学阶段的学生，抽象思维能力较差，这种传统的教学模式往往
让他们感觉一头雾水，丧失了学习兴趣， 虽然学生为了迎合
要求会去死记硬背，但是却难以灵活的掌握拼音学习要领。
为了解决这一问题 ，必须要改变这种传统的拼音教学方式。
[2]
二、小学语文拼音教学策略
1.从认知规律出发，提高学生兴趣
兴趣对于一个个体而言，是一种持续稳定的内 驱动力，
“兴趣是最好的老师”，如果学生可以对拼音学习产生兴趣，
内心的驱动力必然会促使 他们积极主动的进行探索。
根??笔者多年的角度经验，读音是否准确与学生的口形
有 密切的联系，刚刚进入小学阶段的孩子好奇，他们愿意接
触新鲜的事物，如果可以让他们动起来，调动起 学生的参与
积极性，就可以有效提升教学效率。如，在小学六个单韵母
的教学中，我们可以利用 儿歌+手势的教学方法，如嘴巴张
大a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，小嘴咧开e、e、e，一根蜡< br>烛i、i、i，树上乌鸦u、u、u，水中小鱼ü、ü、ü。让学生一
边唱着儿歌，一边来观察教 师口形，在这种轻松的氛围中，
学生可以很快掌握六个单韵母。此外，还可以在课后自制一
些拼 音卡片，采用不同颜色的笔做出标记，这样，拼音在孩

子的眼中就不再是单纯的符号，而 是变成丰富、多姿的美丽
符号。[3]
2.组织合作，在合作中学习
合作学习是小学教学中一种非常受欢迎的教学手段，在
拼音教学中，可以让同桌两人来互相充当小教师， 一个做教
师，一个为学生，两人互相考问，体验着教师的角色。还可
以组织“找朋友”的游戏， 同桌之间，一个人拿着声母卡片，
一个人拿着韵母卡片，由教师来说出音节，学生来找出其中
的 声母、韵母，一起朗读。这种合作学习的模式让学生产生
了源源不断的兴趣，当然，在合作的过程中，教 师要注意引
导，避免学生掉入误区，顾此失彼，本应该学习知识的课堂
论文游戏场地。真正的合 作课堂应该是学生在玩中学习，开
心的记忆自己所学的知识。
3.组织活动，愉悦学生身心
小学低年级学生活泼、好动，尤其是一年级学生，他们
需 要教师的关照和提醒，为了锻炼学生的拼音学习能力，我
们要根据学生的情况让他们可以真正的动起来， 主动来学习
拼音知识。研究显示，学生的记忆效果与自身的情绪有一定
的关联，他们在情绪好的 情况下，记忆力更好，反之，负面
情绪也会影响学生的记忆效果。在教学时，可以开展画一画、
看一看、做一做、唱一唱的活动，做到“做中学，学中做”。
利用多元化的活动可以提高学生的交往和学 习频率，实现优

势互补，锻炼学生的合作能力与探究精神，这也可以锻炼学
生的 口语表达能力。
如，在“d、t、n、l”拼音教学时，我们可以利用“编
一编”的方 式，让学生自己来编写顺口溜，如一根铅笔lll、
一根粉笔lll、伞柄朝下ttt，让学生来自己编 写顺口溜，让原
本抽象的字母变得更加具有生机，学生记忆起来也更为容
易。
4.认真教学拼音方案
汉语拼音方案，已经在国内得到普及，在国际汉语教学
中，拼音 教学也是汉语学习的首要内容，为学习者继续学习
汉字打下基础。在实际教学中，为避免过多解释晦涩的 学术
理论，增加学生练习机会，教师常常根据教学情况，提出了
很多不合《方案》规定的教法， 这是变通的做法。拼音教学
应减少语音知识的讲解，增加模仿和练习的时间，语音纠正
师贯穿于 整个教学阶段的。教师将拼音教学重点放在后期的
整字和语流认读中，不让学生纠结于个别发音上的问题 ，讲
解时多采用教师领读，学生跟读，增加机械模仿练习的方式。
许多学者在《汉语拼音方案》 的基础上也设计了几种拼音教
学简化变通的教法，例如王力先生（1963）将8个有韵尾的
韵 母归纳成a系和e系两大系统进行教学，赵金铭（2009）
将韵母重新安排简化，提出教外国人汉语韵 母只需教6??单
韵母、4个开口呼复韵母和4个开口呼鼻韵母即可，其余的

韵 母可以在此基础上拼合练习。这些变通的教法既减轻了学
习者学习拼音的负担，又节省了讲解时间，方便 教学的实施。
在学习单韵母a的音形学习中，可以借助小女孩的头连同小
辫子构成图形表示“a ”的形；小女孩在看病，发出“a、a、
a”的声。[4]
参考文献
[1]李晓林.浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略[J].新课
程研究，2014（6）：56-58 .
[2]牛建军，王金萍.浅谈小学低年级汉语拼音教学[J].延
边教育学院学报， 2013（15）：78.
[3]雷志春.浅议农村小学汉语拼音个性化教学策略[J].中< br>国校外教育，2015（8）：46-48.
[4]左玉荣.小学低年级学生汉语拼音教 学浅论[J].黔南民
族师范学院学报，2013（2）：5.