汉语拼音教学主要问题与策略研究
江西农业大学商学院-易桀齐
汉语拼音教学的主要问题与策略研究
中图分类号：g623.2 文献标识码： c
文章编号：1672-1578
（2013）03-0203-01
汉语拼音学习是母语学习
的初始阶段，也是为识字打基础的阶
段。学了汉语拼音还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍，因此，<
br>汉语拼音学习对一年级新生来说是很重要的。
1 当前，汉语教学存在的主要问题
拼音中声母、韵母比较多，学生发音有困难而且有学得快忘得也
快的特点。
受方言影
响发音不准。我们常武地区的学生往往发不好翘舌音
zh、ch、sh、r，平翘舌音容易混淆，该翘不
翘，该平却翘。第二
个发音难点是前后鼻音，鼻音丢失或不到位，前后鼻音混淆。一些
外地学生
在发“n、l”俩音时也有困难，把“大脑”读成“大老”。
声调怪异，过分拖腔带调。一些新生在刚
接触四声时，对第二声
往往把握不好，像唱歌一样找不着调。在拼读过程中，韵母过分拖
调，听
起来很不舒服。
受儿时启蒙语言的影响，说话养成“长舌头”或“短舌头”的坏
习惯。
在拼读学习中，辨析不对韵母，学生往往把复韵母读成两个单韵
母，导致拼读不出。
相似声母混淆，b与d总不分，p与 q 常混淆。
家长不重视，学生缺乏兴趣。有些家长认
为拼音学不好没关系，
只要把字学好就行，一开始对孩子的拼音学习不问不管。一些拼音
悟性差的学生一开始落后了，慢慢地对拼音失去兴趣，越学越难，
越难越怕，越怕越没劲。
2 解决汉语拼音教学中问题的有效策略
2.1联系生活实际进行教学
人类语言的
源泉是生活，儿童入学前就会说简单的生活口语，拼
音就是在口语的基础上发展来的，学拼音的过程是不
断激活学生生
活体验的过程。因此，拼音学习必须与生活实践紧密联系起来。教
师要联系学生日
常的生活口语学拼音。比如苏教版汉语拼音第一课
a的四声教学，如果只是由教师领读，学生跟读的形式
学习，学生
往往学得索然无味，就很难达到预想的效果。笔者在教学中就做个
有心人，在生活口
语中找找a的四声发音。笔者是这样教学a的四
声的：笔者指着图上一位阿姨的头像说，小朋友，我们怎
么称呼她？
学生答“阿姨”。教师解说“阿姨”的“阿”就是a的发音。学生
齐说“阿姨”的“
阿”。教师接着讲在平时说话中，我们听不清楚
别人的话，有疑问时会说，啊，你说什么？这里用到了第
二声的a，
连起来让学生跟说句子时体会a的第二声，再让学生用a的第二声
来说一些句子。学
生说，啊，你怎么啦？啊，怎么回事？进一步巩
固发音。当我们惊讶时会说，啊，这就是你的新发现。这
里又用到
了第三声的a，学生用三声的a说句子，学生说，啊，是这样吗？
当我们看到了美丽的
景物会发出感叹，啊，这里真美！这里用到了
四声的a。这样，教师在引导学生说话时，自然而然把a的
四声与
日常生活语联系起来了。这样的教拉近了学生与拼音的距离，来源
于生活
体验的发音学生容易记忆。
幼儿园的小朋友在学语言时，对儿歌可谓情有独钟，中班的幼儿
一
口气就能背上好几首儿歌，根据学生的学习特点，在拼音教学中，
笔者适当地放入朗朗上口的语境儿歌，
激发学生学拼音的兴趣。
2.2对症下药，突破发音难点
在汉语拼音字母教学中，受方言的影响，第一个教学难点是翘舌
音zh ch sh
r，教材上是先易后难安排的，先教平舌音z c s，然
后再教翘舌音zh ch sh r。笔者在
教翘舌音时，发现学生发音时往
往把他发成卷舌音，也就是他的舌位不对，为了纠正学生的舌位，
笔者就用两手演示，下面的手表示舌头，上面的手表示硬腭，通过
演示学生发现自己的舌位只要上翘到
中部就可以了，不要卷到后面
去。学生通过实践与听辩，慢慢地就体会到翘舌音的正确发音方法。
2.3启发想象，让拼音活起来
拼音符号是一个个抽象的符号，让学生直接记忆那么多抽象的
符
号、抽象的拼音规则是比较困难的，学生也容易混淆。低年级学生
的形象思维是占主导地位的
，教师要善于启发学生想象，让学生把
拼音符号想象成一个个具体的事物或图形，让学生用他喜欢的事物
来帮助记忆字母形状。在学生眼里，拼音字母一个个活了起来，成
了他们身边的好朋友。比如，
声母“y”的教学。教师问：“y”像
什么？学生说像树杈，像手形y，像古代衣领，像他的小弹弓等等
。
想象后，教师引导学生编成儿歌记忆，一个树杈yyy，古人衣领yyy。
这
样，让字母穿上了生活化的外衣，孩子对y的样子就记得牢
2.4开展游戏，让学生在快乐中学拼音
幼儿园是以游戏活动为主的，在游戏中完成学习任务，从幼儿园
进入小学，孩子比较适应的学习
方式应以游戏贯穿课堂。在拼音教
学中笔者常用的游戏归类如下：
看口型猜字母。如出示字母
aoeiuu，教师摆好口型，让学生猜一
猜。也可以让学生摆好口型，教师来猜。
听音选号。如教师先出示音近的三个韵母ai an ang，教师发音，
学生选号。
听音找朋友。教师发给学生一些声母韵母的卡片，教师读出一个
音节ba学生拿着卡片上来，口说你的
朋友在这里，再拼读ba。
听音带帽。教师读一个音节词，学生给拼音词标上声调。
送音节宝宝回家。教师出示图与音节，请学生把音节送到正确的
图下。
字母手指操。根据发音特点教师可以把字母编成一套手指操。
开火车游戏。教师可以大面积抽查学生的掌握情况，还可以节省
时间。
教学中教师根据具体要求恰当运用，会取得很好的效果。
2.3家校联系，建立拼音学习小档案
学生学习拼音一开始就有差别，有的学生普通话基础好
，学拼音
很容易，有的学生存在发音困难，学拼音较吃力。教师要为学生建
立拼音学习的小档案
，经常与家长取得联系，以达到进一步巩固拼
音的目的。笔者在教学中就将学生进行分类
，一类学生是优生，在
平时可做领读小老师，一类学生是对字母形状记不住，在平时可以
教学生
做几张字母卡片，进行对比练习。一类学生是存在各种发音
困难，教师要与家长联系。
作者简介：张敏，女，1970年10月出生；江苏武进人；大学本
科，职称：小中高。
汉语拼音教学的主要问题与策略研究
中图分类号：g623.2 文献标识码： c
文章编号：1672-1578
（2013）03-0203-01
汉语拼音学习是母语学习
的初始阶段，也是为识字打基础的阶
段。学了汉语拼音还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍，因此，<
br>汉语拼音学习对一年级新生来说是很重要的。
1 当前，汉语教学存在的主要问题
拼音中声母、韵母比较多，学生发音有困难而且有学得快忘得也
快的特点。
受方言影
响发音不准。我们常武地区的学生往往发不好翘舌音
zh、ch、sh、r，平翘舌音容易混淆，该翘不
翘，该平却翘。第二
个发音难点是前后鼻音，鼻音丢失或不到位，前后鼻音混淆。一些
外地学生
在发“n、l”俩音时也有困难，把“大脑”读成“大老”。
声调怪异，过分拖腔带调。一些新生在刚
接触四声时，对第二声
往往把握不好，像唱歌一样找不着调。在拼读过程中，韵母过分拖
调，听
起来很不舒服。
受儿时启蒙语言的影响，说话养成“长舌头”或“短舌头”的坏
习惯。
在拼读学习中，辨析不对韵母，学生往往把复韵母读成两个单韵
母，导致拼读不出。
相似声母混淆，b与d总不分，p与 q 常混淆。
家长不重视，学生缺乏兴趣。有些家长认
为拼音学不好没关系，
只要把字学好就行，一开始对孩子的拼音学习不问不管。一些拼音
悟性差的学生一开始落后了，慢慢地对拼音失去兴趣，越学越难，
越难越怕，越怕越没劲。
2 解决汉语拼音教学中问题的有效策略
2.1联系生活实际进行教学
人类语言的
源泉是生活，儿童入学前就会说简单的生活口语，拼
音就是在口语的基础上发展来的，学拼音的过程是不
断激活学生生
活体验的过程。因此，拼音学习必须与生活实践紧密联系起来。教
师要联系学生日
常的生活口语学拼音。比如苏教版汉语拼音第一课
a的四声教学，如果只是由教师领读，学生跟读的形式
学习，学生
往往学得索然无味，就很难达到预想的效果。笔者在教学中就做个
有心人，在生活口
语中找找a的四声发音。笔者是这样教学a的四
声的：笔者指着图上一位阿姨的头像说，小朋友，我们怎
么称呼她？
学生答“阿姨”。教师解说“阿姨”的“阿”就是a的发音。学生
齐说“阿姨”的“
阿”。教师接着讲在平时说话中，我们听不清楚
别人的话，有疑问时会说，啊，你说什么？这里用到了第
二声的a，
连起来让学生跟说句子时体会a的第二声，再让学生用a的第二声
来说一些句子。学
生说，啊，你怎么啦？啊，怎么回事？进一步巩
固发音。当我们惊讶时会说，啊，这就是你的新发现。这
里又用到
了第三声的a，学生用三声的a说句子，学生说，啊，是这样吗？
当我们看到了美丽的
景物会发出感叹，啊，这里真美！这里用到了
四声的a。这样，教师在引导学生说话时，自然而然把a的
四声与
日常生活语联系起来了。这样的教拉近了学生与拼音的距离，来源
于生活
体验的发音学生容易记忆。
幼儿园的小朋友在学语言时，对儿歌可谓情有独钟，中班的幼儿
一
口气就能背上好几首儿歌，根据学生的学习特点，在拼音教学中，
笔者适当地放入朗朗上口的语境儿歌，
激发学生学拼音的兴趣。
2.2对症下药，突破发音难点
在汉语拼音字母教学中，受方言的影响，第一个教学难点是翘舌
音zh ch sh
r，教材上是先易后难安排的，先教平舌音z c s，然
后再教翘舌音zh ch sh r。笔者在
教翘舌音时，发现学生发音时往
往把他发成卷舌音，也就是他的舌位不对，为了纠正学生的舌位，
笔者就用两手演示，下面的手表示舌头，上面的手表示硬腭，通过
演示学生发现自己的舌位只要上翘到
中部就可以了，不要卷到后面
去。学生通过实践与听辩，慢慢地就体会到翘舌音的正确发音方法。
2.3启发想象，让拼音活起来
拼音符号是一个个抽象的符号，让学生直接记忆那么多抽象的
符
号、抽象的拼音规则是比较困难的，学生也容易混淆。低年级学生
的形象思维是占主导地位的
，教师要善于启发学生想象，让学生把
拼音符号想象成一个个具体的事物或图形，让学生用他喜欢的事物
来帮助记忆字母形状。在学生眼里，拼音字母一个个活了起来，成
了他们身边的好朋友。比如，
声母“y”的教学。教师问：“y”像
什么？学生说像树杈，像手形y，像古代衣领，像他的小弹弓等等
。
想象后，教师引导学生编成儿歌记忆，一个树杈yyy，古人衣领yyy。
这
样，让字母穿上了生活化的外衣，孩子对y的样子就记得牢
2.4开展游戏，让学生在快乐中学拼音
幼儿园是以游戏活动为主的，在游戏中完成学习任务，从幼儿园
进入小学，孩子比较适应的学习
方式应以游戏贯穿课堂。在拼音教
学中笔者常用的游戏归类如下：
看口型猜字母。如出示字母
aoeiuu，教师摆好口型，让学生猜一
猜。也可以让学生摆好口型，教师来猜。
听音选号。如教师先出示音近的三个韵母ai an ang，教师发音，
学生选号。
听音找朋友。教师发给学生一些声母韵母的卡片，教师读出一个
音节ba学生拿着卡片上来，口说你的
朋友在这里，再拼读ba。
听音带帽。教师读一个音节词，学生给拼音词标上声调。
送音节宝宝回家。教师出示图与音节，请学生把音节送到正确的
图下。
字母手指操。根据发音特点教师可以把字母编成一套手指操。
开火车游戏。教师可以大面积抽查学生的掌握情况，还可以节省
时间。
教学中教师根据具体要求恰当运用，会取得很好的效果。
2.3家校联系，建立拼音学习小档案
学生学习拼音一开始就有差别，有的学生普通话基础好
，学拼音
很容易，有的学生存在发音困难，学拼音较吃力。教师要为学生建
立拼音学习的小档案
，经常与家长取得联系，以达到进一步巩固拼
音的目的。笔者在教学中就将学生进行分类
，一类学生是优生，在
平时可做领读小老师，一类学生是对字母形状记不住，在平时可以
教学生
做几张字母卡片，进行对比练习。一类学生是存在各种发音
困难，教师要与家长联系。
作者简介：张敏，女，1970年10月出生；江苏武进人；大学本
科，职称：小中高。